楊啟光 杜 蕊

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

一、引言

隨著教育信息化的深入發(fā)展，高校圍繞當(dāng)代信息技術(shù)展開的開放教育資源建設(shè)項(xiàng)目，為信息化學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)資源支持。 開放教育資源的開發(fā)與利用，為高校創(chuàng)新教學(xué)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量注入了活力。

無論是開放課件（Open Course Ware，簡(jiǎn)稱OCW），還是慕課（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），作為開放教育資源的典型代表，二者都對(duì)高等教育產(chǎn)生了重要影響。 開放課件項(xiàng)目顛覆了高等教育教學(xué)的理念，慕課的出現(xiàn)如同數(shù)字海嘯，引發(fā)了一系列教育改革的進(jìn)程。 但在開放教育資源開發(fā)與使用中，逐漸暴露的資源重復(fù)開發(fā)、質(zhì)量參差不齊、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏以及資源利用率低等諸多問題，不可避免地造成了教育資源的使用不當(dāng)與無端浪費(fèi)。 因此，如何促進(jìn)教育轉(zhuǎn)向以應(yīng)對(duì)開放教育資源的發(fā)展危機(jī)，對(duì)于最大限度提高教育資源的利用效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育公平具有重要的實(shí)踐意義。

二、開放教育資源的內(nèi)涵

2002 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）首次提出“開放教育資源”概念，2006 年，該組織將其定義修訂為：基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們?cè)诮逃W(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材［1］。 此后，在教育實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，開放教育資源的概念隨時(shí)代變遷而呈現(xiàn)出不同的概念內(nèi)涵，如資源形式不再限于數(shù)字形式，資源用途也不再限于非商業(yè)用途等。

開放教育資源存在的形式多種多樣，且隨著信息技術(shù)的變遷，形式愈加豐富。 從本質(zhì)上講，對(duì)于開放教育資源的界定，需要同時(shí)滿足三大要素。首先，開放教育資源是教育資源，包括有質(zhì)量保證的課程資源、學(xué)習(xí)資源、支持教學(xué)的軟硬件資源，如教材、流媒體、學(xué)習(xí)輔助工具等。 其次，開放教育資源是基于信息通訊技術(shù)的信息化資源。 通過信息技術(shù)工具將一系列教育資源轉(zhuǎn)化為電子文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等形式，借助電視機(jī)、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備和通訊網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施，極大便利了學(xué)習(xí)者之間教育資源的傳播和共享［2］。 最后，開放教育資源還應(yīng)是開放性資源。 開放性主要體現(xiàn)在免費(fèi)和許可權(quán)限的公開，即資源的免費(fèi)訪問、使用、修改和共享等不受知識(shí)產(chǎn)權(quán)的局限［3］。 知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題是開放性的主要障礙，當(dāng)前主要遵循創(chuàng)作共享版權(quán)授權(quán)協(xié)議，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者的權(quán)利和義務(wù)，保證資源創(chuàng)建者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，來實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享。

三、開放課件：基于“教學(xué)共同體”的開放教育資源

（一）開放課件的發(fā)展概況

2001 年，美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)開放課件項(xiàng)目，決定將其二級(jí)學(xué)院的3 000 多門課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)使用。 經(jīng)過十年時(shí)間的積累，其資源受眾已超過1 億，通過移動(dòng)終端教育資源的開發(fā)、為教育者提供教學(xué)支持、出口翻譯的課件等途徑，提出了一個(gè)“惠及10 億人”的宏偉目標(biāo)［4］。

