林颋煒

(福建省南平市教育科學(xué)研究院，福建 南平 353000)

習(xí)題講評(píng)課是課堂教學(xué)中的一種常態(tài)課,也是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)所要求達(dá)成的評(píng)價(jià)方式．一節(jié)有效的習(xí)題講評(píng)課可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)階段的結(jié)果是否達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);通過(guò)習(xí)題講評(píng)還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)再整理、再綜合、再運(yùn)用,完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng),能夠有效地促進(jìn)知識(shí)向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展．所以習(xí)題講評(píng)課關(guān)系到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià),也是判斷是否形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一.

筆者認(rèn)為好的習(xí)題講評(píng)課要從“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià),有時(shí)甚至比上新課還難，要上好就更難．所以如何評(píng)價(jià)習(xí)題講評(píng)課的有效性,筆者通過(guò)進(jìn)校聽(tīng)習(xí)題講評(píng)課的所見(jiàn)所聞,從落實(shí)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度,談?wù)勗鯓硬拍芨咝У厣虾昧?xí)題講評(píng)課.

1 從學(xué)生物理觀念的建構(gòu)觀察講評(píng)的有效性

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過(guò)物理概念、物理規(guī)律等系統(tǒng)的反思和遷移應(yīng)用,使其學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象,解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題．而學(xué)生的練習(xí)和教師的講評(píng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑.

筆者在進(jìn)校聽(tīng)某位教師的“壓強(qiáng)”習(xí)題講評(píng)課時(shí),教師在安排學(xué)生講評(píng)如下練習(xí).

圖1

例1.小明的媽媽煮菜時(shí)需要蛋黃,媽媽將雞蛋輕磕碗的邊緣,蛋殼就裂了,蛋殼輕磕碗邊緣較容易破裂的原因________;接著媽媽拿一個(gè)空礦泉水瓶對(duì)準(zhǔn)蛋黃上方(如圖1),擠壓瓶子放手后,蛋黃自己“跑進(jìn)”瓶?jī)?nèi)．請(qǐng)你用所學(xué)物理知識(shí)解釋蛋黃自己“跑進(jìn)”瓶子里的原因________.

這道習(xí)題是希望通過(guò)新情境幫助學(xué)生建構(gòu)物理觀念,了解學(xué)生能否用所學(xué)概念和規(guī)律及其相互關(guān)系,解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題．在課堂上教師安排學(xué)習(xí)小組自主講評(píng),小組反饋:小組的學(xué)生在課前就做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),觀察了雞蛋“易破”和蛋黃“跑進(jìn)”瓶?jī)?nèi)的過(guò)程,講評(píng)時(shí)小組長(zhǎng)分工安排學(xué)困生在課堂講評(píng)“雞蛋易破”的原因．由于學(xué)生親歷和觀察了實(shí)驗(yàn)過(guò)程,在情境中感知到“相互作用觀念”, 學(xué)困生也能從物理學(xué)的視角解釋雞蛋“易破”的原因．但學(xué)生在講評(píng)蛋黃自己“跑進(jìn)”瓶子里的原因時(shí),發(fā)生了有趣的一幕,學(xué)習(xí)小組之間對(duì)講評(píng)答案產(chǎn)生了分歧.某小組一位成員說(shuō):擠壓瓶子時(shí),瓶?jī)?nèi)空氣排出部分,造成外界的大氣壓大于瓶?jī)?nèi)氣壓,在外界大氣壓作用下,蛋黃“跑進(jìn)”瓶子里．另一小組學(xué)生不同意這位學(xué)生的解釋,他認(rèn)為:是流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系,擠壓空礦泉水瓶時(shí),瓶口處的空氣流速快,壓強(qiáng)小,碗上方空氣流速慢,壓強(qiáng)大,在壓強(qiáng)差的作用下,蛋黃被壓入瓶?jī)?nèi)．由于是真實(shí)情境中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,教師不能課堂上重現(xiàn)生活中的操作,教師非常睿智的提出方案:如果先擠壓瓶子后,再緩慢把瓶口對(duì)準(zhǔn)蛋黃上方,要求瓶口覆蓋在蛋黃上.這樣可以減少擠壓和松手瓶子時(shí)造成瞬間空氣流動(dòng)變快,請(qǐng)學(xué)生們回去重做實(shí)驗(yàn),下節(jié)課來(lái)解釋蛋黃自己“跑進(jìn)”瓶子里的原因．課后教師了解到,學(xué)生回答蛋黃“跑進(jìn)”瓶子里與空氣流速變化有關(guān)的原因是:迅速擠壓空礦泉水瓶,感覺(jué)到氣流從瓶口沖出,因此認(rèn)為瓶口處空氣流速快,壓強(qiáng)小,碗周圍空氣流速慢,壓強(qiáng)大,在壓強(qiáng)差的作用下,蛋黃壓入瓶子里;而且學(xué)生還受到教師在做如圖2所示漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)的影響,往管口不斷吹氣,乒乓球會(huì)被吸在漏斗口．但教師在課上提出的方案,幫助他減少了擠壓礦泉水瓶瞬間空氣流速的變化,在回家重新實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生觀察到蛋黃自己“跑進(jìn)”瓶子里．在評(píng)課時(shí),許多教師感到這節(jié)習(xí)題講評(píng)課的亮點(diǎn),教師所選的習(xí)題和習(xí)題的講評(píng)方式很好地幫助學(xué)生在實(shí)際生活情境中建構(gòu)物理觀念．同時(shí)有針對(duì)性的師生互動(dòng),暴露平時(shí)學(xué)習(xí)中存在認(rèn)知沖突,更好促進(jìn)階段所學(xué)物理概念、物理規(guī)律的遷移和內(nèi)化.

