陸有麗， 蔣軍強(qiáng)， 歐先鋒

(湖南理工學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院， 湖南 岳陽 414006)

0 引言

中國(guó)大多數(shù)高等院校把C 語言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)語言入門課程. C 語言較其他語言來說， 語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔， 算法描述直觀通用， 程序性能高， 學(xué)好C 語言將有助于后續(xù)其他語言的學(xué)習(xí). 開設(shè)C 語言程序設(shè)計(jì)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步具有求解復(fù)雜科學(xué)問題的計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)能力、程序編寫能力和測(cè)試分析能力， 這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的探索精神和動(dòng)手能力[1]. 本文主要以湖南理工學(xué)院(地方應(yīng)用型本科高校)的C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例進(jìn)行闡述.

1 存在問題分析

1.1 課程開設(shè)情況

C 語言程序設(shè)計(jì)這門課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第1 學(xué)期， 絕大多數(shù)學(xué)生都沒有編程語言基礎(chǔ)， 也沒有任何用計(jì)算機(jī)解決問題的思維習(xí)慣[2]. 而培養(yǎng)思維習(xí)慣并非易事， 需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能慢慢形成， 這也是很多新生剛接觸該門課程時(shí)覺得既抽象又難懂， 聽起來好像明白了但自己實(shí)踐時(shí)又不知從何下手的原因.

以湖南理工學(xué)院為例， 計(jì)算機(jī)類專業(yè)C 語言程序設(shè)計(jì)課程有84 課時(shí)與56 課時(shí)兩種， 理論課與實(shí)踐課的比例均為2：1. 理論課主要按章節(jié)講解語法知識(shí)， 并輔以教師現(xiàn)場(chǎng)演示、例題講解； 實(shí)踐課針對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容， 學(xué)生做完練習(xí)提交代碼即可. 因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)的限制， 學(xué)生在課堂鍛煉的時(shí)間太少， 教師也無法在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成所有學(xué)生問題的解答， 如果學(xué)生課后沒有投入大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐， 想僅僅通過課內(nèi)學(xué)習(xí)就學(xué)好該門課程， 是不現(xiàn)實(shí)的. 該門課程需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間動(dòng)手編寫程序， 通過自己的獨(dú)立思考才能夠慢慢從中體會(huì)以計(jì)算機(jī)的思維方式解決現(xiàn)實(shí)中的問題， 從而慢慢形成計(jì)算機(jī)思維習(xí)慣， 提高自己的編程能力. 那么， 如何激勵(lì)學(xué)生在課后多花時(shí)間去練習(xí)編程便是一個(gè)值得深思的問題. 除了學(xué)生的興趣和自覺性之外， 還需要教師的悉心引導(dǎo)和監(jiān)督.

1.2 課程考核情況

高等院校課程的期評(píng)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成， 湖南理工學(xué)院C 語言程序設(shè)計(jì)課程期評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、上機(jī)訓(xùn)練、期末考試構(gòu)成， 占比分別為10%、40%、50%. 平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生到課情況和課堂內(nèi)的聽課表現(xiàn)； 上機(jī)訓(xùn)練主要考查學(xué)生的上機(jī)準(zhǔn)備情況、課內(nèi)上機(jī)時(shí)的表現(xiàn)； 期末考試采取閉卷筆試形式. 從上述成績(jī)構(gòu)成和考核內(nèi)容可以看出， 不管是平時(shí)成績(jī)還是上機(jī)成績(jī)均來自C 語言程序設(shè)計(jì)課堂， 且大多數(shù)時(shí)候平時(shí)成績(jī)主要看學(xué)生是否到課， 上機(jī)訓(xùn)練主要看學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況， 而整個(gè)期評(píng)成績(jī)的構(gòu)成沒有涉及對(duì)課后學(xué)習(xí)的過程管理. 如何將考核與課后學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來， 是一個(gè)值得探討的問題. 我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主要是加強(qiáng)過程化管理， 并將過程化與考核掛鉤.

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)比較松懈. 因?yàn)镃 語言程序設(shè)計(jì)課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第1 學(xué)期， 學(xué)生們經(jīng)過十年寒窗苦讀， 終于進(jìn)入到大學(xué)， 脫離了父母多年的管束， 且課后的時(shí)間相比于高中多了很多， 加之大學(xué)管理相對(duì)寬松， 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力一下就減輕了許多， 學(xué)習(xí)也就松懈了[3].

學(xué)生找不到定位， 學(xué)習(xí)興趣不濃. 高中時(shí)期， 學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重， 教師與家長(zhǎng)幾乎是保姆式的管理， 甚至有些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生， 灌輸“現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)， 考上大學(xué)就輕松了”的思想. 受這些因素的影響， 很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不知道自己要做什么， 對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)也不清晰， 且又是初次接觸這類課程， 思維方式還未形成， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃.

自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力不足. 地方本科院校學(xué)生在抽象思維、知識(shí)的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性等方面比重點(diǎn)院校的學(xué)生要稍微薄弱一些[4]. 在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)生“聽得懂， 編不出”， 主要原因在于實(shí)踐少、興趣不濃、不動(dòng)腦、過程管理不到位等.

