彭 媛

(武漢理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，或稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)初西方體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的教育理論和實(shí)踐的重要部分。[1-2]20世紀(jì)70年代中后期開始，隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的確立，依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)入二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)：依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以幫助二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)提升多種語(yǔ)言技能，推動(dòng)學(xué)術(shù)和社會(huì)技能發(fā)展。[3-4]依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、研究能力、重要概念的深層理解能力、解決問題、做決策的能力以及人際和社會(huì)交往能力。[5-6]而且，它考慮到學(xué)習(xí)者的性格、情感和社會(huì)因素，除了推動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展，還可以有效的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高自我效能[7-9]。

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)領(lǐng)域依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究起步較晚，但也取得一定的進(jìn)展。實(shí)證研究主要涉及以下方面：依托項(xiàng)目的英語(yǔ)專業(yè)課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究[10-11]，依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用及其影響研究[12-13]，項(xiàng)目教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作相關(guān)性研究[14-15]，師生對(duì)項(xiàng)目依托的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)研究[16]，依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究[17-18]。研究發(fā)現(xiàn)：依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

目前國(guó)內(nèi)外將依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)用到研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究較少。本文以武漢理工大學(xué)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例，構(gòu)建以項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查和反思日記相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，試圖從項(xiàng)目教學(xué)框架中的語(yǔ)言、內(nèi)容和技能三個(gè)層面探討依托項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，為培養(yǎng)一大批既精通語(yǔ)言又兼具專業(yè)才能的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才提供一條有效的途徑。

1 依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究回顧

在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Hedge[19]提出項(xiàng)目就是一項(xiàng)延伸拓展的任務(wù)，需要在大量的活動(dòng)中讓多種語(yǔ)言技能完整地運(yùn)用。Beckett[20]把項(xiàng)目定義為一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)(幾周)，包含很多個(gè)人或合作完成的任務(wù)。項(xiàng)目不僅包括搜集信息，還包括討論信息，解決問題，書面或口語(yǔ)方式報(bào)告和展示，同時(shí)學(xué)生可以在課外完成項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者[21-24]認(rèn)為項(xiàng)目就是一系列活動(dòng)，學(xué)生優(yōu)先選擇主題并決定合適的研究方法、項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃和最終產(chǎn)品。依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、過程和成果為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)置于具體問題之中的真實(shí)情境化教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它幫助學(xué)生主動(dòng)探究、自主協(xié)作，是體現(xiàn)創(chuàng)新理念的教學(xué)模式。依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)包括計(jì)劃、研究(實(shí)證或文獻(xiàn)綜述)、分析和綜合數(shù)據(jù)、反思研究過程、以口頭和書面的形式比較、對(duì)比和論證并完成作品。其核心理念就是現(xiàn)實(shí)世界的問題引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?cè)讷@取和應(yīng)用新知識(shí)解決問題過程中的認(rèn)真地思考。教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，和學(xué)生一起規(guī)劃有價(jià)值的問題，有意義的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和社會(huì)技能，將體驗(yàn)中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估。[25]

依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)活動(dòng)理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和主體地位，認(rèn)為知識(shí)并非通過教師傳授獲得，也非通過機(jī)械地記憶得到，而是學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)或借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對(duì)信息進(jìn)行加工并主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的意義，從而獲得知識(shí)。依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種在特定的場(chǎng)景中基于問題的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)過程、社交互動(dòng)、知識(shí)分享和理解來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過提問、設(shè)計(jì)和完成調(diào)查，收集、分析和理解信息和數(shù)據(jù)、下結(jié)論和匯報(bào)結(jié)果來解決現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建知識(shí)體系。社會(huì)活動(dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程。活動(dòng)理論關(guān)注的不是知識(shí)狀態(tài)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素，即學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中使用工具的本質(zhì)、活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系和情境化的關(guān)系、活動(dòng)的目的和意圖、以及活動(dòng)的客體或結(jié)果。要想達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，就需要活動(dòng)系統(tǒng)中所有要素的積極參與。依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)將語(yǔ)言作為獲取信息的中介工具，同時(shí)把信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源，其基本原則是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的情境，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)情境中主動(dòng)體驗(yàn)各種真實(shí)、有意義的任務(wù)，例如學(xué)習(xí)者進(jìn)行項(xiàng)目選題、項(xiàng)目規(guī)劃和小組學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主性，充分發(fā)揮中介工具和學(xué)習(xí)共同體協(xié)商制定的規(guī)則的調(diào)節(jié)作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

