斯麗娟

（蘭州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院／綠色金融研究院，甘肅 蘭州 730000）

一、研究型教學(xué)對(duì)于“雙一流”建設(shè)的必要性

教育是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是全面建成小康社會(huì)的重要內(nèi)容。 高等教育通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源和開(kāi)展知識(shí)的創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。 隨著我國(guó)“高等教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的有序推進(jìn)，我國(guó)高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、投入等多方面均有顯著進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了由人口大國(guó)到人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變，但我國(guó)高等教育在教育觀念、教育體制機(jī)制和教育管理方式等方面還存在“短板”。 2015 年10 月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案（國(guó)發(fā)〔2015〕64 號(hào)）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），“雙一流”建設(shè)開(kāi)始成為我國(guó)未來(lái)高等教育改革與發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略和重要議題［1］。 “雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵在于高等學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和綜合改革，在辦學(xué)理念和治理能力、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和文化建設(shè)等方面都有所突破［2］。 自此，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展成為高等教育的發(fā)展方向。

隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件和環(huán)境已經(jīng)或即將發(fā)生諸多重大轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)的發(fā)展使得我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大［3］，對(duì)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。 高校畢業(yè)生除掌握基本知識(shí)、滿足時(shí)代需求外，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新性、前瞻性和國(guó)際性，并有一定的獨(dú)立解決實(shí)踐問(wèn)題的能力［4］。 這就要求高?？茖W(xué)有效地發(fā)揮教師的專業(yè)水平，加大對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式。 習(xí)近平總書(shū)記在一系列重要講話中明確指出要形成高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制，以此為前提，以《方案》為依據(jù)，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教研〔2018〕5 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求各高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，率先確立建成一流本科教育目標(biāo)，加快實(shí)施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0，建成一批一流本科專業(yè)。 人才培養(yǎng)能力的提高是“雙一流”建設(shè)的核心點(diǎn)，而本科教育質(zhì)量是一所大學(xué)的人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，深化本科教育教學(xué)改革，可以為“雙一流”建設(shè)立本強(qiáng)基。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)因素與文科本身所具有的特點(diǎn)，我國(guó)高校文科建設(shè)相對(duì)理工科、醫(yī)科而言處于“弱勢(shì)”地位。 2019 年4 月，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13 個(gè)部門正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。 新文科的出現(xiàn)代表了科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人文社科發(fā)展的重新交匯和融合，這對(duì)改革和創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)需求的新型人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。 在以知識(shí)主體為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的跨域?qū)W科界限的知識(shí)視野和思維方式的同時(shí)，探索開(kāi)放式課程教學(xué)模式，深入實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、科教結(jié)合，利用新科技成果重構(gòu)課程體系，塑造知識(shí)面廣又有知識(shí)深度的創(chuàng)新型人才。 在這樣的要求下，研究型教學(xué)作為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，與創(chuàng)新素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式［5］，可以較好地滿足“雙一流”建設(shè)中關(guān)于新文科建設(shè)方面的需要。

研究型教學(xué)是一種兼顧“研究性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，基于以知識(shí)為依托、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠在研究實(shí)踐與互動(dòng)探討中發(fā)揮其創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力，養(yǎng)成科學(xué)研究的精神，以達(dá)到培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。 堅(jiān)持研究型教學(xué)可以在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)基本技能掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，提高其創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)［6］。 研究型教學(xué)并非只局限于研究生教育階段，本科階段是高等教育的重要階段，相較于中等教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索性增加［7］。而目前本科教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的引領(lǐng)作用有限，先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段并未較好地運(yùn)用到課堂，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“單向灌輸”型為主，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”效果欠佳，“互動(dòng)性、啟發(fā)性、探究性”偏于形式化［8］。 研究型教學(xué)作為一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，符合我國(guó)“雙一流”建設(shè)中關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科教育目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，如何培養(yǎng)大學(xué)生用合適的理論去解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，具備掌握研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探究能力是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。 經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論既是一門研究經(jīng)濟(jì)學(xué)基本哲學(xué)的課程，又是一門學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的課程，在課程設(shè)計(jì)上可以基于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的基本哲學(xué)思路，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究規(guī)范，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思維與研究方法的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。 目前國(guó)內(nèi)有關(guān)研究型教學(xué)的理論成果頗多，但對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論這門課程的研究型教學(xué)的實(shí)踐與探索還是一片空白，這也是本文的研究重點(diǎn)。 筆者從事經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程教學(xué)多年，一直以培養(yǎng)學(xué)生研究思維與研究素養(yǎng)為目的，將該課程的論題集中在提高學(xué)生著手和從事各種經(jīng)濟(jì)研究的能力，在課程設(shè)計(jì)與考核方式上做了較多的探索與實(shí)踐。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的課程特點(diǎn)

