王華

（福鼎市第一中學(xué)，福建 寧德 355200）

高考寫作新題型概要寫作，要求學(xué)生基于原文主旨意圖，組織語言簡練而有創(chuàng)造性地表達(dá)文章的中心思想并涵蓋關(guān)鍵要點(diǎn)。概要寫作有效地將閱讀和寫作融合在同一語境中，體現(xiàn)以讀促寫，讀寫聯(lián)動的教學(xué)理念，即理解與產(chǎn)出并重?，F(xiàn)有的研究大多聚焦于尋找主題句或是如何改造原文句子的寫作策略。然而，根據(jù)概要寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高概要寫作能力應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生閱讀思維和寫作思維的培養(yǎng)，基于文章主旨意圖，創(chuàng)造性地重組語言自主表達(dá)。文章基于教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論探討提升學(xué)生概要寫作能力的策略。

一、建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)過程觀

建構(gòu)主義提出世界是一種客觀存在，而人們對事物的理解卻大相徑庭。建構(gòu)主義理論詮釋了知識與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體自主建構(gòu)知識體系的過程。學(xué)習(xí)過程并非機(jī)械被動地接受，而應(yīng)當(dāng)是動態(tài)發(fā)展地主動探究。［1］同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，學(xué)習(xí)即應(yīng)當(dāng)掌握事物的屬性、規(guī)律及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)習(xí)主體摸索、探究并深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的基本性質(zhì)以及它與周圍事物的內(nèi)在聯(lián)系。［2］

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的概要寫作教學(xué)

如果將一篇閱讀原文比作一棵裝點(diǎn)華麗的圣誕樹，那么概要寫作則是一棵質(zhì)樸的樹，它的本質(zhì)不變，主干沒有增減，只是沒有了細(xì)節(jié)的修飾。概要寫作要求對原文的主旨大意和基本觀點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮，這一過程實(shí)際上包含了閱讀和寫作兩個(gè)階段，將接收性技能（receptive skill）和產(chǎn)出性技能（productive）融合。［3］此時(shí)，支架式過程性寫作指導(dǎo)在提升學(xué)生讀寫遷移能力中將起到關(guān)鍵作用。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式之一，它主張教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中能建立概念支架，將任務(wù)化繁為簡，幫助學(xué)生深入理解知識體系。［4］根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在閱讀過程中為文本搭建合理的支架，不僅能夠輔助學(xué)生深度解讀文本，厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有效識別要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，同時(shí)也能讓學(xué)生的表達(dá)輸出能夠圍繞主旨意義，言簡意賅，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，筆者提煉歸納了4P策略，對概要寫作進(jìn)行過程性指導(dǎo)教學(xué)，輔助學(xué)生搭建文本支架，實(shí)現(xiàn)有效輸入，個(gè)性化產(chǎn)出。4P 策略指的是Purpose-Point-Paraphrase-Polish，Purpose 和Point環(huán)節(jié)屬于閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，理解內(nèi)化，進(jìn)而搭建框架為后續(xù)重組語言鋪墊。Paraphrase 和Polish 兩個(gè)環(huán)節(jié)為寫作策略，重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語塊庫，讓概要文章行文流暢、表達(dá)生動。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者能夠通過原有的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)理解并生成新的知識體系。學(xué)生的自主輸出語言應(yīng)當(dāng)來自平時(shí)的閱讀素材，語塊庫（phrase bank）（見圖4）的建立將有助于學(xué)生語言表達(dá)的收集與應(yīng)用，從而激勵以寫促讀。

4P 策略注重引導(dǎo)學(xué)生將寫作能力在閱讀—寫作之間，通過同化—順應(yīng)的過程逐步建構(gòu)，使閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)，并在平衡與不平衡乃至生成新的平衡過程中得到提升與發(fā)展。［4］

三、概要寫作4P 策略的教學(xué)實(shí)踐

本文案例為人教版高中英語第二模塊第三單元的閱讀文本W(wǎng)HO AM I？

（一）閱讀策略

1.Read for Purpose（讀取主旨）

通常文本的主旨意圖可以從文章的標(biāo)題、圖片、每個(gè)段落的首尾句等得到提示。本文通過標(biāo)題Who am I?以及每段首句關(guān)鍵詞change，可歸納本語篇的意圖為：告知人們計(jì)算機(jī)的演變與發(fā)展。即：The computer’s development。由于本語篇運(yùn)用了擬人手法，由計(jì)算機(jī)自述發(fā)展過程，因此在歸納時(shí)候需要注意人稱應(yīng)變化為第三人稱進(jìn)行表述。概要文章的篇章結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)圍繞主旨搭建支架（見圖1）。