筆者所在學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生共86人，年齡(18-25歲)，性別(男生66人，女生20人)，理工科(91.86%)，文科(8.14%)，分別來自材料、管理、機(jī)械和土木工程等學(xué)院，其中58人通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)。

2.2 研究設(shè)計(jì)

依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)從2019年春季學(xué)期第1周開始至第11周結(jié)束，歷時(shí)11周，共44學(xué)時(shí)。教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以自編教材《多視角研究生英語(yǔ)》7-11單元的內(nèi)容為依托，以單元主題為主線，以課程形態(tài)出現(xiàn)，并非作為課程的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課程項(xiàng)目化。研究分為兩個(gè)步驟，第一步從項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)步驟和評(píng)價(jià)等層面構(gòu)建和展示依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式。第二步：從項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過問卷調(diào)查和反思日記了解依托項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，這是一項(xiàng)從理論到實(shí)踐的行動(dòng)研究。

2.3 數(shù)據(jù)分析

研究采用了定量和定性相結(jié)合的范式，通過問卷調(diào)查和反思日記的方式采集數(shù)據(jù)。筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和前期研究成果，設(shè)計(jì)了一份29個(gè)問題的調(diào)查問卷，采用李克特5級(jí)量表，學(xué)生以小組為單位，在學(xué)期末完成項(xiàng)目后，通過問卷星完成問卷調(diào)查，問卷數(shù)據(jù)全部通過統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行在線分析和處理。同時(shí)，學(xué)生在提交最終項(xiàng)目成果后，結(jié)合項(xiàng)目研究的收獲、不足和建議寫一篇反思日記，對(duì)依托項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 結(jié)果與討論

3.1 依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式

圖1 依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)

為幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以給他們提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，Beckett和 Slater[26]開發(fā)了一個(gè)工具，稱為項(xiàng)目教學(xué)框架。項(xiàng)目教學(xué)框架的基本目標(biāo)是通過項(xiàng)目活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)框架有兩個(gè)關(guān)鍵元素：計(jì)劃圖表和項(xiàng)目日記。教師可以在項(xiàng)目初期和學(xué)生一起規(guī)劃、創(chuàng)造計(jì)劃圖表，或者指導(dǎo)學(xué)生完成它們自己的項(xiàng)目圖表。項(xiàng)目日記是學(xué)生每周反思和總結(jié)項(xiàng)目研究過程中語(yǔ)言、知識(shí)和技能上的不足和收獲。筆者結(jié)合Beckett和Slater的項(xiàng)目教學(xué)框架，制訂研究生公共英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃圖表(見圖2)，期望幫助學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合起來，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)和科研能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

圖2 研究生公共英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃圖表

通過圖2可以看出研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的多重性，它以項(xiàng)目為依托，通過項(xiàng)目研究，學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式與功能的同時(shí)，建構(gòu)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓展多項(xiàng)技能。1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以聽說讀寫詞匯為代表的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，以通用文本、學(xué)術(shù)文本和圖表解釋為重點(diǎn)的文本構(gòu)建能力培養(yǎng)。通過項(xiàng)目探索期望幫助學(xué)習(xí)者能把英語(yǔ)作為工具直接從事專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后的工作，在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交流能力。2)內(nèi)容目標(biāo)指開展項(xiàng)目研究所需相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，例如專門詞匯、術(shù)語(yǔ)概念和學(xué)科背景知識(shí)等。3)技能培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)是科研能力培養(yǎng)。課程項(xiàng)目化，以研究性為導(dǎo)向，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、思辨能力以及獨(dú)立研究、分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要。

3.1.2 師生角色

依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生是項(xiàng)目研究的主體，在項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施和完成過程中積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅是任務(wù)的執(zhí)行者，還可以參與教學(xué)任務(wù)的制訂，通過親身體驗(yàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)提出具體建議。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景、在項(xiàng)目研究過程中答疑解惑，促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成。教師根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，明確具體的語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)、研究技能目標(biāo)，選取真實(shí)、有意義的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)工具，提供項(xiàng)目研究方法和策略，通過對(duì)話、合作學(xué)習(xí)、師生同伴互動(dòng)的方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生分析、質(zhì)疑、推理和歸納，構(gòu)建開放的思維課堂文化，引入全過程的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行項(xiàng)目反思和總結(jié)。依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，建立在相互合作基礎(chǔ)上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。

3.1.3 教學(xué)步驟

依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)分為項(xiàng)目準(zhǔn)備，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目完成三個(gè)階段：

