許明春，張君誠，賴祥亮，邢建宏

(1.三明學(xué)院教務(wù)處，三明 365004；2.三明學(xué)院資源與化工學(xué)院，三明 365004)

轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校視產(chǎn)教融合為提升內(nèi)涵建設(shè)的必由之路，為加速教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，地方本科院校主動對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，組建了專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以期增加人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。但在具體實踐中，由于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在運行機制、發(fā)展策略、行動準則、改革方式以及主體構(gòu)成方面有著較大差別[1]，專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效不佳，校企合作不暢。如何有效破解專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)窘境，深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個在理論和實踐層面都急需解決的問題。各校結(jié)合區(qū)域特色、產(chǎn)業(yè)特點和學(xué)校優(yōu)勢，開展了形式多樣的嘗試，其中以業(yè)界需求為紐帶組建的項目驅(qū)動創(chuàng)新班能夠有效促進校企合作，助推產(chǎn)教融合，切實提高學(xué)生實踐能力。

1 項目驅(qū)動創(chuàng)新班的特點

項目驅(qū)動創(chuàng)新班，是指在教學(xué)計劃外，以業(yè)界需求為紐帶臨時組建的教學(xué)班級，項目完成班級即解散。項目驅(qū)動創(chuàng)新班具有以下特點：一是組合的非強制性。學(xué)生以興趣愛好為基礎(chǔ)，在團隊教師的指導(dǎo)下圍繞項目內(nèi)容自行組合。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因個人原因也可申請退出項目驅(qū)動創(chuàng)新班。二是內(nèi)容的實踐性。學(xué)校和企業(yè)共同組建的教學(xué)團隊、源于業(yè)界的實踐項目、以解決問題為目標嵌入的課程，這些內(nèi)在因素確保了項目驅(qū)動創(chuàng)新班具有很強的實踐屬性。三是形式的跨界性。項目驅(qū)動創(chuàng)新班根據(jù)需要吸納跨專業(yè)、跨學(xué)院學(xué)生參與，跨越了學(xué)科專業(yè)的界限；項目驅(qū)動創(chuàng)新班的項目源于業(yè)界并經(jīng)過教學(xué)改造，教學(xué)團隊由業(yè)界人員和學(xué)校教師共同組成，跨越了學(xué)校和企業(yè)的邊界。四是評價的過程性。在評價上，項目驅(qū)動創(chuàng)新班突破原有總結(jié)性評價的局限，注重形成性評價、診斷性評價和過程性評價，根據(jù)學(xué)生參與的積極性、設(shè)想的創(chuàng)新性以及最終項目的完成度等給予綜合評價[2]。五是團隊的協(xié)作性。由于項目包含的任務(wù)涉及不同學(xué)科專業(yè)知識，個人無法完成整個流程中所有工作任務(wù)。因此，項目驅(qū)動創(chuàng)新班成員既有明確的分工，又必須進行彼此溝通、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團隊協(xié)作，分享、協(xié)同和競爭意識在項目推進過程中得到培養(yǎng)和鍛煉[3]。

2 項目驅(qū)動創(chuàng)新班的設(shè)計

項目驅(qū)動創(chuàng)新班的有效運行必須處理好項目設(shè)計、課程安排、學(xué)分轉(zhuǎn)換、團隊組建以及質(zhì)量管理等五個核心環(huán)節(jié)，其中項目設(shè)計是前提，課程安排是關(guān)鍵，學(xué)分轉(zhuǎn)換是核心，團隊組建是依托，質(zhì)量管理是保障。

2.1 業(yè)界與教學(xué)兼顧的項目設(shè)計

項目驅(qū)動創(chuàng)新班取得實際成效的前提在于項目設(shè)計的科學(xué)性。項目不是業(yè)界需求的簡單打包拼湊，而是圍繞專業(yè)群或產(chǎn)業(yè)學(xué)院所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈，將其中某個具體鏈環(huán)上的需求轉(zhuǎn)化為項目[4]。該項目必須包含3個及以上相對完整的工作任務(wù)，且3個工作任務(wù)之間相互平行不斷遞進，工作任務(wù)與項目之間應(yīng)高度匹配，確保參與的學(xué)生實踐能力得到不斷提升[5]。通過對項目的選取和創(chuàng)設(shè)情境, 以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結(jié)與升華,項目內(nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題, 但通過分析和努力又可以得到解決[6]。因此，項目設(shè)計的科學(xué)性和合理性是項目驅(qū)動創(chuàng)新班組建的前置條件，這對教學(xué)團隊如何將業(yè)界需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容提出了很高的挑戰(zhàn)。

2.2 理論與實踐相融合的課程安排

根據(jù)項目所包含的工作任務(wù)嵌入靈活多樣、實踐屬性強的模塊課程，這是項目驅(qū)動創(chuàng)新班設(shè)計的關(guān)鍵。模塊課程的安排須針對具體項目開展調(diào)查、訪談分析，在此基礎(chǔ)對涉及的典型工作任務(wù)進行歸納整合，并有效轉(zhuǎn)換成具體的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要凸顯不同職業(yè)在工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征，實現(xiàn)資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價整個完整的思維訓(xùn)練[7]。課程內(nèi)容的跨界整合要求，理論與實踐的融合需求，教學(xué)形式的實踐導(dǎo)向訴求，成為高質(zhì)量課程設(shè)計的難點，也是項目驅(qū)動創(chuàng)新班有效運行的關(guān)鍵所在。

