斯麗娟

（蘭州大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院／綠色金融研究院，甘肅 蘭州 730000）

一、研究型教學(xué)對于“雙一流”建設(shè)的必要性

教育是立國之本、強國之基，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是全面建成小康社會的重要內(nèi)容。 高等教育通過培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源和開展知識的創(chuàng)新來推動整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽?隨著我國“高等教育強國”戰(zhàn)略的有序推進，我國高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、投入等多方面均有顯著進步，實現(xiàn)了由人口大國到人力資源大國的轉(zhuǎn)變，但我國高等教育在教育觀念、教育體制機制和教育管理方式等方面還存在“短板”。 2015 年10 月國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案（國發(fā)〔2015〕64 號）》（以下簡稱《方案》），“雙一流”建設(shè)開始成為我國未來高等教育改革與發(fā)展的國家戰(zhàn)略和重要議題［1］。 “雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵在于高等學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和綜合改革，在辦學(xué)理念和治理能力、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)和文化建設(shè)等方面都有所突破［2］。 自此，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展成為高等教育的發(fā)展方向。

隨著經(jīng)濟進入新常態(tài)，我國經(jīng)濟發(fā)展的條件和環(huán)境已經(jīng)或即將發(fā)生諸多重大轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品的競爭、技術(shù)的發(fā)展使得我國對創(chuàng)新型人才的需求越來越大［3］，對創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求也越來越高。 高校畢業(yè)生除掌握基本知識、滿足時代需求外，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新性、前瞻性和國際性，并有一定的獨立解決實踐問題的能力［4］。 這就要求高?？茖W(xué)有效地發(fā)揮教師的專業(yè)水平，加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式。 習(xí)近平總書記在一系列重要講話中明確指出要形成高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制，以此為前提，以《方案》為依據(jù)，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教研〔2018〕5 號）（以下簡稱《意見》），要求各高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，率先確立建成一流本科教育目標，加快實施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計劃2.0，建成一批一流本科專業(yè)。 人才培養(yǎng)能力的提高是“雙一流”建設(shè)的核心點，而本科教育質(zhì)量是一所大學(xué)的人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，深化本科教育教學(xué)改革，可以為“雙一流”建設(shè)立本強基。

長期以來，由于社會因素與文科本身所具有的特點，我國高校文科建設(shè)相對理工科、醫(yī)科而言處于“弱勢”地位。 2019 年4 月，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13 個部門正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。 新文科的出現(xiàn)代表了科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人文社科發(fā)展的重新交匯和融合，這對改革和創(chuàng)造適合學(xué)生成長需求的新型人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。 在以知識主體為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成獨特的跨域?qū)W科界限的知識視野和思維方式的同時，探索開放式課程教學(xué)模式，深入實施產(chǎn)教結(jié)合、科教結(jié)合，利用新科技成果重構(gòu)課程體系，塑造知識面廣又有知識深度的創(chuàng)新型人才。 在這樣的要求下，研究型教學(xué)作為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，與創(chuàng)新素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式［5］，可以較好地滿足“雙一流”建設(shè)中關(guān)于新文科建設(shè)方面的需要。

研究型教學(xué)是一種兼顧“研究性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，基于以知識為依托、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的理念，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，使學(xué)生能夠在研究實踐與互動探討中發(fā)揮其創(chuàng)造性與主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力，養(yǎng)成科學(xué)研究的精神，以達到培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。 堅持研究型教學(xué)可以在提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和加強基本技能掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，提高其創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)［6］。 研究型教學(xué)并非只局限于研究生教育階段，本科階段是高等教育的重要階段，相較于中等教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索性增加［7］。而目前本科教學(xué)改革對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的引領(lǐng)作用有限，先進教學(xué)方法和教學(xué)手段并未較好地運用到課堂，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“單向灌輸”型為主，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”效果欠佳，“互動性、啟發(fā)性、探究性”偏于形式化［8］。 研究型教學(xué)作為一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決實踐問題的能力，符合我國“雙一流”建設(shè)中關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科教育目標。