圖2

筆者在聽(tīng)習(xí)題講評(píng)課時(shí),對(duì)教師在幫助學(xué)生建構(gòu)物理觀念的有效性上,觀察重點(diǎn)放在習(xí)題的“素材”和學(xué)生的“自主建構(gòu)”兩個(gè)視角．一是從習(xí)題所需要的素材來(lái)看,必須有合適的、能有效形成物理基本觀念的典型物理情境．如果通過(guò)習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念的素材缺乏自然和生活中具體的情境,就會(huì)造成學(xué)生最終獲得的知識(shí)具有很強(qiáng)的記憶性色彩,在將來(lái)接觸到多變的真實(shí)情境時(shí),常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用;二是從物理觀念形成的“自主建構(gòu)”過(guò)程來(lái)看,習(xí)題講評(píng)時(shí)必須以學(xué)生為主體,多給學(xué)生“自主建構(gòu)”的時(shí)間.通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中,自主把有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類、歸納,將單一的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈,使學(xué)生在整體上能形成比較完整的知識(shí)觀念體系,并通過(guò)在具體情境中的遷移應(yīng)用,形成把情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力,促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成和發(fā)展.

2 從學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)觀察講評(píng)的有效性

科學(xué)思維是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵.目前物理教學(xué)重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),其中“能基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)”是在新課教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)的高階“科學(xué)思維”培養(yǎng)的要素,而利用習(xí)題講評(píng)課是實(shí)現(xiàn)這一高階科學(xué)思維要素培養(yǎng)落地的重要途徑.

在某次聽(tīng)課中,正好遇到教師上習(xí)題講評(píng)課,在聽(tīng)教師講評(píng)如下習(xí)題.

例2.為了探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān),設(shè)計(jì)了如圖3(甲)的裝置,他將兩段阻值不同的電阻絲(R1

圖3

(1) 在甲實(shí)驗(yàn)中通過(guò)________導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多少是通過(guò)觀察氣球來(lái)體現(xiàn)的,這種用能直接觀測(cè)的量來(lái)顯示不容易直接觀測(cè)的量的方法叫“轉(zhuǎn)換法”.

(2) 甲裝置還可探究電流做功與______有關(guān).

(3) 教材上的實(shí)驗(yàn)裝置如圖3(乙)所示(燒瓶與甲圖中的相同)．比較甲、乙兩種不同的實(shí)驗(yàn)裝置,你認(rèn)為較好的裝置是______,理由是______.