在這一時(shí)期，麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目作為開放教育資源建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，隨著推廣過程中用戶規(guī)模的日漸擴(kuò)大，資源需求的日益擴(kuò)張，全球已有兩百多所教育機(jī)構(gòu)與教學(xué)組織競(jìng)相加入了開放課件聯(lián)盟，以求教育資源在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共建共享。 非洲虛擬大學(xué)承諾資助開放課件聯(lián)盟項(xiàng)目，用以確保非洲生源可以從全球開放教育活動(dòng)中獲益。 在英國(guó)高等教育基金會(huì)資助下，高等教育學(xué)會(huì)和聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)合作，成立了教育資源項(xiàng)目（UKOER）［5］。 印度國(guó)立開放大學(xué)的eGyanKoush 資源庫(kù)建設(shè)，是世界上最大的教育資源庫(kù)之一［6］。 中國(guó)也積極推動(dòng)高校精品課程建設(shè)，旨在提高高等教育的教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。 可見，在開放課件項(xiàng)目的影響下，無論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，各國(guó)在開放教育資源建設(shè)方面均不甘人后。

（二）基于“教學(xué)共同體”的開放課件項(xiàng)目

由于教育環(huán)境差異與政策支持手段的不同，各國(guó)教育信息化的建設(shè)步調(diào)并不一致，各國(guó)開放課件項(xiàng)目的開發(fā)模式也略有不同。 按資源開發(fā)主體來劃分，可分為由政府資助、院校牽頭的自上而下開發(fā)模式和基于社區(qū)、學(xué)術(shù)組織牽頭的自下而上開發(fā)模式。 雖然開發(fā)模式有些許差異，但其開放內(nèi)容均以服務(wù)教師教學(xué)活動(dòng)為核心。 麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目主要由各二級(jí)學(xué)院來主導(dǎo)規(guī)劃開放的教育資源內(nèi)容，具體包括教學(xué)大綱、課程講義、課程表及作業(yè)考試等核心課程資源［7］。 美國(guó)猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目除了建設(shè)和共享課程資源外，還致力于開發(fā)具有資源上傳、資源編輯、版權(quán)清除、資源發(fā)布、質(zhì)量管理等功能信息共享系統(tǒng)，并孵化出了一系列學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等［8］。英國(guó)南安普敦大學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建的教育共享（EdShare）項(xiàng)目［9］限制了教材的分享，只有注冊(cè)具體課程的有關(guān)人員才能創(chuàng)建其課程內(nèi)容。 英國(guó)開放教育資源項(xiàng)目的子項(xiàng)目Hum-Box［10］，是一個(gè)自下而上的開發(fā)模式，至少由12個(gè)不同機(jī)構(gòu)與4 個(gè)人文學(xué)科中心共同合作，創(chuàng)建的開放教育資源在經(jīng)過自我審查和同行審查程序后，能充分發(fā)揮各教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)資源重新利用并重新賦予功能來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

無論哪一種開發(fā)模式，開放課件就其資源內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象而言，歸根到底還是基于教學(xué)共同體的開放教育資源。 資源共享的內(nèi)容是各類教學(xué)材料，使用主體以各專業(yè)教師為主，共享的目的在于輔助教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它以教學(xué)實(shí)踐為中心，借助教育信息化手段整合了碎片化的教育資源，使優(yōu)勢(shì)資源得以互補(bǔ)，資料共享更加便利，教學(xué)內(nèi)容的可編輯性更加靈活，教學(xué)環(huán)境更為開放。

四、慕課：基于學(xué)習(xí)共同體的開放教育資源

隨著教育信息化的發(fā)展與成熟，自我導(dǎo)向的社會(huì)化學(xué)習(xí)成為一種越來越重要的學(xué)習(xí)方式，開放課件項(xiàng)目也因其自身局限而無法滿足學(xué)習(xí)者的時(shí)代需求。 2012 年，慕課爆發(fā)式增長(zhǎng)，成功取代了開放課件項(xiàng)目在開放教育資源領(lǐng)域的地位。

相較基于“教學(xué)共同體”的開放課件項(xiàng)目，慕課是基于“學(xué)習(xí)共同體”的開放教育資源。 它通過學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)群體之間的人際溝通、交流與分享各種學(xué)習(xí)資源的方式，以完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。 慕課的出現(xiàn)完成了開放教育資源從“以教師的教學(xué)為中心”到“以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心”教育范式的轉(zhuǎn)型，滿足了不同學(xué)習(xí)者社會(huì)化、多元化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求，為開放教育資源的發(fā)展開辟了一條新的路徑。