經(jīng)濟學(xué)作為一門研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的社會科學(xué)，如何培養(yǎng)大學(xué)生用合適的理論去解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象，具備掌握研究經(jīng)濟問題的探究能力是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個核心問題。 經(jīng)濟學(xué)方法論既是一門研究經(jīng)濟學(xué)基本哲學(xué)的課程，又是一門學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)研究方法的課程，在課程設(shè)計上可以基于經(jīng)濟學(xué)研究中的基本哲學(xué)思路，理解經(jīng)濟學(xué)研究規(guī)范，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)研究思維與研究方法的平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。 目前國內(nèi)有關(guān)研究型教學(xué)的理論成果頗多，但對經(jīng)濟學(xué)方法論這門課程的研究型教學(xué)的實踐與探索還是一片空白，這也是本文的研究重點。 筆者從事經(jīng)濟學(xué)方法論課程教學(xué)多年，一直以培養(yǎng)學(xué)生研究思維與研究素養(yǎng)為目的，將該課程的論題集中在提高學(xué)生著手和從事各種經(jīng)濟研究的能力，在課程設(shè)計與考核方式上做了較多的探索與實踐。

二、經(jīng)濟學(xué)方法論的課程特點

方法論是研究方法的學(xué)科，是對方法理論的探討，是對某學(xué)科或科學(xué)中的原則進行研究。 經(jīng)濟學(xué)的方法論就是研究經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)哲學(xué)與研究方法，因此經(jīng)濟學(xué)方法論課程既有哲學(xué)性質(zhì)，又有研究屬性，對學(xué)生的思辨能力影響較大。 另外，該課程由于涉及范圍廣，切入點多，在課程設(shè)計方面也具有極強的可塑性，可以根據(jù)課程安排需要與學(xué)生需求進行多元化的課程設(shè)計。

（一）科學(xué)哲學(xué)影響思辨能力

經(jīng)濟學(xué)是社會科學(xué)，而又有別于一般的社會科學(xué)。 一般地，可以將經(jīng)濟學(xué)看做社會學(xué)科中的物理學(xué)，具有基礎(chǔ)理論形式化、理論經(jīng)濟數(shù)學(xué)化、經(jīng)驗經(jīng)濟統(tǒng)計化的特點。 經(jīng)濟學(xué)有其獨特的哲學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟學(xué)方法論的興起和發(fā)展也具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)，它不但考慮知識的實用性與功利性，關(guān)注真理的自給自足與內(nèi)在推演［9］，而且在發(fā)展中形成了一套自洽而完備的哲學(xué)定論。 學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)方法論，一方面可以幫助學(xué)生梳理經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)與其內(nèi)在的哲學(xué)本源，從中探尋什么是經(jīng)濟學(xué)中的科學(xué)；另一方面，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)也能極大地提升學(xué)生的思辨能力，通過在方法論上探討經(jīng)濟學(xué)理論的接受、摒棄和創(chuàng)新方法與原則，將學(xué)生培養(yǎng)成會運用理論，會進行理論創(chuàng)新的人［10］，學(xué)會對理論進行思辨，也學(xué)會對人生進行思辨。

（二）培養(yǎng)社會科學(xué)的研究設(shè)計能力

與自然科學(xué)不同，社會科學(xué)的研究本質(zhì)在于形成能夠被應(yīng)用于社會的有效推論。 作為社會科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)，在研究邊界、研究內(nèi)容、研究方法等方面也面臨著與自然科學(xué)完全不同的問題。 由于社會科學(xué)結(jié)論的不確定性、現(xiàn)實社會狀況的復(fù)雜性，使得以經(jīng)濟學(xué)為代表的社會科學(xué)都面臨著與自然科學(xué)不同的研究原則與方法，在研究設(shè)計上也異于自然科學(xué)［11］。 經(jīng)濟學(xué)方法論課程可以使學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)研究中蘊含的基本邏輯，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)研究的研究邊界和基本范式，學(xué)會如何在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域開展研究，包括如何提出研究問題、如何設(shè)計研究方案、如何開展經(jīng)濟學(xué)研究并進行規(guī)范的描述及邏輯推演。 在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會科學(xué)的研究設(shè)計能力，使學(xué)生學(xué)會如何著手和從事各種經(jīng)濟研究。