2 教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

鑒于以上存在的問題， 首先應(yīng)從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 消除他們的懈怠情緒， 讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)， 并認(rèn)識(shí)到該課程在行業(yè)和專業(yè)中的重要性， 幫助學(xué)生明確目標(biāo)和樹立信心， 調(diào)動(dòng)其積極性. 其次， 在實(shí)際教學(xué)過程中， 加強(qiáng)過程化管理， 并將過程化管理中的各項(xiàng)內(nèi)容與考核掛鉤， 充分利用國(guó)家優(yōu)質(zhì)免費(fèi)在線MOOC 資源， 全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和編程能力.

2.1 通過心理疏導(dǎo)、專業(yè)和課程介紹， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

相比高中而言， 大學(xué)的自由時(shí)間多了， 教師不像高中那樣全天守在身邊， 家長(zhǎng)的管束也鞭長(zhǎng)莫及， 有些同學(xué)可能會(huì)感到失落不知要做什么， 再加上對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、自身的控制力不強(qiáng)和抵抗不了網(wǎng)絡(luò)誘惑等， 學(xué)習(xí)一下就放松了， 上課請(qǐng)假、遲到、曠課現(xiàn)象增多， 有些來上課的學(xué)生也沒有好好聽課， 趴桌上睡覺、講話、玩手機(jī). 這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心、肯定、鼓勵(lì)就顯得非常重要， 能幫助他們慢慢適應(yīng)大學(xué)生活. 另外， 讓學(xué)生充分了解課程也十分重要. 首先在第一堂課介紹該課程在專業(yè)中的重要性及與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)， 并給出世界權(quán)威編程語言排行榜(圖1)和前十名編程語言長(zhǎng)期走勢(shì)圖(圖2)， 讓學(xué)生了解所學(xué)語言在行業(yè)的使用情況， 有利于堅(jiān)定學(xué)好該門課程的決心， 不至于讓學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過時(shí)、無用. 其次在教學(xué)過程中， 以正面管教方式多認(rèn)可、鼓勵(lì)、關(guān)心學(xué)生， 并通過班干部了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 與學(xué)習(xí)不好不認(rèn)真的學(xué)生私下進(jìn)行交流， 讓學(xué)生感受到關(guān)愛. 實(shí)踐表明， 當(dāng)學(xué)生感受到被關(guān)心、被認(rèn)可時(shí)， 會(huì)極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

圖1 編程語言排行榜(2019 年3 月)

圖2 前十名編程語言長(zhǎng)期走勢(shì)圖

2.2 對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組管理、過程管理、項(xiàng)目管理， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)與監(jiān)督

C 語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程， 實(shí)驗(yàn)課上尤其是剛開始時(shí)， 許多學(xué)生會(huì)調(diào)試不出結(jié)果， 由于課堂時(shí)間有限， 教師無法對(duì)所有學(xué)生的問題進(jìn)行解答. 同時(shí)有的學(xué)生高中接觸過C 語言或者因自身興趣學(xué)習(xí)過C 語言， 導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 再者不同學(xué)生對(duì)課程的接受能力不一樣， 對(duì)于相同題目， 有的同學(xué)認(rèn)為很難， 有的同學(xué)卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單， 因此不能采用統(tǒng)一模式管理班級(jí). 針對(duì)此情況， 我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了改革， 對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組管理. 具體做法是開課之前了解班級(jí)編程語言學(xué)習(xí)情況， 挑選有一定基礎(chǔ)或興趣的同學(xué)作為組長(zhǎng)， 按照5 至6 人一組對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組， 并建立包含任課教師在內(nèi)的小組QQ 群. 實(shí)驗(yàn)課上遇到問題時(shí)， 先自己尋找解決辦法， 自己解決不了的或者通過自己努力解決了的可以在小組內(nèi)討論與分享， 小組無法解決的再來找教師求解. 這樣既化解了因上課時(shí)間限制教師無法解決所有學(xué)生問題的窘境， 又提高了學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力. 通過小組QQ 群還可將課堂延續(xù)到課后， 當(dāng)學(xué)生們遇到困難的時(shí)候， 可以及時(shí)地和同學(xué)與教師進(jìn)行討論， 避免出現(xiàn)遇到問題無法找到教師和同學(xué)討論而放棄學(xué)習(xí)的情況， 教師也能通過學(xué)生的提問及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便調(diào)整自己的教學(xué)， 這也可算是過程化管理的一個(gè)方面， 且在后續(xù)C 語言課程設(shè)計(jì)中可以以此小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者項(xiàng)目小組.