1) 項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。第1周，教師根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)，布置項(xiàng)目研究任務(wù)，明確項(xiàng)目要求。項(xiàng)目啟動(dòng)第一步是進(jìn)行項(xiàng)目選題和組員分組。Haines[27]把項(xiàng)目分成四個(gè)類型：信息研究型、調(diào)查型、產(chǎn)品型和表現(xiàn)型/組織型。在項(xiàng)目選題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣，選擇具有一定深度的、有學(xué)術(shù)價(jià)值或有應(yīng)用價(jià)值的課題，使其對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平具有一定的挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思辨能力。教學(xué)共涉及5大主題，分別是：“精英教育”、“旅游”、“美與時(shí)尚”、“××工程”、“健康”。五個(gè)小組最終確定開展信息研究型項(xiàng)目研究。第2周，各小組通過小組討論和教師指導(dǎo)制定具體的研究計(jì)劃，包括：選題、研究目的、研究具體內(nèi)容、小組分工細(xì)則和項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、階段性和最終項(xiàng)目成果。

2) 項(xiàng)目實(shí)施階段。第3-第10周為項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目組成員在教師的指導(dǎo)、協(xié)助和督促下以相互合作的方式開展調(diào)查研究。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、論文或向?qū)I(yè)課教師尋求幫助的方式收集信息、查閱，研讀相關(guān)文獻(xiàn)，完成數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過2-3周的準(zhǔn)備進(jìn)行中期項(xiàng)目成果口頭匯報(bào)。教師為學(xué)生提供與項(xiàng)目相關(guān)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和研究方法指導(dǎo)。項(xiàng)目研究以過程為取向，兼顧研究成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力和寫作能力。

3) 項(xiàng)目完成、評(píng)價(jià)和反思階段。第11周各小組提交項(xiàng)目最終成果、進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目最終成果包括項(xiàng)目研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和PPT輔助口頭匯報(bào)等。每個(gè)小組首先在課堂上借助多媒體進(jìn)行口頭匯報(bào)，陳述項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容。教師和其他小組成員通過觀摩，向小組成員提問并給出反饋意見。小組成員結(jié)合項(xiàng)目階段性成果和其他組員、教師的反饋意見進(jìn)行項(xiàng)目反思，修改并提交最終項(xiàng)目成果，完成評(píng)估。

3.1.4 教學(xué)評(píng)估

依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估是以評(píng)促學(xué)、全過程的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的混合評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔。與傳統(tǒng)的以考試為代表的終結(jié)性評(píng)估相比，形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)過程性，兼顧成果取向，主要從同伴、自我和教師三種不同視角全面了解項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響。在項(xiàng)目研究過程中，學(xué)習(xí)者采用自我評(píng)估，通過每周日記記錄項(xiàng)目研究中的困難和收獲。項(xiàng)目成果展示階段，采用同伴評(píng)估和教師評(píng)估，其他小組成員和教師通過項(xiàng)目展示觀察，及時(shí)給項(xiàng)目組反饋意見。項(xiàng)目完成后，通過問卷調(diào)查和反思日記再次進(jìn)行自我評(píng)估，全面反思和總結(jié)項(xiàng)目研究的不足和取得的進(jìn)步。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一份“依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)”調(diào)查問卷，客觀了解項(xiàng)目教學(xué)對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，共86人參與問卷調(diào)查。通過在線SPSS進(jìn)行問卷Cronbach信度分析，結(jié)果顯示問卷信度系數(shù)值為0.947，大于0.9，因而說明這份問卷中研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對(duì)“CITC”值，分析項(xiàng)對(duì)應(yīng)的CITC值全部均高于0.4，因而說明問卷分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說明信度水平良好。

通過在線SPSS進(jìn)行問卷總量表的結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)果表明所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。KMO值為0.862，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。本文通過因子分析，共分為5個(gè)因子，方差解釋值率分別是20.362%，12.871%，11.954%，9.677%，9.450%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為64.315%大于50%，意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效地提取。問卷涉及29個(gè)問題，涵蓋5個(gè)因子分別是：因子1“語(yǔ)言能力”，因子2“自主學(xué)習(xí)能力和反思能力”，因子3“學(xué)習(xí)態(tài)度”，因子4“團(tuán)隊(duì)合作”和因子5“學(xué)術(shù)能力”。筆者從以下五個(gè)維度探究依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