（三）課程可塑性強，易于實行課程改革

經(jīng)濟學(xué)方法論是經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，作為研究經(jīng)濟學(xué)的理論探討乃至反思所形成的一門學(xué)科，其具有覆蓋面廣、學(xué)科關(guān)聯(lián)性與靈活性強的特點，在教學(xué)安排中具有承上啟下的作用。 由于課程覆蓋面廣且關(guān)聯(lián)性較強，因此教師可以選擇從不同的角度切入，靈活安排課程內(nèi)容與課程形式，同時根據(jù)需要靈活地改革課程，可塑性較強。 而其研究內(nèi)容與教學(xué)目標也與研究型教學(xué)十分契合，適合作為研究型教學(xué)的載體。

三、課程設(shè)計

經(jīng)濟學(xué)方法論課程以培養(yǎng)學(xué)生研究思維與研究素養(yǎng)為主要目標，要求學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的研究思路與研究方法，將理論與實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。 這要求教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的講授方法，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的融合。 因此在課程設(shè)計中，要根據(jù)該課程自身的特點，將課程講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，融入研究型教學(xué)設(shè)計，形成如圖1 所示的基礎(chǔ)知識講授、前沿理論探究、現(xiàn)實案例分析與課堂開放討論四部分。 下面將分別介紹各部分的主要內(nèi)容及研究型教學(xué)在其中的具體實踐。

圖1 課程結(jié)構(gòu)示意圖

（一）在課程教學(xué)中引入科學(xué)問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是以教師為中心，重在教師對學(xué)生進行單向知識傳授，重知識講授而輕能力培養(yǎng)［12］。 這樣無疑會給學(xué)生帶來依賴與盲從，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考的積極性。 與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，研究型教學(xué)的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，對思維與能力的培養(yǎng)重于對知識的灌輸與技能的訓(xùn)練。 為了做到這一點，在日?；A(chǔ)知識的講授中，筆者將部分經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)問題有機結(jié)合進去，同時通過計入平時成績的方式刺激學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著問題上課，并鼓勵學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)的方式去探索解決這些問題。 例如在“歸納分析與演繹分析”這一專題，在課程開始就引入了歷史上對這二者的爭論，提出“這兩派學(xué)者為何爭論”這一問題，并以該問題為線索串聯(lián)整個專題，讓學(xué)生們帶著問題聽課，在引起學(xué)生興趣的同時鼓勵學(xué)生自主了解這兩種分析方法的局限性，即無法分析哪些現(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)問題。 在“經(jīng)濟學(xué)研究方法基本知識”專題中，則讓學(xué)生根據(jù)各種經(jīng)濟研究分類自行提出研究課題，加強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)研究方法基礎(chǔ)知識的理解記憶，啟發(fā)學(xué)生研究課題的“研究內(nèi)容及研究視角選定”。 通過以知識為載體，以問題為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為大體方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時鍛煉了思維能力與學(xué)習(xí)能力。 在將科學(xué)問題穿插在課程教學(xué)中時應(yīng)當注意：（1）準確把握問題的深度與廣度，應(yīng)在不影響教學(xué)進度的前提下盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（2）問題的選擇要考慮學(xué)生的接受度與興趣，盡量選取貼近現(xiàn)實、與學(xué)生交互性較強的問題，提高學(xué)生的積極性與參與度。