圖1

讀取主旨意圖是概要寫作的關(guān)鍵要素，為后續(xù)寫作起到引領(lǐng)作用。建議學(xué)生將主旨意圖句放在概要文章的首句，讓文章主題清晰的同時(shí)也展現(xiàn)學(xué)生已對所給文本理解并內(nèi)化。根據(jù)建構(gòu)主義理論，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更為直觀地研究段際關(guān)聯(lián)，為文本搭建支架并歸納主旨。

2.Read for Point（凝練要點(diǎn)）

這一環(huán)節(jié)包含兩個(gè)步驟：其一，在于提取關(guān)鍵要點(diǎn)，刪去支撐要點(diǎn)的細(xì)節(jié)，即基于文本主旨和框架結(jié)構(gòu)，對文本信息進(jìn)行分析整合。而與要點(diǎn)相關(guān)的重要支撐信息應(yīng)當(dāng)歸入為分要點(diǎn)。其二，在于“凝練”，即用最簡練的語言歸納。這樣能夠激發(fā)學(xué)生深入解讀文本，內(nèi)化理解，喚醒自主表達(dá)的內(nèi)生動力。

本文主旨是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，通過文本解讀，我們分別用function,size,memory/brainpower,application 四個(gè)詞來表述計(jì)算機(jī)的四個(gè)方面的發(fā)展。其中，在function 部分中，我們發(fā)現(xiàn)AI 的出現(xiàn)是計(jì)算機(jī)功能越來越強(qiáng)大的重要支撐信息，應(yīng)當(dāng)歸為分要點(diǎn)。同樣，memory 的發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)的連接讓計(jì)算機(jī)的存儲量有了飛躍的提升，也應(yīng)當(dāng)屬于要點(diǎn)的重要支撐信息。最后，文章在闡述計(jì)算機(jī)應(yīng)用之廣泛，已從簡單的工具演變成人類的朋友和助理，這一信息是文章主題的升華，同時(shí)與第一段首尾呼應(yīng)，應(yīng)當(dāng)列入關(guān)鍵要點(diǎn)的支撐信息。本文提取的信息見表1。

（二）寫作策略

1.Paraphrase（意譯改述）

學(xué)生創(chuàng)造性地自主表達(dá)，讓概要寫作更具有創(chuàng)新性，也有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。輸出的語言來自平時(shí)閱讀的積累，學(xué)生可以依據(jù)自己的語塊庫對文本進(jìn)行改述，以達(dá)到個(gè)性化表達(dá)。例如：通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)，圍繞“變化”這一主題，文本的表達(dá)詞匯是豐富多樣的，如：change quite a lot,develop slowly,grow as large as,be made smaller,be improved,grow smaller,develop so much that...,become so large that 等，這些圍繞主旨的話題語塊都應(yīng)當(dāng)收集積累，在改述表達(dá)時(shí)避免重復(fù)使用，以達(dá)成語言的豐富多樣性。本語篇在表1 基礎(chǔ)上，嘗試意譯改述如下：

表1

Topic sentence:The computer has experienced great changes.

Development 1:Its function has become more powerful.Especially with the help of AI,it can even solve complex difficulties.

Development 2:The size is smaller and smaller.

Development 3:The memory grows larger and computers have been connected by network.

Development 4:It has been widely used in daily life,and acts as an assistant to human beings.

2.Polish（潤色改進(jìn)）

圍繞關(guān)鍵點(diǎn)自主表達(dá)后，對句子以及句際間進(jìn)行潤色優(yōu)化?？梢酝ㄟ^變（變換句式），添（添加過渡詞），替（替換代詞）等方式，讓概要文章語言流暢、銜接自然、層層推進(jìn)。

下面呈現(xiàn)本文經(jīng)過潤色后的概要寫作參考：

The computer has experienced great changes.（要點(diǎn)1）Its function has become more powerful.Especially with the help of AI,it can even solve complex difficulties.

（要點(diǎn)2）The computer is made smaller（要點(diǎn)3）but its memory grows huger.（要點(diǎn)4）Computers now have been connected by network and have been widely used in our daily life acting as assistants to human beings.（要點(diǎn)5）

4P 策略輔助學(xué)生在閱讀—寫作過程中建構(gòu)支架，鼓勵學(xué)生在閱讀中建立語塊庫，降低學(xué)生對寫作的焦慮（見表2）；同時(shí)，學(xué)生可以利用4P 策略建立評價(jià)表（見表3）對概要文章進(jìn)行自評或者互評，對寫作文章進(jìn)行反思完善。

表2

表3

（續(xù)上表）

四、結(jié)語

概要寫作強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。4P 策略是筆者基于建構(gòu)主義理論，整合閱讀和寫作策略，以“意義建構(gòu)”為中心，讓作為認(rèn)知主體的學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者，在文本支架的輔助下，圍繞主旨要義重組語言，輸出概要文章。