錢艷芬 唐勁松

[摘 要] “課程思政”是一種新的教學(xué)理念，是提升高職人才培養(yǎng)水平的重要舉措。該文界定了“課程思政”的內(nèi)涵，分析了高職院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中存在的問題，提出了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等推進(jìn)高職“課程思政”建設(shè)的實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;“課程思政”;頂層設(shè)計(jì);教學(xué)改革;師資隊(duì)伍

[基金項(xiàng)目] 2018年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項(xiàng)課題“‘大思政背景下的公共藝術(shù)課程改革研究”

（18SZB—21）

[作者簡介] 錢艷芬（1968—），南通職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，主要從事馬克思主義基本理論教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0034-03? ? [收稿日期] 2020-01-10

在2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，思想政治理論課改革創(chuàng)新要做到“八個相統(tǒng)一”，其中之一為“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。這是自習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對推進(jìn)思政課程與“課程思政”有機(jī)結(jié)合的再次強(qiáng)調(diào)。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，我們在看到近年來我國高校思想政治理論課建設(shè)取得顯著成效的同時，面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)“各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)”。加強(qiáng)研究實(shí)踐，推進(jìn)高?！罢n程思政建設(shè)”，更好地發(fā)揮好各類課程的育人功能是當(dāng)下我們高等教育工作者應(yīng)直面的問題、應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及價值

2016年底，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)總書記的講話明確了高校的育人不僅僅是思想政治理論課的任務(wù)，而是所有課程都應(yīng)承擔(dān)起的職責(zé)。自此，“課程思政”引起廣大教育工作者的廣泛關(guān)注、研究和實(shí)踐。實(shí)踐表明，“課程思政”是高校實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

近年來，對包括高職在內(nèi)的高?！罢n程思政”的相關(guān)研究較多，形成了較為豐碩的研究成果，但對“課程思政”的內(nèi)涵要義、具體實(shí)施措施等的實(shí)踐和認(rèn)識還在不斷的深化中。上海市委、市政府在推進(jìn)德育課程建設(shè)和改革的實(shí)踐中總結(jié)提出：“課程思政”是以構(gòu)建全員、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！啊n程思政其實(shí)質(zhì)不是在高校增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。從先行者們的探索及實(shí)踐中我們可以將“課程思政”的內(nèi)涵理解為：圍繞立德樹人的根本任務(wù)，凝練公共課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課中的思政元素，創(chuàng)新各類課程滲透思想政治教育的方法途徑，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課協(xié)同育人的一種新的教學(xué)理念?！罢n程思政”的全面推進(jìn)，作為高職院校思想政治工作主渠道、主陣地的思想政治理論課不再是“孤島”，思想政治理論課老師也不再是“孤軍作戰(zhàn)”。

二、高職院校“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）推進(jìn)高職院校“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識不到位

高職院校肩負(fù)著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。因此，在包括高職部分教師在內(nèi)的人們的認(rèn)知中，高職教育就是要教給學(xué)生一技之長，讓其在社會上立足生存和發(fā)展?！爸丶寄?、輕德育”“重知識傳授、輕價值引領(lǐng)”的現(xiàn)象普遍存在。思想政治教育被認(rèn)為是思想政治工作者和思想政治理論課教師的事。高職教師中對“課程思政”的知曉度不是很高，理解上也有誤差。有人將之與思政課程混為一談;聽說過但不知其為何物者有很多。國內(nèi)某高校調(diào)查結(jié)果顯示，72.7%的專業(yè)課教師只是單純從事專業(yè)教學(xué)工作，86.8%的專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生思想政治教育工作不在自身職責(zé)范圍內(nèi)，而將思想政治教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)中的僅占專業(yè)課教師的28.1%。由于“課程思政”理念的缺乏，許多教師在教學(xué)中將“教書”與“育人”割裂開來，重“教書”輕“育人”，重“授業(yè)”輕“傳道”，導(dǎo)致知識傳授與價值引領(lǐng)的脫節(jié)，造成思想政治教育在專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課教學(xué)及學(xué)生日常管理中“缺位”。

（二）推進(jìn)高職院?！罢n程思政”建設(shè)的路徑不明晰

高職院校的課程體系大致分為三大類：專業(yè)課、思政課及綜合素養(yǎng)課。雖然在全國高校思政工作會議后，“課程思政”的理念開始被人們接受，但部分人還停留在概念的認(rèn)知上，對如何推進(jìn)高職的“課程思政”建設(shè)及“課程思政”建設(shè)的實(shí)施途徑等方面仍存在一些片面的理解。有人認(rèn)為“課程思政”就是要在現(xiàn)有的課程體系外另外開設(shè)一門或幾門新的課程，專門講授思政內(nèi)容;有人認(rèn)為就是所有的課程都要講思政課的內(nèi)容;有人認(rèn)為就是在專業(yè)課或綜合素養(yǎng)課中講幾個思政的專用名詞如社會主義核心價值觀、工匠精神、愛崗敬業(yè)等，或者講幾個正能量的故事就是“課程思政”;也有人提出每節(jié)課留出3到5分鐘專門講思政課內(nèi)容……高職“課程思政”實(shí)際上是高校思想政治思想工作的一種新的理念，其實(shí)質(zhì)是使思想政治理論教育的載體從思政課的一元變成專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等的多元，是從思政課顯性育人體系延伸到專業(yè)課及綜合素養(yǎng)等課程的隱形育人體系。

（三）推進(jìn)高職院校“課程思政”建設(shè)的制度不健全

“課程思政”作為一種新的工作理念及教學(xué)理念，其有效推進(jìn)需要建章立制，做好頂層設(shè)計(jì)。但據(jù)調(diào)查顯示，許多高職院校認(rèn)識到“課程思政”是學(xué)校落實(shí)立德樹人的重要途徑，但卻缺乏有效的制度保障。有些學(xué)校只是宏觀地出臺了加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的相關(guān)文件，但缺乏具體可行的方案，無法落地實(shí)施;有些學(xué)校進(jìn)行了“課程思政”的工作試點(diǎn)，但缺乏配套的措施，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)工作質(zhì)量的評價考核、經(jīng)費(fèi)的保障等;更多的學(xué)校則是提倡、鼓勵，但在具體的教學(xué)中是否體現(xiàn)思政元素，與教師的評優(yōu)評先及職稱評審無關(guān)聯(lián)，做與不做無區(qū)別，無法調(diào)動和激發(fā)教師參與“課程思政”的積極性和主動性。

三、高職院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的對策

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，是推進(jìn)高職院?！罢n程思政”建設(shè)的前提

高職院校的“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做好統(tǒng)籌謀劃，用好多方面的資源，調(diào)動各方面的積極性，為此需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)。推進(jìn)“課程思政”的目的在于構(gòu)建協(xié)同育人的格局，需要專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課教師的共同參與，需要學(xué)校各職能部門各學(xué)院之間協(xié)同配合，需要區(qū)域內(nèi)各高校資源的共建共享。從學(xué)校內(nèi)部來講，需要建章立制，將“課程思政”的理念和要求滲透到學(xué)校的管理制度中，貫穿于學(xué)校教書育人的過程中。具體而言，從人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的制定，從教學(xué)計(jì)劃、具體教學(xué)內(nèi)容的安排，從老師和學(xué)生的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則，從組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、常規(guī)工作的安排，都要體現(xiàn)和服務(wù)于“課程思政”的建設(shè)，且用制度文件細(xì)化明確職責(zé)，將“課程思政”的建設(shè)納入到學(xué)校的考核指標(biāo)，作為教師教書育人、職稱評審、評優(yōu)評先的依據(jù)。從學(xué)校外部講，各高校尤其是區(qū)域范圍內(nèi)的高校，應(yīng)基于各自的特點(diǎn)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共建共享“課程思政”資源，如可借鑒上海地區(qū)高校開設(shè)的“中國系列”思政選修課，南通地區(qū)高?？蓢@“實(shí)業(yè)救國、教育救國”的“張謇精神”、作為“建筑之鄉(xiāng)”建筑行業(yè)的“鐵軍精神”、藍(lán)印花布傳承中的工匠精神等加以凝練，建設(shè)區(qū)域共享的“課程思政”資源。