（二）在課程中嵌入經(jīng)濟學(xué)研究前沿

除了對課程基本知識的講解外，筆者還會選取部分經(jīng)濟學(xué)研究前沿的熱點問題、使用較為廣泛的研究方法、先進的研究工具以及目前經(jīng)濟學(xué)研究學(xué)術(shù)圈的研究生態(tài)，讓學(xué)生對目前經(jīng)濟學(xué)最前沿的研究動態(tài)以及經(jīng)濟學(xué)的研究環(huán)境有一個較為直觀的了解。 比如在課堂講授中引入循證經(jīng)濟學(xué)這一研究前沿，讓學(xué)生了解基于證據(jù)的經(jīng)濟學(xué)的研究范式［13］，在課程中期插入目前較為火熱的經(jīng)濟學(xué)微觀數(shù)據(jù)庫的介紹，教會學(xué)生如何檢索與有效利用這一新興的研究工具，讓學(xué)生利用微觀數(shù)據(jù)庫分析經(jīng)濟問題并撰寫課程論文，為之后的“學(xué)術(shù)會議”式的討論互動做準備。 通過學(xué)習(xí)最新的中文社會科學(xué)引文索引來源期刊目錄，學(xué)生可以了解目前較為權(quán)威的經(jīng)濟學(xué)期刊有哪些，目前的經(jīng)濟學(xué)研究生態(tài)究竟如何。 向?qū)W生介紹目前經(jīng)濟學(xué)研究的規(guī)范與投稿、申請課題等學(xué)術(shù)活動的流程，展示經(jīng)濟學(xué)研究與學(xué)術(shù)規(guī)范并教會學(xué)生如何向?qū)W術(shù)期刊投稿。 在較為頂級的期刊中選取具有時效性與權(quán)威性的文章，學(xué)生通過閱讀和寫文獻綜述的方式可以了解目前的經(jīng)濟學(xué)研究熱點、主流的研究方法和頂尖經(jīng)濟學(xué)家的研究思路。通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以深刻地理解經(jīng)濟學(xué)方法論的演進過程，了解經(jīng)濟學(xué)生態(tài)的演化現(xiàn)狀，也明白目前最頂尖的經(jīng)濟學(xué)家是如何思考問題的，思維能力和經(jīng)濟學(xué)視野得到提高和開闊，有利于養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣。

（三）用實際案例結(jié)合理論與實踐

在以往經(jīng)濟學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中，往往存在兩種現(xiàn)象：一種是研究過于理論化，將非經(jīng)濟因素剔除得太過完美，將經(jīng)濟學(xué)的一切轉(zhuǎn)換成物理的、可計算的，最終將理論與實際完全脫離。 另一種則是只學(xué)習(xí)抽象的理論，不將理論與實踐結(jié)合起來，最終不免沉陷于復(fù)雜的難以理解的抽象公式與理論中，無法真正利用自己所學(xué)的知識。 經(jīng)濟學(xué)方法論作為一門學(xué)習(xí)經(jīng)濟哲學(xué)的課程，其理論更是抽象復(fù)雜，為避免學(xué)生只知其然不知其所以然，甚至最終成為“不接地氣”的研究者，必須在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合起來。 目前筆者在課程設(shè)計中對理論與實踐結(jié)合的試驗就是結(jié)合實際案例，用理論分析實際問題，用實際問題驗證理論的可行性。 在課程安排上，除了原有的11 個專題理論知識學(xué)習(xí)之外，專門安排一節(jié)案例專題，結(jié)合目前比較熱門的問題與現(xiàn)象，以作業(yè)與課堂討論的形式讓學(xué)生利用所學(xué)理論對其進行詳細分析。 例如在2017—2018 學(xué)年，以大數(shù)據(jù)與城市發(fā)展為題設(shè)計專題。 只對相關(guān)背景知識做大致介紹，并向?qū)W生提供相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自由選擇切入方向與分析方法，自行設(shè)計研究方案，并在課堂上討論，評估其可行性與有效性。 通過這種方式，學(xué)生將所學(xué)理論與實踐有機結(jié)合起來，對所學(xué)知識融會貫通，做到觸類旁通、舉一反三，達到學(xué)中用、用中學(xué)的效果。 當然，在使用這種教學(xué)方式時，一定要注意對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，防止學(xué)生陷入低效率的討論，并對學(xué)生在設(shè)計中犯下的錯誤及時糾正。