（一）課程資源的豐富多樣

開放課件是一種碎片化靜態(tài)教育資源，而慕課是一種動(dòng)態(tài)教育資源系統(tǒng)，由課時(shí)安排、課程作業(yè)、答疑討論、線上互動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程管理等部分組成了系統(tǒng)完備的課程結(jié)構(gòu)，課程修完后還可獲得課程結(jié)業(yè)證書等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。 在Coursera 平臺(tái)上，課程類別覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、商務(wù)、生物科技、人文社會(huì)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等眾多方面，授課語(yǔ)言除英語(yǔ)外還有漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)等多達(dá)數(shù)十種［11］。 edX 平臺(tái)合作機(jī)構(gòu)遍布全球，迄今為止已開發(fā)2 500 多門課程，北京大學(xué)也在該平臺(tái)開通了幾十門課程［12］。 慕課平臺(tái)上的課程資源規(guī)模大，門類多，專業(yè)性強(qiáng)，為滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求提供了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)需求多元化的滿足

不分年齡、國(guó)籍、種族和宗教信仰等，慕課服務(wù)于來自全球各個(gè)階層的學(xué)習(xí)者。 課程學(xué)習(xí)者一般在百人或千人以上，熱門課程會(huì)有上萬人參與，如索恩和彼得·諾威格兩位教授所開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程，就有超過16 萬人參加。 慕課并不限制學(xué)習(xí)者的規(guī)模，學(xué)習(xí)者在軟硬件設(shè)備允許的情況下都有機(jī)會(huì)參與課程。 學(xué)習(xí)者可按自身學(xué)習(xí)需求申請(qǐng)加入有關(guān)課程，再根據(jù)所選課程的進(jìn)程安排，自定步調(diào)完成課程活動(dòng)。 在此過程中，學(xué)習(xí)者并非局限在人機(jī)互動(dòng)范圍，還可實(shí)現(xiàn)“人人互動(dòng)”，即教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、答疑等，課程實(shí)施不再是原初課程計(jì)劃的按圖索驥的過程，而是課程創(chuàng)生的過程，這有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性。

（三）教學(xué)與實(shí)踐的融合

開放課件關(guān)注教育資源的共享，而慕課關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，它致力于溝通線上和線下課程活動(dòng)、提供課程學(xué)分認(rèn)證和校企之間的合作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合。

首先，借助慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)線上交流學(xué)習(xí)與線下答疑研討的緊密融合。 學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)新課并交流學(xué)習(xí)成果，在課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)，進(jìn)行答疑與分享。 其次，慕課還關(guān)注課程評(píng)價(jià)的整合，提供學(xué)分認(rèn)證機(jī)制。 在學(xué)習(xí)者完成美國(guó)教育委員會(huì)（American Council on Education）認(rèn)可的慕課課程后，可要求美國(guó)教育委員會(huì)出具一份成績(jī)單，幫助學(xué)習(xí)者向認(rèn)可規(guī)定學(xué)分的學(xué)校申請(qǐng)學(xué)分。 為慕課授予學(xué)分，分化了大學(xué)教學(xué)和學(xué)分授予的職能，尤其在發(fā)展中國(guó)家，教育資源稀缺更迫切地需要慕課的發(fā)展來為更多社會(huì)學(xué)習(xí)者提供高等教育，以改變高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)格局。 最后，慕課還將課程與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，以此獲得企業(yè)的相關(guān)支持。 以Udacity 為例，該平臺(tái)旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握全球最前沿的技術(shù)，課程多與前沿科技直接相關(guān)，不僅注重職場(chǎng)的實(shí)際需求而且還能為不同人群提供分層服務(wù)。 其合作單位是全球領(lǐng)先的科技企業(yè)，企業(yè)領(lǐng)軍者參與課程設(shè)計(jì)，企業(yè)管理者可以隨時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可以申請(qǐng)參加合作企業(yè)的面試［13］。 線下線上教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)整，為傳統(tǒng)教育的變革提供了有效路徑，擴(kuò)大了混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)質(zhì)而廣泛的影響。