C 語言程序設(shè)計(jì)課后需要花大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐， 以便培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想和編程能力， 可以通過對(duì)班級(jí)進(jìn)行過程化管理來實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)管理. 利用湖南理工學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院開發(fā)的“程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)平臺(tái)” (圖3)， 實(shí)時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生課后進(jìn)行編程訓(xùn)練. 具體做法是根據(jù)學(xué)生所在不同專業(yè)， 要求學(xué)生在此平臺(tái)完成一定數(shù)量的編程練習(xí)， 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組人員練習(xí)情況的管理并及時(shí)向任課教師匯報(bào)， 任課教師也可以通過學(xué)生在平臺(tái)練習(xí)的時(shí)間、數(shù)量等判斷學(xué)生練習(xí)的真實(shí)性與有效性， 并兩周通報(bào)一次班級(jí)練習(xí)情況， 加強(qiáng)過程化管理. 對(duì)班級(jí)以小組為單位分配項(xiàng)目， 每個(gè)小組分配一個(gè)項(xiàng)目， 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度通過小組QQ 群和同學(xué)討論分解任務(wù)， 按照課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度慢慢完成整個(gè)項(xiàng)目. 通過在線編程練習(xí)的鍛煉和項(xiàng)目的鍛煉， 學(xué)生具有了一定基礎(chǔ)的分析和解決問題的能力， 代碼書寫也達(dá)到了一定數(shù)量， 編程興趣和能力得到了極大提高.

圖3 程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

2.3 充分利用MOOC 資源

近年來， 我國(guó)建立了豐富的在線MOOC 資源， 它具有免費(fèi)、隨時(shí)隨地可學(xué)習(xí)、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)， 可以幫助教師更好地教學(xué)、學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[5]. 通過加入MOOC 課程， 學(xué)生可以在線完成作業(yè)、考試， 通過考試的學(xué)員可以獲得相應(yīng)的MOOC 證書. 我國(guó)在線MOOC 資源中， 每個(gè)學(xué)期都有“程序設(shè)計(jì)語言C”這門課程， 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)上MOOC 的學(xué)習(xí). 對(duì)C 語言學(xué)習(xí)有困難， 或者上課沒有聽懂的同學(xué)， 可以通過在線MOOC 進(jìn)一步學(xué)習(xí). 尤其對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)過來的學(xué)生， 因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)過來時(shí)， 該門課程已經(jīng)上了幾周， 或者這門課程已經(jīng)開完了， 要補(bǔ)上這門課程只能自學(xué)， 或者等到下一屆再去上該課程， 而這又會(huì)影響到后續(xù)相關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)， 這時(shí)候通過在線MOOC 學(xué)習(xí)就非常合適. 在日常的教學(xué)過程中， 鼓勵(lì)學(xué)生參加在線MOOC 學(xué)習(xí)， 并對(duì)通過了MOOC 在線考試的學(xué)生， 在過程化考核中會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)， 這樣既為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 又能給予他們一定的分?jǐn)?shù)， 從而擴(kuò)大了過程化管理的范圍， 也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.

2.4 通過面向過程考核改革， 提高學(xué)生編程能力

大多數(shù)高等院校該課程期評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、期末考試成績(jī)組成， 但前兩部分大都只針對(duì)課堂內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行考核， 考試也只有一次， 這種考核形式不利于過程化學(xué)習(xí)和管理. 為了鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行編程練習(xí)， 提高編程能力， 湖南理工學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院開發(fā)了“程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)平臺(tái)”， 建立了具有大量經(jīng)典試題與創(chuàng)新思維試題的題庫. 在教學(xué)過程中， 要求計(jì)算機(jī)類學(xué)生在線做題120 道， 非計(jì)算機(jī)類工科專業(yè)學(xué)生做題80 道， 并根據(jù)學(xué)生做題的情況將此成績(jī)納入到實(shí)踐成績(jī)中. 兩個(gè)星期公布一次做題情況， 對(duì)做得好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)， 但不批評(píng)做得不好的， 只是將做題情況表放在上課課件中展示給學(xué)生. 為了進(jìn)一步加強(qiáng)過程化學(xué)習(xí)， 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度從試題庫中抽取試題進(jìn)行階段性考核， 考核結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)并公布給學(xué)生. 在這種透明制度下， 學(xué)生可以清晰地了解自己階段性學(xué)習(xí)情況. 實(shí)踐教學(xué)表明， 每一位同學(xué)都有一顆上進(jìn)的心， 做得不好的也會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感， 以后會(huì)更加勤奮學(xué)習(xí)， 這就形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍， 學(xué)生的編程能力和興趣也就慢慢地提高了.

3 教學(xué)效果

通過以上教學(xué)改革， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提高了期末考試成績(jī)， 平均分達(dá)到80 分以上； 通過過程化管理， 學(xué)生的實(shí)踐能力得到了大幅度提升， 在“程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)平臺(tái)”做題量平均達(dá)120 道， 提高了實(shí)驗(yàn)課和C 語言課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量； 通過改革， 學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣更加濃厚， 很多學(xué)生自發(fā)參加程序設(shè)計(jì)大賽， 積極申報(bào)校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目. 由此可見， 教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高實(shí)踐能力方面效果顯著.

4 結(jié)束語

以上是我們?cè)贑 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的改革和嘗試. 主要本著“以學(xué)生為本”的心態(tài)， 實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)， 努力分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并予以解決， 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng).