劉士喜，胡曉靜，馬麗生

(滁州學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院，安徽 滁州 239000)

隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膭?chuàng)新能力和計算機應(yīng)用能力提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用實踐能力，各大高校都在借助信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。MOOC是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重大成功，但是由于MOOC模式的完全網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，所以導(dǎo)致實際教學(xué)效果遠遠偏離期望值。[1-3]SPOC(Small Private Online Courses)是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越。[4]然而，在SPOC混合教學(xué)模式下，無論是線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂或課后學(xué)習(xí)都需要學(xué)生付出大量的時間開展自主學(xué)習(xí)。[5]因此，SPOC模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性上存在困難。如何設(shè)計一種新的教學(xué)模式，既能發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，又能提高學(xué)生的主動性與參與性，受到教學(xué)研究者的普遍關(guān)注并成為新的研究熱點。

國內(nèi)學(xué)者基于SPOC設(shè)計了不同的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。楊麗等[6]從前端分析、資源設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境與活動設(shè)計、評價設(shè)計四個階段，設(shè)計了SPOC 在高校教學(xué)中的應(yīng)用模式并指出了SPOC 應(yīng)用于高?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢與不足。吳寧等[7]在大學(xué)計算機課程中開展了基于SPOC的混合教學(xué)，設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)并組織實施。但該模式難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動參與性。黃海風(fēng)等[8]研究了高校SPOC混合教學(xué)的實施流程，從前期準(zhǔn)備、開課具體實施、在線學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、翻轉(zhuǎn)課堂和成績評定等幾個環(huán)節(jié)進行了設(shè)計，但是其忽略了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動性。在混合教學(xué)模式中，學(xué)生是主體和關(guān)鍵因素。如果缺乏學(xué)生的積極參與，則混合式教學(xué)模式的目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，需要研究一種新的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮SPOC混合式教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與性。

在教學(xué)中引入實踐競賽是通過賽事激勵調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。[9]為此，本文提出了一種基于SPOC模式的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模式。首先，設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐競賽項目，改變學(xué)生在實驗課教學(xué)中依照教材按部就班操作或過分依賴教師指導(dǎo)的惰性思維，全面考核學(xué)生的課程實驗技能和實踐操作能力，檢驗學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。其次，通過開展實驗競賽，評定競賽結(jié)果，頒發(fā)證書和獎品并計入平時成績等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，主動尋求知識，實現(xiàn)“饑餓式”學(xué)習(xí)。最后，以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例，驗證基于SPOC混合教學(xué)模式下該教學(xué)改革的有效性。

1 問題的提出

基于SPOC的混合教學(xué)模式重構(gòu)了教與學(xué)過程，實現(xiàn)了線上與線下的結(jié)合、課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合、課內(nèi)與課外的互補。[10]然而，在基于SPOC的混合式教學(xué)模式中存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性不高的問題。首先，由于學(xué)生入學(xué)前已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因而他們學(xué)習(xí)的起點不同。SPOC教學(xué)模式雖然實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的學(xué)生課上、課下行為的翻轉(zhuǎn)，但是對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，其難以獨立完成有效的課前預(yù)習(xí)，在課堂研究討論時很難提出課堂內(nèi)容相關(guān)的問題。其次，現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)系列課程實驗項目主要是依照教材按部就班操作，與競賽有關(guān)的操作技能未引入教學(xué)過程中。這導(dǎo)致了學(xué)生只是掌握了簡單操作技能，難以提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性和興趣。本文提出一種融合SPOC混合教學(xué)模式和實踐競賽的教學(xué)模式，旨在解決SPOC混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性不高的問題，通過實踐競賽提升學(xué)生的計算機應(yīng)用操作能力。

2 基于SPOC的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐

2.1 實踐競賽的設(shè)計與實施

為了在課程教學(xué)中引入實踐競賽，任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱精心設(shè)計競賽項目，將其作為實踐實訓(xùn)內(nèi)容，通過讓學(xué)生參加實踐競賽活動促使其自主的學(xué)習(xí)。[11-13]以賽促學(xué)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強學(xué)生的自信心與獲得感，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。[14-15]因此，教學(xué)中引入實踐競賽能夠有效解決SPOC混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)主體參與積極性和主動性不足的問題，從而提升學(xué)生的計算機應(yīng)用操作能力。