維度一：語(yǔ)言能力。第一個(gè)因子反映出依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，尤其是口語(yǔ)交際能力、概括能力和詞匯能力有明顯的提高。通過因子載荷系數(shù)發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目研究可以提高我的口語(yǔ)交際能力(T16，0.787)、書面語(yǔ)和口語(yǔ)概括能力(T22， 0.736)、項(xiàng)目研究可以提高我的詞匯能力(T17，0.723)”。依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流能力。課程以項(xiàng)目為依托，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)互動(dòng)、合作與交流機(jī)會(huì)增多。學(xué)生在準(zhǔn)備項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目和完成項(xiàng)目過程中，需要在真實(shí)的課堂環(huán)境下進(jìn)行傾聽、討論與陳述、提問與回答、分析與概括、項(xiàng)目宣講與演示、項(xiàng)目報(bào)告和研究論文撰寫等，這些都需要語(yǔ)言的有效輸出，因此項(xiàng)目研究對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交流能力、概括能力提升較顯著。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目研究時(shí)，需要搜集、閱讀和分析大量與項(xiàng)目相關(guān)的英文文獻(xiàn)，積累與項(xiàng)目主題相關(guān)的詞匯，在語(yǔ)言有意義的輸入與有目的的輸出的同時(shí)，學(xué)生的詞匯能力得到提升。

維度二：自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。第二個(gè)因子說明依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。例如：“項(xiàng)目研究鍛煉并提高了我的反思能力，我會(huì)不斷地反思項(xiàng)目情況，調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)度(T26，0.782)”，“項(xiàng)目研究鍛煉并提高了我的自主學(xué)習(xí)能力，我學(xué)會(huì)合理規(guī)劃、實(shí)施和展示項(xiàng)目任務(wù)(T27，0.719)”。依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心和主體地位。在項(xiàng)目剛開始的時(shí)候，項(xiàng)目組成員對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容知之甚少，但為了完成項(xiàng)目，他們需要主動(dòng)地完成項(xiàng)目的選題、研究設(shè)計(jì)、參與項(xiàng)目過程管理、學(xué)習(xí)資源的利用以及項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)工作。在項(xiàng)目研究過程中，需要獨(dú)立地去搜尋和更新相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)，完成數(shù)據(jù)研究、分析、綜合，反思項(xiàng)目過程和成果，提高自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。

維度三：學(xué)習(xí)態(tài)度。依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言、內(nèi)容和技能同步學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者無形的有益品質(zhì)和正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些品質(zhì)和態(tài)度不能從書本中學(xué)到，必須通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得。依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的正面影響表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在的激勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者建立自信心，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第三個(gè)因子反映出依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高自信心。例如：“項(xiàng)目研究激發(fā)了我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣(T1，0.808)”，“項(xiàng)目研究激發(fā)了我的好奇心和求知欲(T5，0.647)”，“項(xiàng)目研究提供了展示自我才能和潛力的機(jī)會(huì)，提高了我的自信心(T3，0.618)”。

維度四：團(tuán)隊(duì)合作。第四個(gè)因子說明依托項(xiàng)目的教學(xué)能有效的提高學(xué)習(xí)者的合作能力。例如：“項(xiàng)目研究使我從其他組員那里學(xué)到了很多東西(T20，0.838)”，“遇到困難時(shí)，我會(huì)向老師和同學(xué)尋求幫助(T29，0.78)”，“我喜歡與同學(xué)合作做項(xiàng)目，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短(T18，0.691)”。依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)以項(xiàng)目為依托，以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開項(xiàng)目研究。選題完成后，項(xiàng)目小組成員共同制訂研究計(jì)劃、明確規(guī)則與勞動(dòng)分工，在教師的引導(dǎo)下，引入恰當(dāng)?shù)闹薪楣ぞ?，建立學(xué)習(xí)共同體，開展項(xiàng)目研究。團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，小組成員參與、體驗(yàn)項(xiàng)目，相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，交流能力加強(qiáng)。

維度五：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力和研究能力。第五個(gè)因子表明依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有效地提高學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作能力和研究能力。通過因子載荷系數(shù)發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目研究可以提高我的學(xué)術(shù)寫作能力(T14，0.801)，項(xiàng)目研究可以提高我的學(xué)術(shù)研究能力(T13，0.694)”。項(xiàng)目研究成果包括項(xiàng)目研究報(bào)告或研究論文。項(xiàng)目開始階段，教師幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇特征，掌握文獻(xiàn)檢索技巧及學(xué)術(shù)引用規(guī)范，提高學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施階段，小組完成研究報(bào)告、撰寫論文，修改論文，并完成項(xiàng)目反思，教師幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的基本過程。學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高了觀察、分類、解釋、假設(shè)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、論證、解決問題等基本研究能力。同時(shí)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目研究過程中會(huì)遇到很多開放式的問題，為了更好地解決這些問題，他們不得不查找、分析和整合信息。在這個(gè)過程中，他們需要深入地思考，批判性地寫出原汁原味且有邏輯的論文成果，這也鍛煉了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力。