（四）模擬學(xué)術(shù)會議進行討論互動

通過之前三部分的教學(xué)，學(xué)生對該課程的基本知識有了較為深刻的理解以及初步的應(yīng)用，并對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科前沿與學(xué)術(shù)生態(tài)有了大致的了解，但還未能將這二者綜合起來，對課程的總體內(nèi)容進行整體的應(yīng)用與展示。 因此，課程在最后設(shè)計了模擬學(xué)術(shù)會議的課程討論。 在形式上嚴格按照學(xué)術(shù)會議形式，安排大會主持人、場務(wù)以及會議流程，讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)會議的氛圍。 以作業(yè)的形式，要求學(xué)生以微觀數(shù)據(jù)庫為素材，以各類統(tǒng)計軟件為工具進行研究并撰寫論文，將該論文作為會議投稿論文。 論文的主要要求有：（1）與課程內(nèi)容契合，運用課程中介紹的研究方法進行分析研究；（2）文章邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容真實有效且為學(xué)生獨立完成；（3）嚴格按照論文投稿要求進行撰寫，具備摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻等要素。從中選取較為優(yōu)秀的論文在會議上做論文匯報，每人匯報時長為10 分鐘，提問時間為5 分鐘，使學(xué)生能夠表達完整，討論充分，并在會議最后評選出最佳會議論文。

通過“學(xué)術(shù)會議”式的課程討論，學(xué)生可以綜合運用課堂學(xué)習(xí)的知識，鍛煉獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，也在實踐中徹底懂得如何著手與從事經(jīng)濟研究，達到課程原有設(shè)計目標。

四、考核方式

考核方式的改革對于研究型教學(xué)是非常重要的，直接影響研究型教學(xué)的最終教學(xué)效果。 科學(xué)的考核方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和推進研究型教學(xué)的有效實施。 傳統(tǒng)教學(xué)在對學(xué)生的考核上，過于重視分數(shù)等量化手段，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動態(tài)過程無法得到及時反饋［14］。 研究型教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“考試為主、分數(shù)為重”的考核方式，針對不同的課程設(shè)計，設(shè)計多元化的考核制度，對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果進行評估。 以經(jīng)濟學(xué)方法論課程為例，除了考查基本知識的掌握情況，還應(yīng)考查學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力以及是否能規(guī)范地開展經(jīng)濟研究。 因此，在最終成績評判中除了參考期末考試成績外，還取決于學(xué)生的日常課程表現(xiàn)以及“會議論文”的修改情況。

課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的日常課程參與情況及針對課程問題的思考。 將學(xué)生在課程問題的提問與回答作為課程成績的重要參考，這部分成績占總評的30%。 而論文的二次修改則考查了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范性，考慮到本科生對于學(xué)術(shù)論文寫作不熟練，因此將二次修改的結(jié)果作為最終評分依據(jù)，這部分占總評的30%。期末考試成績則僅占總評的40%。

通過多元化的考核評定，將學(xué)生考核評定過程貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，防止出現(xiàn)“平時松，期末緊”的問題，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時也綜合反映了課程目標的落實情況。 多元化的考核方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的知識掌握及應(yīng)用情況，也反映了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范能力，并最終綜合反饋出學(xué)生是否學(xué)會如何著手和從事各種經(jīng)濟研究。

表1 課程成績評定標準

五、學(xué)生反饋

筆者通過總結(jié)近年來課程改革后學(xué)生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)改革后的課程在學(xué)生群體中評價較高。學(xué)生普遍認為該課程形式新穎，內(nèi)容具有吸引力，課堂沉浸感與交互感強。 以下是學(xué)生對各部分的具體反饋以及課程最終效果。

第一，對于“基礎(chǔ)知識講授”部分，學(xué)生認為用科學(xué)問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行串聯(lián)、引導(dǎo)，極大地提高了聽課體驗。 通過對問題的思考及探索，學(xué)生不僅對課程知識有較為全面深刻的理解，還提高了他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性，但也有學(xué)生反映部分問題較難或較抽象，需要消耗大量課余時間，希望優(yōu)化問題設(shè)計。

第二，對于“理論前沿探究”部分，學(xué)生認為對理論前沿的介紹讓他們了解了目前最頂尖的經(jīng)濟學(xué)家都在研究什么問題，明白了應(yīng)該如何解決經(jīng)濟問題，開闊了經(jīng)濟學(xué)視野。 同時，這也使部分學(xué)生燃起了未來從事經(jīng)濟學(xué)研究的興趣，對其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了較為深遠的影響。 另外，撰寫文獻綜述的訓(xùn)練也提高了學(xué)生的總結(jié)能力和學(xué)術(shù)論文撰寫水平。