（二）深化教育教學(xué)改革，是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵

一是明晰職責(zé)，構(gòu)建同向同行育人體系。習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統(tǒng)一”的要求，為深化思政課程改革創(chuàng)新指明了方向;強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，為“課程思政”的推進(jìn)提出了明確的要求。在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中要處理好思政課程和“課程思政”之間的關(guān)系，高校人才培養(yǎng)涉及的多學(xué)科、各類型的課程共同服務(wù)于高校立德樹人的根本任務(wù)。立德與樹人是一個密不可分的有機(jī)整體，高校的立德任務(wù)主要通過思政課教學(xué)來實(shí)施，樹人則主要通過“課程思政”的教育教學(xué)來體現(xiàn)。思政課程通過對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，堅(jiān)定“四個自信”，體現(xiàn)了立德和育人的相結(jié)合;“課程思政”則主要通過專業(yè)知識和實(shí)際技能的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報國行融入到日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中，體現(xiàn)了樹人與育才的相統(tǒng)一。思政課程與“課程思政”既有機(jī)結(jié)合，又各司其職，同向同行、協(xié)同育人。

二是多元實(shí)踐，探索“課程思政”融入途徑?！罢n程思政”并不是在現(xiàn)有課程體系外另外開設(shè)一門或幾門思政課程，而是在統(tǒng)籌研究、整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在不同課程中，凝練思政元素，結(jié)合課程特點(diǎn)及生源特色，采取不同的途徑和方法，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有效統(tǒng)一?？偨Y(jié)借鑒兄弟院校“先行者”的經(jīng)驗(yàn)，立足高職特點(diǎn)，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)可采用“統(tǒng)籌規(guī)劃式”“知識點(diǎn)導(dǎo)入式”“總結(jié)凝練式”“隱形滲透式”等不同的方法和途徑。

統(tǒng)籌規(guī)劃式——選取專業(yè)核心課程或具有代表性的公共基礎(chǔ)課，組建專門的教研團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、專題討論等形式，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面統(tǒng)籌，總結(jié)凝練相關(guān)章節(jié)可以融入的思政元素，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的安排上具體體現(xiàn)、明確要求，在教案撰寫及教學(xué)課件制作中將相關(guān)的思政元素完整展現(xiàn)，在教學(xué)中，既不顯突兀，也不會牽強(qiáng)附會，無痕地實(shí)現(xiàn)知識的傳授和價值的引領(lǐng)。

知識點(diǎn)導(dǎo)入式——專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)時，引入思政教育內(nèi)容。這需要教師的事先充分的準(zhǔn)備。如公共藝術(shù)課程中的“音樂鑒賞”課程，可通過愛國歌曲的推介，激發(fā)學(xué)生的愛國心和報國志;英語教學(xué)中可運(yùn)用《習(xí)近平談治國理政（中英對照）》作為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，并引入外媒對此書的評價，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解習(xí)近平新時代中國特色的社會主義思想，了解我們的國情黨情，了解我國的國際地位，提升學(xué)生的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

總結(jié)凝練式——專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課教師在講解某些知識點(diǎn)時，可結(jié)合社會實(shí)際、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)時可將相關(guān)思政元素進(jìn)行滲透，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如經(jīng)管學(xué)院老師在講授“管理學(xué)概論”課程“企業(yè)決策與計(jì)劃”章節(jié)中講解“企業(yè)決策方法——盈虧平衡法”時，會舉例講解盈虧臨界點(diǎn)的概念，講授中會涉及到為了盈利避免虧損會采用一些辦法，有些是合情合理合法的，如技術(shù)創(chuàng)新，提高生產(chǎn)力等;有些則是不合情不合理甚至不合法的手段。借此，教師在總結(jié)時可將“誠信”“遵紀(jì)守法”“社會公德”等思政元素融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的同時，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。