方法論是研究方法的學(xué)科，是對(duì)方法理論的探討，是對(duì)某學(xué)科或科學(xué)中的原則進(jìn)行研究。 經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論就是研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)哲學(xué)與研究方法，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程既有哲學(xué)性質(zhì)，又有研究屬性，對(duì)學(xué)生的思辨能力影響較大。 另外，該課程由于涉及范圍廣，切入點(diǎn)多，在課程設(shè)計(jì)方面也具有極強(qiáng)的可塑性，可以根據(jù)課程安排需要與學(xué)生需求進(jìn)行多元化的課程設(shè)計(jì)。

（一）科學(xué)哲學(xué)影響思辨能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)，而又有別于一般的社會(huì)科學(xué)。 一般地，可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)看做社會(huì)學(xué)科中的物理學(xué)，具有基礎(chǔ)理論形式化、理論經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)化的特點(diǎn)。 經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨(dú)特的哲學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的興起和發(fā)展也具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)，它不但考慮知識(shí)的實(shí)用性與功利性，關(guān)注真理的自給自足與內(nèi)在推演［9］，而且在發(fā)展中形成了一套自洽而完備的哲學(xué)定論。 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，一方面可以幫助學(xué)生梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)與其內(nèi)在的哲學(xué)本源，從中探尋什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)；另一方面，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)也能極大地提升學(xué)生的思辨能力，通過(guò)在方法論上探討經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的接受、摒棄和創(chuàng)新方法與原則，將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)運(yùn)用理論，會(huì)進(jìn)行理論創(chuàng)新的人［10］，學(xué)會(huì)對(duì)理論進(jìn)行思辨，也學(xué)會(huì)對(duì)人生進(jìn)行思辨。

（二）培養(yǎng)社會(huì)科學(xué)的研究設(shè)計(jì)能力

與自然科學(xué)不同，社會(huì)科學(xué)的研究本質(zhì)在于形成能夠被應(yīng)用于社會(huì)的有效推論。 作為社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，在研究邊界、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面也面臨著與自然科學(xué)完全不同的問(wèn)題。 由于社會(huì)科學(xué)結(jié)論的不確定性、現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況的復(fù)雜性，使得以經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的社會(huì)科學(xué)都面臨著與自然科學(xué)不同的研究原則與方法，在研究設(shè)計(jì)上也異于自然科學(xué)［11］。 經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程可以使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中蘊(yùn)含的基本邏輯，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究邊界和基本范式，學(xué)會(huì)如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展研究，包括如何提出研究問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)研究方案、如何開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究并進(jìn)行規(guī)范的描述及邏輯推演。 在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)科學(xué)的研究設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何著手和從事各種經(jīng)濟(jì)研究。

（三）課程可塑性強(qiáng)，易于實(shí)行課程改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，作為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論探討乃至反思所形成的一門學(xué)科，其具有覆蓋面廣、學(xué)科關(guān)聯(lián)性與靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)安排中具有承上啟下的作用。 由于課程覆蓋面廣且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，因此教師可以選擇從不同的角度切入，靈活安排課程內(nèi)容與課程形式，同時(shí)根據(jù)需要靈活地改革課程，可塑性較強(qiáng)。 而其研究?jī)?nèi)容與教學(xué)目標(biāo)也與研究型教學(xué)十分契合，適合作為研究型教學(xué)的載體。

三、課程設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程以培養(yǎng)學(xué)生研究思維與研究素養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究思路與研究方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。 這要求教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的講授方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的融合。 因此在課程設(shè)計(jì)中，要根據(jù)該課程自身的特點(diǎn)，將課程講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，融入研究型教學(xué)設(shè)計(jì)，形成如圖1 所示的基礎(chǔ)知識(shí)講授、前沿理論探究、現(xiàn)實(shí)案例分析與課堂開(kāi)放討論四部分。 下面將分別介紹各部分的主要內(nèi)容及研究型教學(xué)在其中的具體實(shí)踐。