3.3 反思日記

為了更全面的了解教學(xué)效果，86名研究對(duì)象提交項(xiàng)目最終成果，撰寫項(xiàng)目反思日記，總結(jié)項(xiàng)目研究的收獲和不足。大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)依托項(xiàng)目的教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目教學(xué)在提升口語(yǔ)表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面達(dá)到他們期望的效果。學(xué)習(xí)者認(rèn)為項(xiàng)目研究的主要收獲有三點(diǎn)：1)依托項(xiàng)目的教學(xué)緩解了學(xué)習(xí)者的焦慮，提升了自信心，鍛煉了邏輯思維能力。例如：“一學(xué)期的英語(yǔ)課程結(jié)束了，我從開始的緊張到后期沒那么緊張了?！薄霸跍?zhǔn)備小組項(xiàng)目時(shí)，我收獲了如何去拓展自己的思維，將自己所學(xué)的內(nèi)容更好的運(yùn)用和表達(dá)?！薄绊?xiàng)目本身很有吸引力，同學(xué)們對(duì)這種形式的授課興趣很大，整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)在于選題?！薄斑@是有史以來英語(yǔ)課互動(dòng)、自我展示最多的一次，每一次表達(dá)都逐漸提升了我的自信，鍛煉了我的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。”2)提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：“口語(yǔ)有明顯進(jìn)步。我的詞匯量有了巨大提升。我的英語(yǔ)綜合水平上升了一個(gè)層次?！?“我是一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，經(jīng)過這一個(gè)學(xué)期的鍛煉，特別是口語(yǔ)這一塊，讓我敢于開口?！薄拔覍?duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)更加自信了?！薄坝⒄Z(yǔ)課內(nèi)容充實(shí)，既有課本知識(shí)，又有課外內(nèi)容，每個(gè)人還有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。我的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到鍛煉，豐富了我的知識(shí)。”3)提高合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和科研能力。例如：“我比之前更有信心講英語(yǔ)，與人交流協(xié)作的能力有所提升。課本知識(shí)掌握得比上個(gè)學(xué)期好，老師鼓勵(lì)我們主動(dòng)思考?！薄绊?xiàng)目研究提高了我們組的合作能力、分工能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)資料的收集和整理能力?！薄皩W(xué)到了如何根據(jù)話題展開項(xiàng)目?jī)?nèi)容研究，PPT制作中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作以及其他領(lǐng)域知識(shí)的獲取，閱讀理解能力有所提高?！?/p>

學(xué)生的反思日記也反映出項(xiàng)目教學(xué)的不足之處，主要是教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間規(guī)劃和學(xué)生個(gè)人指導(dǎo)的統(tǒng)籌安排，要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提升教師自身的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。例如：“課程學(xué)時(shí)有限，項(xiàng)目教學(xué)中任務(wù)太多，進(jìn)度比較趕，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間展示、交流和互動(dòng)?！薄懊看握n有既定的目標(biāo)和內(nèi)容，老師有自己的安排和規(guī)劃，但往往沒能很好的按照規(guī)劃走下去?！薄白鲰?xiàng)目的時(shí)候隊(duì)員之間的交流合作不夠，要加強(qiáng)隊(duì)員之間的交流?！薄罢n堂上可以再增加老師與學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)時(shí)間，增加課堂參與感。”

4 結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，依托項(xiàng)目的教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自信，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作和研究能力有積極的影響。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)教師在項(xiàng)目教學(xué)中的有效管理和引導(dǎo)至關(guān)重要。本文僅關(guān)注了武漢理工大學(xué)依托項(xiàng)目的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，研究對(duì)象有一定的局限性。今后的研究可以擴(kuò)大研究樣本，覆蓋更多的研究對(duì)象，不僅可以了解依托項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)教師的影響，比較項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，還可以從具體的技能或語(yǔ)言能力出發(fā)，研究項(xiàng)目教學(xué)與兩者之間的關(guān)系。