根據(jù)實踐競賽的教學(xué)模式和理念，針對高等學(xué)校普遍開設(shè)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，設(shè)計了“基礎(chǔ)版”和“高級版”兩階段的三種類型的競賽項目。競賽類型包括“超級打字王”競賽、“Office辦公技能”競賽和“PPT設(shè)計”競賽等，如表1所示。第一階段是開展“基礎(chǔ)版”的實驗競賽；在第二階段，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加校級“高級版”的三種類型競賽。

表1 “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程實驗競賽項目

在SPOC混合教學(xué)模式下引入的實踐競賽分為兩個階段實施。第一階段，面向各個實驗教學(xué)班級學(xué)生開展，由教師在實驗課中組織，根據(jù)學(xué)生競賽結(jié)果評定一、二、三等獎，頒發(fā)獲獎證書和獎品，并計入平時成績。第二階段，從每個教學(xué)班級中選拔TOPk(10%≤k≤30%)名獲獎同學(xué)，參加面向全校“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的校級競賽項目，評定校級一、二、三等獎，并推薦優(yōu)秀學(xué)生參加全國計算機設(shè)計大賽。通過組織學(xué)生班級內(nèi)和校級兩級競賽，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，也能幫助教師反思教學(xué)過程，及時調(diào)整線上教學(xué)進度和課堂教學(xué)內(nèi)容。實踐競賽模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和團隊協(xié)作精神，而且可以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 融合SPOC和實踐競賽的混合教學(xué)模式

通過引入實踐競賽的教學(xué)理念，設(shè)計了一個融合SPOC混合教學(xué)模式和實踐競賽的教學(xué)模式，如圖1所示。該模式中包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個模塊。其中，線上學(xué)習(xí)模塊主要采用網(wǎng)絡(luò)化的方式。學(xué)生通過觀看MOOC平臺的教學(xué)視頻以及閱讀教師提供的教學(xué)資料，完成視頻后的隨堂測試、課程的章節(jié)考試和實驗作業(yè)等，并在討論區(qū)與教師和其他同學(xué)討論互動。而線下學(xué)習(xí)模塊包括基于SPOC模式的課堂教學(xué)和實踐競賽模式的實驗教學(xué)。在課堂教學(xué)中，通過引入SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生提前完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂中基于線上資源開展測驗、重難點答疑與互動討論等。在實驗課程教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，設(shè)計競賽項目并開展實踐競賽。在該混合教學(xué)模式中，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)模塊可以實現(xiàn)互為支撐的正向反饋，既發(fā)揮了SPOC教學(xué)模式下線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂或課后學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性與參與性。

圖1 融合SPOC和實踐競賽的課程教學(xué)模式

3 教學(xué)效果和滿意度分析

3.1 驗證研究

為了驗證融合SPOC模式和實踐競賽模式的有效性，以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為實驗對象，開展驗證研究。選擇大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的安徽省計算機水平考試成績，包括平均分、合格率以及優(yōu)秀率作為不同授課模式下的教學(xué)效果評估指標(biāo)。最后，為了進一步了解學(xué)生對融合SPOC和實踐競賽教學(xué)模式的歡迎程度和接受程度，在“問卷星”網(wǎng)站設(shè)計了調(diào)查問卷，了解不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

3.2 不同授課模式下的教學(xué)效果評估

為了比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果，分別從平均分、及格率與優(yōu)秀率三個指標(biāo)，比較了傳統(tǒng)模式、SPOC模式以及SPOC+實踐競賽模式下的安徽省計算機水平考試成績，如圖2所示。其中SPOC+實踐競賽教學(xué)模式下的學(xué)生成績的平均分、及格率和優(yōu)秀率最高，分別為86.2分、100%和65.25%。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績指標(biāo)數(shù)據(jù)最低，分別為73.24分、92.42%和15.66%。SPOC模式下學(xué)生成績分別為79.9分、98.31%和32.63%。該結(jié)果表明，在SPOC模式下通過引入實踐競賽理念，既發(fā)揮了SPOC教學(xué)模式下線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂或課后學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性與參與性。因此，SPOC+實踐競賽模式下的教學(xué)效果均優(yōu)于其他教學(xué)模式。