圖1 課程結(jié)構(gòu)示意圖

（一）在課程教學(xué)中引入科學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是以教師為中心，重在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)傳授，重知識(shí)講授而輕能力培養(yǎng)［12］。 這樣無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)依賴與盲從，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的積極性。 與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，研究型教學(xué)的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)思維與能力的培養(yǎng)重于對(duì)知識(shí)的灌輸與技能的訓(xùn)練。 為了做到這一點(diǎn)，在日?；A(chǔ)知識(shí)的講授中，筆者將部分經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合進(jìn)去，同時(shí)通過(guò)計(jì)入平時(shí)成績(jī)的方式刺激學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式去探索解決這些問(wèn)題。 例如在“歸納分析與演繹分析”這一專題，在課程開(kāi)始就引入了歷史上對(duì)這二者的爭(zhēng)論，提出“這兩派學(xué)者為何爭(zhēng)論”這一問(wèn)題，并以該問(wèn)題為線索串聯(lián)整個(gè)專題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主了解這兩種分析方法的局限性，即無(wú)法分析哪些現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。 在“經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法基本知識(shí)”專題中，則讓學(xué)生根據(jù)各種經(jīng)濟(jì)研究分類自行提出研究課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶，啟發(fā)學(xué)生研究課題的“研究?jī)?nèi)容及研究視角選定”。 通過(guò)以知識(shí)為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為大體方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了思維能力與學(xué)習(xí)能力。 在將科學(xué)問(wèn)題穿插在課程教學(xué)中時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：（1）準(zhǔn)確把握問(wèn)題的深度與廣度，應(yīng)在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（2）問(wèn)題的選擇要考慮學(xué)生的接受度與興趣，盡量選取貼近現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生交互性較強(qiáng)的問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性與參與度。

（二）在課程中嵌入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前沿

除了對(duì)課程基本知識(shí)的講解外，筆者還會(huì)選取部分經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題、使用較為廣泛的研究方法、先進(jìn)的研究工具以及目前經(jīng)濟(jì)學(xué)研究學(xué)術(shù)圈的研究生態(tài)，讓學(xué)生對(duì)目前經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的研究動(dòng)態(tài)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究環(huán)境有一個(gè)較為直觀的了解。 比如在課堂講授中引入循證經(jīng)濟(jì)學(xué)這一研究前沿，讓學(xué)生了解基于證據(jù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式［13］，在課程中期插入目前較為火熱的經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀數(shù)據(jù)庫(kù)的介紹，教會(huì)學(xué)生如何檢索與有效利用這一新興的研究工具，讓學(xué)生利用微觀數(shù)據(jù)庫(kù)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并撰寫(xiě)課程論文，為之后的“學(xué)術(shù)會(huì)議”式的討論互動(dòng)做準(zhǔn)備。 通過(guò)學(xué)習(xí)最新的中文社會(huì)科學(xué)引文索引來(lái)源期刊目錄，學(xué)生可以了解目前較為權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊有哪些，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生態(tài)究竟如何。 向?qū)W生介紹目前經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的規(guī)范與投稿、申請(qǐng)課題等學(xué)術(shù)活動(dòng)的流程，展示經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與學(xué)術(shù)規(guī)范并教會(huì)學(xué)生如何向?qū)W術(shù)期刊投稿。 在較為頂級(jí)的期刊中選取具有時(shí)效性與權(quán)威性的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的方式可以了解目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)、主流的研究方法和頂尖經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究思路。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以深刻地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的演進(jìn)過(guò)程，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)生態(tài)的演化現(xiàn)狀，也明白目前最頂尖的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是如何思考問(wèn)題的，思維能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)視野得到提高和開(kāi)闊，有利于養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣。

（三）用實(shí)際案例結(jié)合理論與實(shí)踐

在以往經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中，往往存在兩種現(xiàn)象：一種是研究過(guò)于理論化，將非經(jīng)濟(jì)因素剔除得太過(guò)完美，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的一切轉(zhuǎn)換成物理的、可計(jì)算的，最終將理論與實(shí)際完全脫離。 另一種則是只學(xué)習(xí)抽象的理論，不將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終不免沉陷于復(fù)雜的難以理解的抽象公式與理論中，無(wú)法真正利用自己所學(xué)的知識(shí)。 經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論作為一門學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的課程，其理論更是抽象復(fù)雜，為避免學(xué)生只知其然不知其所以然，甚至最終成為“不接地氣”的研究者，必須在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。 目前筆者在課程設(shè)計(jì)中對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的試驗(yàn)就是結(jié)合實(shí)際案例，用理論分析實(shí)際問(wèn)題，用實(shí)際問(wèn)題驗(yàn)證理論的可行性。 在課程安排上，除了原有的11 個(gè)專題理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，專門安排一節(jié)案例專題，結(jié)合目前比較熱門的問(wèn)題與現(xiàn)象，以作業(yè)與課堂討論的形式讓學(xué)生利用所學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。 例如在2017—2018 學(xué)年，以大數(shù)據(jù)與城市發(fā)展為題設(shè)計(jì)專題。 只對(duì)相關(guān)背景知識(shí)做大致介紹，并向?qū)W生提供相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自由選擇切入方向與分析方法，自行設(shè)計(jì)研究方案，并在課堂上討論，評(píng)估其可行性與有效性。 通過(guò)這種方式，學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到觸類旁通、舉一反三，達(dá)到學(xué)中用、用中學(xué)的效果。 當(dāng)然，在使用這種教學(xué)方式時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生陷入低效率的討論，并對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中犯下的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