隱形滲透式——“課程思政”是通過“漫灌”式進(jìn)行滲透，教師可以通過自己的日常教學(xué)、言行舉止等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人。如教師可以通過自己認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣;教師可以通過自己對學(xué)生的關(guān)愛、交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的積極向上的人生態(tài)度;通過人走關(guān)燈等日常行為潛移默化地給學(xué)生傳遞愛崗敬業(yè)、節(jié)約資源等良好品格。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的核心

一是加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提升教師參與課程思政的能力。習(xí)近平總書記曾指出，教師“既是學(xué)問之師，又是品行之師”。推進(jìn)高職“課程思政”的關(guān)鍵在于教師。專業(yè)課教師、綜合素養(yǎng)課教師的育人能力、育人水平直接關(guān)系著“課程思政”建設(shè)的水平及成效。

二是完善考評體系，增強(qiáng)教師參與“課程思政”的意識。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校教師中80%以上是專業(yè)課教師，高職院校課程體系中80%以上是專業(yè)課，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時間中80%以上用于專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，為此，要推進(jìn)“課程思政”落地生根，必須充分調(diào)動教師尤其是專業(yè)課教師參與“課程思政”的積極性、主動性。教師積極性的發(fā)揮除了加強(qiáng)職業(yè)道德尤其是師德建設(shè)，激發(fā)教師參與“課程思政”的內(nèi)生動力外，還可通過完善學(xué)校的考核評價體系，激發(fā)教師參與“課程思政”的外在動力。如學(xué)校在對二級學(xué)院的考核評價中將“課程思政”體制機(jī)制建設(shè)及實(shí)施效果納入考評指標(biāo)體系，并將其作為重要指標(biāo)體系加以激勵;二級學(xué)院在對教師的考核評價中，將參與“課程思政”建設(shè)及“課程思政”建設(shè)中實(shí)際成效的取得作為教師評優(yōu)評先、職稱評審、績效考核的重要指標(biāo)，以此激發(fā)所有教師參與“課程思政”的主動性，在日常教學(xué)中更好地去思考、去鉆研如何在教書的同時更好地發(fā)揮育人的功能，在傳授知識的同時更好地進(jìn)行價值的引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政——從傳略高度構(gòu)建高效思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]邱開全.從思政課稱到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-3-21（10）.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探析[J].學(xué)科與課程建設(shè)，2018（03）：64-69.

[5]李如占，張冬冬.課程思政：各類課程于思想政治理論課協(xié)同育人的有效路徑[J].高教論壇，2018（6）：14-16.

[6]李雪萍，馬發(fā)亮.高校“課程思政”體系構(gòu)建問題及對策探析[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（4）：73-75.

Rational Thinking on the Construction of "Curriculum Ideology and Politics" in Higher Vocational Colleges

QIAN Yan-fena，TANG Jin-songb

（a.College of Marxism;b.Public Teaching Department，Nantong Vocational University，Nantong，Jiangsu 226001，China）

Abstract："Curriculum ideology and politics" is a new teaching concept and an important measure to raise the level of talent training in higher vocational colleges.This paper defines the connotation of "curriculum ideology and politics"，analyzes the problems existing in the construction of "curriculum ideology and politics" in higher vocational colleges，and puts forward the ways to promote the construction of "curriculum ideology and politics" in higher vocational colleges，such as strengthening top-level design，deepening the reform of education and teaching，and strengthening the construction of teaching staff.

Key words：higher vocational colleges;"curriculum ideology and politics";top-level design;teaching reform;teaching staff