圖2 不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果

3.3 不同競賽類型滿意度調(diào)查報告數(shù)據(jù)分析

為了進一步驗證學(xué)生對SPOC模式下引入實踐競賽的有效性，分析了學(xué)生對不同類型的實踐競賽項目滿意度。圖3 給出了三種不同競賽類型的學(xué)生滿意度雷達圖。首先，在超級打字王競賽滿意度調(diào)查中，21.88%的學(xué)生非常贊同通過開展打字競賽，對自己的文字輸入能力有幫助，表示贊同的達到50.91%。而不贊同和非常不贊同的比例分別為3.58%和1.6%。其次，在“辦公技能”競賽滿意度調(diào)查中，分別有25.91%和51.52%的學(xué)生表示非常贊同和贊同可以通過開展辦公技能競賽提高自己的數(shù)據(jù)處理能力，而不贊同的學(xué)生僅占2.67%。最后，在“PPT設(shè)計”競賽中，超過70%的學(xué)生認為通過開展PPT設(shè)計競賽可以提升自己PPT設(shè)計能力，而僅有不超過4%的同學(xué)認為沒有幫助。上述三種不同競賽類型滿意度數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，將“以促學(xué)賽”模式融合到SPOC教學(xué)中能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和參與性。

圖3 不同競賽類型的滿意度雷達圖

3.4 融合SPOC和實踐競賽模式的滿意度分析

圖4給出了學(xué)習(xí)者對融合SPOC模式和實踐競賽教學(xué)模式的滿意度分析。其中持有強烈贊同和贊同的比例分別為30.37%和53.27%。而表示不贊同和強烈不贊同這種融合教學(xué)模式的比例分別為1.40%和0.47%。表明絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者歡迎并接受基于SPOC模式和實踐競賽的課程教學(xué)模式。

圖4 融合SPOC和實踐競賽模式滿意度

圖5示出了學(xué)生對實踐競賽活動的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。其中，認為實踐競賽模式能夠了解自己和其他同學(xué)差距，比例達到67.30%。其次是督促學(xué)習(xí)，所占比例為63.34%。這主要是因為實踐競賽模式能夠通過競賽并評比等級幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)的差距，進而督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲取更好的競賽成績。獲得自信比例為35.9%，表明對于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，通過實踐競賽能夠獲得自信。因此，通過在SPOC教學(xué)模式中引入實踐競賽，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性具有有效地促進作用。

圖5 學(xué)生對實踐競賽模式的態(tài)度

綜上所述，融合SPOC和實踐競賽的課程教學(xué)模式不但能發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性。一方面學(xué)生能夠運用SPOC教學(xué)模式下的線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及課后學(xué)習(xí)提升自己的課程知識和實踐技能，另一方面教師組織競賽活動，提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性和參與性，同時幫助學(xué)生自我展示、自我督促并在課程學(xué)習(xí)中獲得自信。

4 結(jié)論

在SPOC混合教學(xué)模式下，引入實踐競賽能夠提高學(xué)生的計算機應(yīng)用操作能力。本文首先提出了當(dāng)前SPOC教學(xué)模式下存在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和參與性不高的問題。然后，通過融合SPOC模式和實踐競賽，既發(fā)揮了SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，又解決了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主動性和參與性不高的問題。最后，以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗為例，設(shè)計了班級內(nèi)和校級的三個類別競賽項目，采用競賽方式考核和檢驗學(xué)生的計算機應(yīng)用實踐能力，并通過調(diào)查問卷分析了學(xué)生對本文提出的教學(xué)模式的滿意度。研究結(jié)果表明，通過在SPOC教學(xué)模式中引入實踐競賽，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強學(xué)生的自信心與獲得感，實現(xiàn)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升。