（四）模擬學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行討論互動(dòng)

通過(guò)之前三部分的教學(xué)，學(xué)生對(duì)該課程的基本知識(shí)有了較為深刻的理解以及初步的應(yīng)用，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科前沿與學(xué)術(shù)生態(tài)有了大致的了解，但還未能將這二者綜合起來(lái)，對(duì)課程的總體內(nèi)容進(jìn)行整體的應(yīng)用與展示。 因此，課程在最后設(shè)計(jì)了模擬學(xué)術(shù)會(huì)議的課程討論。 在形式上嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)會(huì)議形式，安排大會(huì)主持人、場(chǎng)務(wù)以及會(huì)議流程，讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)會(huì)議的氛圍。 以作業(yè)的形式，要求學(xué)生以微觀數(shù)據(jù)庫(kù)為素材，以各類統(tǒng)計(jì)軟件為工具進(jìn)行研究并撰寫(xiě)論文，將該論文作為會(huì)議投稿論文。 論文的主要要求有：（1）與課程內(nèi)容契合，運(yùn)用課程中介紹的研究方法進(jìn)行分析研究；（2）文章邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容真實(shí)有效且為學(xué)生獨(dú)立完成；（3）嚴(yán)格按照論文投稿要求進(jìn)行撰寫(xiě)，具備摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素。從中選取較為優(yōu)秀的論文在會(huì)議上做論文匯報(bào)，每人匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)為10 分鐘，提問(wèn)時(shí)間為5 分鐘，使學(xué)生能夠表達(dá)完整，討論充分，并在會(huì)議最后評(píng)選出最佳會(huì)議論文。

通過(guò)“學(xué)術(shù)會(huì)議”式的課程討論，學(xué)生可以綜合運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，鍛煉獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，也在實(shí)踐中徹底懂得如何著手與從事經(jīng)濟(jì)研究，達(dá)到課程原有設(shè)計(jì)目標(biāo)。

四、考核方式

考核方式的改革對(duì)于研究型教學(xué)是非常重要的，直接影響研究型教學(xué)的最終教學(xué)效果。 科學(xué)的考核方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和推進(jìn)研究型教學(xué)的有效實(shí)施。 傳統(tǒng)教學(xué)在對(duì)學(xué)生的考核上，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)等量化手段，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程無(wú)法得到及時(shí)反饋［14］。 研究型教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“考試為主、分?jǐn)?shù)為重”的考核方式，針對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多元化的考核制度，對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。 以經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程為例，除了考查基本知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力以及是否能規(guī)范地開(kāi)展經(jīng)濟(jì)研究。 因此，在最終成績(jī)?cè)u(píng)判中除了參考期末考試成績(jī)外，還取決于學(xué)生的日常課程表現(xiàn)以及“會(huì)議論文”的修改情況。

課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的日常課程參與情況及針對(duì)課程問(wèn)題的思考。 將學(xué)生在課程問(wèn)題的提問(wèn)與回答作為課程成績(jī)的重要參考，這部分成績(jī)占總評(píng)的30%。 而論文的二次修改則考查了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范性，考慮到本科生對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作不熟練，因此將二次修改的結(jié)果作為最終評(píng)分依據(jù)，這部分占總評(píng)的30%。期末考試成績(jī)則僅占總評(píng)的40%。

通過(guò)多元化的考核評(píng)定，將學(xué)生考核評(píng)定過(guò)程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，防止出現(xiàn)“平時(shí)松，期末緊”的問(wèn)題，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也綜合反映了課程目標(biāo)的落實(shí)情況。 多元化的考核方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握及應(yīng)用情況，也反映了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范能力，并最終綜合反饋出學(xué)生是否學(xué)會(huì)如何著手和從事各種經(jīng)濟(jì)研究。

表1 課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

五、學(xué)生反饋

筆者通過(guò)總結(jié)近年來(lái)課程改革后學(xué)生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)改革后的課程在學(xué)生群體中評(píng)價(jià)較高。學(xué)生普遍認(rèn)為該課程形式新穎，內(nèi)容具有吸引力，課堂沉浸感與交互感強(qiáng)。 以下是學(xué)生對(duì)各部分的具體反饋以及課程最終效果。