習(xí)題注重向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的“創(chuàng)新性”,而且在(3)問(wèn)中設(shè)計(jì)成開(kāi)放性,沒(méi)有固定答案,可以較好地培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)散性．教師在練習(xí)(1)問(wèn)的講評(píng)時(shí),結(jié)合示例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)中涉及運(yùn)用“轉(zhuǎn)換法”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納,較好培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法處理物理問(wèn)題的科學(xué)思維習(xí)慣．練習(xí)中(3)問(wèn)設(shè)置成開(kāi)放性問(wèn)題,在練習(xí)的批閱時(shí),教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生回答較好的裝置是“甲裝置”．因?yàn)榧讓?shí)驗(yàn)裝置是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),回答選擇甲裝置的理由是:氣體的熱脹冷縮效果比液體更明顯,趣味性強(qiáng);實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察更直觀,避免課堂中離實(shí)驗(yàn)裝置較遠(yuǎn)的學(xué)生觀察不到溫度計(jì)的示數(shù)變化;實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需時(shí)間更短等答案．能回答出甲裝置較好的學(xué)生,說(shuō)明學(xué)生初步具有從新實(shí)驗(yàn)情境中提取關(guān)鍵信息,通過(guò)科學(xué)推理對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證和解釋的能力．在課堂講評(píng)時(shí),有部分學(xué)生質(zhì)疑“乙裝置”是教材中的實(shí)驗(yàn)裝置,應(yīng)該也是好的實(shí)驗(yàn)裝置,然而學(xué)生并不能說(shuō)出這一裝置好的理由．此時(shí)教師很好地利用學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中設(shè)計(jì)的表1.從表格中呈現(xiàn)出使用溫度計(jì)和秒表能準(zhǔn)確地測(cè)出煤油的溫度隨時(shí)間變化的事實(shí)證據(jù),引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題:一是溫度計(jì)和氣球哪個(gè)顯示熱量隨溫度變化時(shí)的精度高?二是具體數(shù)值的記錄和觀察氣球的膨脹哪個(gè)認(rèn)知更符合學(xué)生們對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行推理、找出規(guī)律的解決問(wèn)題習(xí)慣?學(xué)生在互動(dòng)討論后發(fā)表自己對(duì)乙裝置的見(jiàn)解,歸納出“乙裝置”也可以說(shuō)是好裝置的理由:使用溫度計(jì)能較準(zhǔn)確地測(cè)出煤油的溫度變化的數(shù)值,便于定量研究;乙裝置溫度變化比氣球膨脹更容易推理出結(jié)論等．原因是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)中更習(xí)慣通過(guò)具體數(shù)值比較來(lái)總結(jié)規(guī)律．而且從實(shí)驗(yàn)的情境表征看,溫度變化比氣球膨脹更容易遷移、推理出熱量變化,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．通過(guò)講評(píng)課堂的觀察,教師選擇這道習(xí)題和習(xí)題的講評(píng)方式,在科學(xué)思維的培養(yǎng)上幫助學(xué)生養(yǎng)成在分析和解決問(wèn)題時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)方法,在問(wèn)題情境中具有科學(xué)論證和科學(xué)推理的意識(shí),在解決問(wèn)題時(shí)初步具有表達(dá)創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力和提出質(zhì)疑的品質(zhì).

表1

在習(xí)題講評(píng)課上要評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的有效性.課堂觀察時(shí)應(yīng)關(guān)注是否能通過(guò)習(xí)題講評(píng)把學(xué)生的思維推向更高的層次．其中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)基于事實(shí)證據(jù)、科學(xué)推理,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力等高階思維.教師利用習(xí)題講評(píng)達(dá)成對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)效果優(yōu)于新課教學(xué)．教師在習(xí)題講評(píng)時(shí),應(yīng)避免過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的傳承和學(xué)生低階思維的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)．在習(xí)題講評(píng)課培養(yǎng)學(xué)生高階思維時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用, 對(duì)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的思維受阻現(xiàn)象,一定要給予確切的剖析和引導(dǎo),圍繞思維的培養(yǎng)目標(biāo), 精心設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題, 推動(dòng)科學(xué)思維的培養(yǎng)向縱深層次發(fā)展.

3 從學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)觀察講評(píng)的有效性

筆者在聽(tīng)習(xí)題講評(píng)課時(shí),發(fā)現(xiàn)許多教師較少把對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)落實(shí)到習(xí)題講評(píng)課上．紙面的習(xí)題訓(xùn)練更多是從靜態(tài)方面了解學(xué)生的科學(xué)探究能力,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成要素的練習(xí),來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展水平及特點(diǎn)．但如何在習(xí)題講評(píng)課上滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)卻是擺在教師面前的一道難題．下面這位教師在講評(píng)練習(xí)題采用的創(chuàng)新講評(píng)方式,可以給我們?cè)诹?xí)題課上培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”能力提供較好的范例.

圖4

例3.重為8 N的物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)下面,浸沒(méi)到如圖4所示圓柱形容器的水中,此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為6 N,已知容器底面積為100 cm2．求:

(1) 物體受到的浮力;

(2) 物體的密度;

(3) 物體浸沒(méi)水中后,容器對(duì)水平桌面增大的壓強(qiáng).

圖5

表2

在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中,把對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),是觀察習(xí)題講評(píng)課有效性的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)．將實(shí)驗(yàn)引入習(xí)題課堂教學(xué),能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的參與性．以習(xí)題為載體,通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助習(xí)題講評(píng)的方式,可以將學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．這種講評(píng)的方式通過(guò)幫助學(xué)生建立更為具體、清晰的物理情境和豐富的物理表象,降低思維難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等科學(xué)探究能力的培養(yǎng).