第三，對于“現(xiàn)實案例分析”部分，學(xué)生普遍認為案例分析對其理論知識的掌握有較大幫助，以通俗易懂的方式分析現(xiàn)實案例使他們能夠理解理論知識并進行簡單應(yīng)用。 但也有部分學(xué)生希望現(xiàn)實案例的選取能更貼近日常生活，或提高案例自由度，允許學(xué)生自行選擇素材進行分析。

第四，對于“課堂開放討論”部分，根據(jù)筆者執(zhí)教該課程近幾年的課堂反饋情況來看，這一部分是學(xué)生認可度最高、參與度最廣的部分。 學(xué)生認為這一部分既鍛煉了其專業(yè)論文寫作能力，同時還讓他們在本科階段就了解了學(xué)術(shù)會議的基本情況，感受了學(xué)術(shù)會議的氛圍，對學(xué)生之后的求學(xué)生涯有極大的幫助。

以上為課程各部分的學(xué)生反映情況及短期效果。 從長期來看，該課程的內(nèi)容對學(xué)生在參加高校研究生推免“夏令營”、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、求職求學(xué)等都有較為深遠的影響與積極作用。 總體來看，學(xué)生對于研究型教學(xué)融入經(jīng)濟學(xué)本科課程持認可與支持態(tài)度。

六、總結(jié)與建議

研究型教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的研究思維與研究素養(yǎng)。 因此需要針對不同的課程需求與學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，任課教師應(yīng)當利用自身的科研經(jīng)驗，結(jié)合課程知識，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容多元的研究型教學(xué)方案，并在使用過程中根據(jù)學(xué)生反饋的問題隨時調(diào)整。 根據(jù)筆者在研究型教學(xué)中的探索經(jīng)驗，現(xiàn)提出以下幾點建議。

第一，由于研究型教學(xué)需要多元化的課程方案及多元化的考核模式，因此在課程設(shè)計與實施上對教師與學(xué)生都有較高要求。 對教師來說，多元化的課程設(shè)計以及在教學(xué)中融入科研元素需要教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗與較高的科研素養(yǎng)，并對課堂有較強的掌握能力。 對學(xué)生來說，則要求他們在擁有豐富的專業(yè)知識、扎實的基本功素養(yǎng)的同時，具備自主學(xué)習(xí)、獨立探索的能力。

第二，由于課程中存在大量科研要素與討論內(nèi)容，因此相較于大班課堂，研究型教學(xué)更適合小班教學(xué)。 根據(jù)筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，班級規(guī)模應(yīng)當控制在20 人左右，這樣才能保證師生之間有較為充分的溝通討論， 教師能及時解答學(xué)生的問題，隨時關(guān)注每位學(xué)生的動態(tài)，而且也能保證學(xué)生之間討論的效率與參與度，最終使學(xué)習(xí)效果保持在較高水準。

第三，在課程設(shè)計中要充分考慮不同年齡的接受水平與學(xué)生在不同階段的需求。 低年級學(xué)生由于還未接受過多的專業(yè)教育，因此在課程設(shè)計中要側(cè)重于專業(yè)知識的講解。 高年級學(xué)生已具備部分專業(yè)知識且面臨升學(xué)就業(yè)等壓力，更需要思維能力的鍛煉與研究能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計中更應(yīng)注重素質(zhì)的培養(yǎng)。 因此研究型教學(xué)更適合較高年級的學(xué)生。

第四，在課程實施中應(yīng)當隨時根據(jù)學(xué)生的反饋對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整。 教師應(yīng)當加強與學(xué)生的溝通，在本科階段加入研究型教學(xué)內(nèi)容的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與科學(xué)素養(yǎng)，但本科生重點還是加強對知識的掌握，切不可本末倒置。此外，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平存在差異，未來的興趣與目標也各不相同，要充分尊重學(xué)生的意見，因材施教。