第一，對(duì)于“基礎(chǔ)知識(shí)講授”部分，學(xué)生認(rèn)為用科學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、引導(dǎo)，極大地提高了聽(tīng)課體驗(yàn)。 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考及探索，學(xué)生不僅對(duì)課程知識(shí)有較為全面深刻的理解，還提高了他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，但也有學(xué)生反映部分問(wèn)題較難或較抽象，需要消耗大量課余時(shí)間，希望優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。

第二，對(duì)于“理論前沿探究”部分，學(xué)生認(rèn)為對(duì)理論前沿的介紹讓他們了解了目前最頂尖的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都在研究什么問(wèn)題，明白了應(yīng)該如何解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，開(kāi)闊了經(jīng)濟(jì)學(xué)視野。 同時(shí)，這也使部分學(xué)生燃起了未來(lái)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的興趣，對(duì)其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。 另外，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練也提高了學(xué)生的總結(jié)能力和學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)水平。

第三，對(duì)于“現(xiàn)實(shí)案例分析”部分，學(xué)生普遍認(rèn)為案例分析對(duì)其理論知識(shí)的掌握有較大幫助，以通俗易懂的方式分析現(xiàn)實(shí)案例使他們能夠理解理論知識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。 但也有部分學(xué)生希望現(xiàn)實(shí)案例的選取能更貼近日常生活，或提高案例自由度，允許學(xué)生自行選擇素材進(jìn)行分析。

第四，對(duì)于“課堂開(kāi)放討論”部分，根據(jù)筆者執(zhí)教該課程近幾年的課堂反饋情況來(lái)看，這一部分是學(xué)生認(rèn)可度最高、參與度最廣的部分。 學(xué)生認(rèn)為這一部分既鍛煉了其專業(yè)論文寫(xiě)作能力，同時(shí)還讓他們?cè)诒究齐A段就了解了學(xué)術(shù)會(huì)議的基本情況，感受了學(xué)術(shù)會(huì)議的氛圍，對(duì)學(xué)生之后的求學(xué)生涯有極大的幫助。

以上為課程各部分的學(xué)生反映情況及短期效果。 從長(zhǎng)期來(lái)看，該課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生在參加高校研究生推免“夏令營(yíng)”、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、求職求學(xué)等都有較為深遠(yuǎn)的影響與積極作用。 總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于研究型教學(xué)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程持認(rèn)可與支持態(tài)度。

六、總結(jié)與建議

研究型教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的研究思維與研究素養(yǎng)。 因此需要針對(duì)不同的課程需求與學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，任課教師應(yīng)當(dāng)利用自身的科研經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程知識(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容多元的研究型教學(xué)方案，并在使用過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整。 根據(jù)筆者在研究型教學(xué)中的探索經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，由于研究型教學(xué)需要多元化的課程方案及多元化的考核模式，因此在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上對(duì)教師與學(xué)生都有較高要求。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，多元化的課程設(shè)計(jì)以及在教學(xué)中融入科研元素需要教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較高的科研素養(yǎng)，并對(duì)課堂有較強(qiáng)的掌握能力。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們?cè)趽碛胸S富的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的基本功素養(yǎng)的同時(shí)，具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力。

第二，由于課程中存在大量科研要素與討論內(nèi)容，因此相較于大班課堂，研究型教學(xué)更適合小班教學(xué)。 根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)規(guī)模應(yīng)當(dāng)控制在20 人左右，這樣才能保證師生之間有較為充分的溝通討論， 教師能及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，而且也能保證學(xué)生之間討論的效率與參與度，最終使學(xué)習(xí)效果保持在較高水準(zhǔn)。

第三，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮不同年齡的接受水平與學(xué)生在不同階段的需求。 低年級(jí)學(xué)生由于還未接受過(guò)多的專業(yè)教育，因此在課程設(shè)計(jì)中要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的講解。 高年級(jí)學(xué)生已具備部分專業(yè)知識(shí)且面臨升學(xué)就業(yè)等壓力，更需要思維能力的鍛煉與研究能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重素質(zhì)的培養(yǎng)。 因此研究型教學(xué)更適合較高年級(jí)的學(xué)生。

第四，在課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在本科階段加入研究型教學(xué)內(nèi)容的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與科學(xué)素養(yǎng)，但本科生重點(diǎn)還是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，切不可本末倒置。此外，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平存在差異，未來(lái)的興趣與目標(biāo)也各不相同，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，因材施教。