4 從學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)觀察講評(píng)的有效性

過(guò)去教師在編制習(xí)題時(shí),注重對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知、應(yīng)用能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的能力．習(xí)題講評(píng)時(shí)側(cè)重糾正學(xué)生失誤,鞏固知識(shí),發(fā)展學(xué)生的物理思維,但在講評(píng)課上較少涉及對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)．在新的中、高考的評(píng)價(jià)體系中關(guān)注“立德樹(shù)人”的學(xué)科德育功能,所以教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)滲透對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以及遵守道德規(guī)范,保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感教育正成為評(píng)價(jià)習(xí)題課有效性的一個(gè)觀察點(diǎn)．下面就某次聽(tīng)課,教師在講評(píng)習(xí)題時(shí)滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)的有效性談?wù)剛€(gè)人的看法.

例4.小明和小宇兩位同學(xué)在探究“電流與電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中,所用器材有:學(xué)生電源、電流表、電壓表、標(biāo)有“20 Ω 2 A”的滑動(dòng)變阻器R′、開(kāi)關(guān),導(dǎo)線和定值電阻R若干,電路連接如6圖所示.

(1) 他們探究電流與電阻的關(guān)系,先將電源電壓調(diào)為6 V,分別換上多個(gè)定值電阻進(jìn)行探究,數(shù)據(jù)記錄如表3所示,老師指出其中一組數(shù)據(jù)是拼湊的,你認(rèn)為是第________組(選填實(shí)驗(yàn)序號(hào)),理由是________________________.

圖6

表3 電流與電阻關(guān)系

(2) 排除拼湊的數(shù)據(jù)后,分析數(shù)據(jù)可以得到的結(jié)論是:在________一定時(shí),通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比.

(3) 在不更換滑動(dòng)變阻器的情況下,可以采取________的措施(選填字母符號(hào)),完成這組拼湊數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量.

(A) 降低定值電阻兩端電壓.

(B) 降低電源電壓.

(C) 選用更大阻值的定值電阻.

教師布置這道習(xí)題從物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)看,是希望學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任,教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神．所以在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)的有效性評(píng)價(jià)上,應(yīng)觀察教師是否注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“感悟”,這樣才能體現(xiàn)出素養(yǎng)的“習(xí)得性”．講評(píng)時(shí)教師利用實(shí)驗(yàn)器材,連接好電路后請(qǐng)學(xué)生小組在講臺(tái)上驗(yàn)證表中的數(shù)據(jù),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)串聯(lián)上25 Ω的電阻時(shí),無(wú)論如何調(diào)整滑動(dòng)變阻器,電流表電流都達(dá)不到0.12 A,就在學(xué)生感到困惑時(shí),教師提出兩個(gè)問(wèn)題:探究電流與電阻關(guān)系,從前面幾組數(shù)據(jù)分析看,你發(fā)現(xiàn)什么物理量保持不變?大小為多少?為了保持3 V的電壓不變,“20 Ω 2 A”的滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電路中的作用什么?學(xué)生討論、分析由于串聯(lián)分壓原理,變阻器接入電路的電阻與定值電阻的阻值要相同,所以串聯(lián)上25 Ω的電阻,變阻器的最大阻值也應(yīng)為25 Ω,而實(shí)驗(yàn)提供的是“20 Ω 2 A”的滑動(dòng)變阻器．變阻器的最大阻值太小,第4組的數(shù)據(jù)是拼湊的．學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和問(wèn)題引導(dǎo)下的感悟,知道在實(shí)驗(yàn)時(shí)不能臆造和拼湊實(shí)驗(yàn)中的任何數(shù)據(jù),應(yīng)該具有尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的態(tài)度,必須實(shí)事求是得出符合實(shí)際的科學(xué)數(shù)據(jù)和結(jié)論．設(shè)置(3)問(wèn),學(xué)生采取措施解決“拼湊”數(shù)據(jù)的問(wèn)題,很好幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的科學(xué)責(zé)任,有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)．教師在習(xí)題講評(píng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)態(tài)度教育不能是“灌輸”和“說(shuō)教”式的,應(yīng)是在嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的潛移默化過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任．在現(xiàn)行的育人教育和評(píng)價(jià)中,出現(xiàn)了較多與“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系”聯(lián)系的練習(xí).這些習(xí)題的講評(píng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面能起到積極的導(dǎo)向作用.

習(xí)題訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段,可以較好地落實(shí)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)．同時(shí)通過(guò)有效的練習(xí)講評(píng)課,滲透對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)化為應(yīng)對(duì)問(wèn)題解決的物理觀念和科學(xué)思維.在講評(píng)時(shí)創(chuàng)新講評(píng)方式,讓科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任融入習(xí)題講評(píng)中,對(duì)全面發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)有很好促進(jìn)作用.