五、高校開放教育資源發(fā)展面臨的主要問題

當(dāng)前的教育研究形勢(shì)已然發(fā)生了顯著變化，慕課海嘯正在退潮，逐漸涌現(xiàn)小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）、大規(guī)模私有在線課程（Massive Private Online Courses）、超大規(guī)模慕課（Meta-MOOC）、移動(dòng)學(xué)習(xí)慕課（MobiMOOC）、個(gè)性化學(xué)習(xí)慕課（Personalized MOOC）、深度學(xué)習(xí)慕課（Deep-Learning MOOC）等多種慕課衍生態(tài)［14］。 高校開放教育資源能否作為提高教育質(zhì)量進(jìn)而提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大舉措正飽受質(zhì)疑［15］。 開放課件項(xiàng)目和慕課的發(fā)展，使開放教育資源的發(fā)展困境逐一顯現(xiàn)，開放教育資源在開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有關(guān)于教育公平、課程質(zhì)量及成本與收益的平衡等危機(jī)愈加棘手。

（一）開放教育資源開發(fā)的成本收益失衡

一個(gè)困擾著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的中心問題是：用戶希望免費(fèi)獲得高質(zhì)量資源，而創(chuàng)建者希望有償使用［16］。 作為開放教育資源創(chuàng)建者，創(chuàng)建教育資源需要花費(fèi)必要的成本，并且開放教育資源是通過商業(yè)模式參與運(yùn)營(yíng)與管理的非公益資源Udacity 的納米學(xué)位，即需支付相當(dāng)費(fèi)用才能獲得課程學(xué)分認(rèn)證，而諸如此類的收費(fèi)項(xiàng)目越來越多，引發(fā)了資源開發(fā)的效率與收益問題。

（二）開放教育資源引發(fā)的教育公平質(zhì)疑

2015 年世界教育論壇通過了《仁川宣言》，探討了如何提供全納、公平、有質(zhì)量的教育，以及為所有人提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其中，特別明確了開放教育資源在促進(jìn)教育公平中發(fā)揮的作用［17］。 開放教育資源多由高校教師負(fù)責(zé)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，資源利用面向全球?qū)W習(xí)者，但無形中學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)地位、受教育經(jīng)歷、語(yǔ)言和文化差異卻限制了開放教育資源的共享范圍。 哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院兩所學(xué)校慕課平臺(tái)上的國(guó)際生比例約占71%，而這些課程資源均以英語(yǔ)授課為主導(dǎo)［18］，有30%的學(xué)習(xí)者反映語(yǔ)言是使用開放教育資源的重要障礙［19］91。

（三）開放教育資源的混合學(xué)習(xí)效率較低

免費(fèi)提供的開放教育資源往往被誤以為是低質(zhì)量的資源［20］。 開放課件項(xiàng)目發(fā)展之初，教師隊(duì)伍中盛行“拿來主義”，即把現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源不加篩選便整合到自己的教學(xué)實(shí)踐中，而忽視了教學(xué)情境的差異，“千課一面”現(xiàn)象顯著。 慕課發(fā)展至今，仍無法避免學(xué)習(xí)者輟學(xué)率高，瀏覽式淺層學(xué)習(xí)比例大等問題，開放教育資源在輔助教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率等維度仍被質(zhì)疑。 在對(duì)一所墨西哥的知名大學(xué)所教授的慕課課程進(jìn)行為期一個(gè)月的研究發(fā)現(xiàn)，慕課中學(xué)習(xí)者課程參與活動(dòng)反映了慕課的學(xué)習(xí)效率較低［19］91。 在所有樣本數(shù)據(jù)中，課程的深度參與者不足5%，只有4.3%的參與者能夠完成課程（見表1）。

歸根到底，開放教育資源使用是基于人機(jī)對(duì)話的混合學(xué)習(xí)模式，在線上線下的混合式學(xué)習(xí)中，人機(jī)對(duì)話的質(zhì)量與效率無法預(yù)期，以機(jī)器為媒介的師生互動(dòng)效率究竟該如何評(píng)判以及如何在開放教育資源建設(shè)中追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效率，成為難以攻克的課題。

表1 慕課中學(xué)習(xí)者課程參與活動(dòng)的描述

六、高校開放教育資源發(fā)展的教育應(yīng)變

開放教育資源發(fā)展進(jìn)程中的問題是客觀存在的，如何平衡成本與效率、促進(jìn)教育公平、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，及如何總結(jié)開放課件項(xiàng)目和慕課成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，突破發(fā)展瓶頸，關(guān)系到高校開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展，也主導(dǎo)高等教育改革的方向。

（一）以促進(jìn)教育公平作為發(fā)展宗旨

1. 尋求教育公平的新解

在教育信息化發(fā)展中，開放教育資源建設(shè)一度被認(rèn)為是促進(jìn)教育公平的有效手段。 首先，開放教育資源翻譯成為跨越語(yǔ)言障礙的高效捷徑。在發(fā)展中國(guó)家，受資金與人才條件的限制，由高校、企業(yè)或國(guó)家出資來翻譯已有開放教育資源的形式曾盛極一時(shí)。 如伊朗德黑蘭的沙希德·貝赫什提大學(xué)主要參與開放課件波斯語(yǔ)翻譯工作，UNIVERSIA 致力于開放課件西班牙語(yǔ)與葡萄牙語(yǔ)的翻譯。 中國(guó)的開放式課程計(jì)劃（Opensource Opencourseware Prototype System，OOPS）致力于開放課件的中文翻譯工作，借此讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能便利訪問優(yōu)質(zhì)教育資源［21］。 其次，本土化開放教育資源開發(fā)是跨越文化障礙的重要戰(zhàn)略。 在我國(guó)“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃中明確提出在線教育普惠行動(dòng)，積極推進(jìn)慕課走出去，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 對(duì)于發(fā)展中國(guó)家和教育落后地區(qū)，教育資源本土化建設(shè)才是長(zhǎng)久之計(jì)。 最后，提升學(xué)習(xí)者信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是解決教育過程公平和教育結(jié)果公平的重要手段。

2. 以資源收費(fèi)保證教育公平

開放教育資源的公平目標(biāo)，不僅要向欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者單向性傾斜，使其公平享用優(yōu)質(zhì)教育資源，還要使發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者享有適切的教育資源。 教育公平不是平均主義，適度收費(fèi)應(yīng)當(dāng)保證教育公平。 從美國(guó)慕課的多樣化運(yùn)營(yíng)機(jī)制可知，慕課平臺(tái)的合作機(jī)構(gòu)既包括全球一流的私立高校和優(yōu)秀的公立大學(xué)，還包括風(fēng)險(xiǎn)投資和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商及非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等，雖然延續(xù)了教育資源內(nèi)容免費(fèi)的傳統(tǒng)，但提供學(xué)業(yè)證書和成績(jī)單，就業(yè)推薦等收費(fèi)項(xiàng)目［22］。 政府投資是制度需求，運(yùn)營(yíng)方式還應(yīng)發(fā)揮市場(chǎng)活力，這既保證了資源創(chuàng)建者的利益，為開放教育資源開發(fā)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，同時(shí)還保證了高校發(fā)展的利益，這具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

3. 吸引政府投資與參與

2012 年世界開放教育資源大會(huì)所發(fā)布的《巴黎宣言》，指出各國(guó)政府應(yīng)積極支持開放教育資源發(fā)展，尤其教育主管部門，紛紛通過政策制定、財(cái)政投資、統(tǒng)籌開發(fā)等形式促進(jìn)教育公平理念的實(shí)現(xiàn)。 開放教育資源的使用是面向全球的學(xué)習(xí)者，其教育資源的建設(shè)也并不是哪幾所學(xué)校的任務(wù)，因此，由政府參與投資和名校引領(lǐng)來激勵(lì)各級(jí)各類高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，對(duì)于促成各區(qū)域協(xié)同合作并積極參與開放教育資源建設(shè)具有明顯優(yōu)勢(shì)，這在發(fā)展中國(guó)家和公立學(xué)校中尤為適用，也是教育主管部門的重要責(zé)任與義務(wù)。

（二）以提質(zhì)增量作為發(fā)展基礎(chǔ)

早在2005 年，《千年發(fā)展目標(biāo)》報(bào)告中指出，我們現(xiàn)在所缺的并不是教學(xué)設(shè)備，而是教育內(nèi)容。相較于高校信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施的突破性發(fā)展，如數(shù)字校園、智慧校園的涌現(xiàn)，高校教育信息化軟件建設(shè)方面仍較為落后，盡管開放教育資源的絕對(duì)數(shù)量增長(zhǎng)顯著，但是相對(duì)于學(xué)習(xí)者的多樣化需求，其數(shù)量仍尤為匱乏，質(zhì)量仍然無法保障。

1. 以增加課程數(shù)量來改善供求關(guān)系

相對(duì)于STEM 類課程、社科類課程、人文類課程等，計(jì)算機(jī)類課程在慕課平臺(tái)一直扮演著中心角色，名校的核心課程、難度大且專業(yè)性強(qiáng)的課程較少，大部分都是入門級(jí)基礎(chǔ)性課程［18］。 開放教育資源的課程專業(yè)的豐富以及資源數(shù)量的增加是滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)。 當(dāng)前開放教育資源的儲(chǔ)備未曾達(dá)到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多層次、多維度的極大豐富，也未曾實(shí)現(xiàn)“全民共建”的規(guī)模。 因此，開放教育資源建設(shè)必須堅(jiān)持以政策、制度手段為支持，激勵(lì)各個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類高校協(xié)同共建，激勵(lì)所有學(xué)習(xí)者積極參與開放教育資源建設(shè)。

2. 以優(yōu)化資源質(zhì)量來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

首先，優(yōu)秀師資是開放教育資源開發(fā)質(zhì)量的保證。 教師群體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域協(xié)同合作，打破師資分布不均衡現(xiàn)狀，揚(yáng)長(zhǎng)避短、集思廣益，實(shí)現(xiàn)開放教育資源建設(shè)的專業(yè)協(xié)同與均衡。 其次，學(xué)習(xí)者自身信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，關(guān)系到教育發(fā)展的未來命運(yùn)。 此外，開放教育資源用戶主體是在校學(xué)生與教師，線上學(xué)習(xí)主要作為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，因此，要提升開放教育資源使用質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注線上與線下的混合學(xué)習(xí)來統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，通過縮小數(shù)字鴻溝來提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為發(fā)展目標(biāo)

1. 保證學(xué)習(xí)者的主體地位

開放教育資源應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，使學(xué)習(xí)者形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此選取恰當(dāng)?shù)慕逃Y源進(jìn)行自我導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以此變革師生間的“固化”關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化使用的基礎(chǔ)。 教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型，把學(xué)習(xí)者作為教育變革的主體，以教育實(shí)踐為中心，打造以教育為重點(diǎn)的“教育＋互聯(lián)網(wǎng)”的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

開放教育資源的使用是采用人機(jī)對(duì)話模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入、資源選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)、學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)等有所局限。 通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和目的性，抑或者通過即時(shí)反饋，要求學(xué)習(xí)者不斷對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的地位、角色進(jìn)行反省，來促使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)難度并依據(jù)困難程度分配時(shí)間等方式，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我管理能力和元認(rèn)知策略的提升。