2.3 靈活性和原則性兼具的學(xué)分轉(zhuǎn)換機制

項目驅(qū)動創(chuàng)新班的開放性決定了參與人員可以涉及不同專業(yè)、年級和學(xué)院。因此，學(xué)分轉(zhuǎn)換指導(dǎo)意見在認定標準、轉(zhuǎn)換原則上應(yīng)分類設(shè)計，按專業(yè)類和第二課堂兩大類認定。同時，由教學(xué)團隊成員組建學(xué)分轉(zhuǎn)換認定小組，專業(yè)類學(xué)分認定從嚴，做到“實質(zhì)等效”；第二課堂以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，學(xué)分轉(zhuǎn)換的靈活性和原則性二者必須兼顧。

2.4 校企混編的應(yīng)用型教學(xué)團隊組建

實踐性和跨界性決定了項目驅(qū)動創(chuàng)新班離不開學(xué)校和業(yè)界共同組建的教學(xué)團隊。團隊成員既包括專業(yè)水平高、理論功底扎實的校內(nèi)教師，又包括實踐經(jīng)驗豐富、操作能力強的業(yè)界人員。因此，學(xué)校要制定應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法、校外兼職教師管理辦法，明確業(yè)界教師的責(zé)權(quán)利，確保校企混編、專兼結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)團隊能夠有效支撐項目驅(qū)動創(chuàng)新班的運行。

2.5 與項目特點相匹配的質(zhì)量管理

項目驅(qū)動創(chuàng)新班屬于教學(xué)計劃外應(yīng)需求組建的臨時教學(xué)組織，這必然涉及學(xué)分轉(zhuǎn)換、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及有關(guān)教學(xué)檔案管理。因此，必須根據(jù)項目特點和實施周期制定相應(yīng)的質(zhì)量管理規(guī)定。在學(xué)校層面，應(yīng)制定好《項目驅(qū)動創(chuàng)新班建設(shè)與管理辦法》《項目驅(qū)動創(chuàng)新班學(xué)分轉(zhuǎn)換指導(dǎo)意見》等文件，為項目驅(qū)動創(chuàng)新班提供良好的運行環(huán)境。學(xué)院層面，細化學(xué)校相關(guān)政策，結(jié)合項目特點分別制定相應(yīng)管理辦法，包含學(xué)生遴選、退出機制、教學(xué)過程管理、教學(xué)檔案留存以及質(zhì)量監(jiān)控等。

3 項目驅(qū)動創(chuàng)新班實踐成效——以三明學(xué)院為案例

面對經(jīng)濟新常態(tài)對人才培養(yǎng)提出的新要求，三明學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐中摸索并總結(jié)出專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項目驅(qū)動創(chuàng)新班和應(yīng)用型教學(xué)團隊“四位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。為使該模式從試點走向全面落地，學(xué)校制訂了《三明學(xué)院關(guān)于深化專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項目驅(qū)動創(chuàng)新班和應(yīng)用型教學(xué)團隊“四位一體”人才培養(yǎng)模式改革的實施意見》《三明學(xué)院項目驅(qū)動創(chuàng)新班建設(shè)與管理辦法》等一系列配套制度。在資源化工、智能制造等8個專業(yè)群和威斯特環(huán)保產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院等9個產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，依托校企混編教學(xué)團隊組建了“閩光學(xué)院智能裝備”“設(shè)計服務(wù)三農(nóng)”“歐瑞園綠色食品”等23個項目驅(qū)動創(chuàng)新班，在實踐中取得了較好的成效。

3.1 課程開發(fā)穩(wěn)步推進

校企聯(lián)合開發(fā)課程是協(xié)同育人的直接表現(xiàn)。以“歐瑞園綠色食品”項目驅(qū)動創(chuàng)新班為例，該創(chuàng)新班主要依托資源與化工專業(yè)群以及福建歐瑞園食品有限公司，圍繞“食品真空冷凍干燥及冷風(fēng)干燥深加工”，安排了7門校企共同開發(fā)的課程(見表1)以及相應(yīng)的實踐內(nèi)容，涵蓋了企業(yè)綠色食品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品營銷、企業(yè)文化等多方面內(nèi)容。這些課程內(nèi)容既具有鮮明的企業(yè)特色，又能滿足教學(xué)需求，為學(xué)生全面了解企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、加工流程、銷售策略等奠定了基礎(chǔ)。暑假項目驅(qū)動創(chuàng)新班學(xué)員到福建歐瑞園食品有限公司參加為期兩周的生產(chǎn)實踐，在真實生產(chǎn)環(huán)境下感受、深化課程內(nèi)容。

表1 歐瑞園綠色食品項目驅(qū)動創(chuàng)新班課程一覽表

3.2 雙師型教師隊伍得到壯大

項目驅(qū)動創(chuàng)新班有力推動了雙師型教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校修訂完善了《校外兼職教師聘用與管理辦法(試行)》《加強中青年教師實踐能力培養(yǎng)暫行辦法》《一課雙師實施方案》等文件，推進企業(yè)人員和教師雙向交流，建立企業(yè)人員到學(xué)校兼職和教師到企業(yè)鍛煉的常態(tài)化機制。現(xiàn)有外聘業(yè)界教師近200人，雙師型教師隊伍比例超過50%。根據(jù)項目驅(qū)動創(chuàng)新班建設(shè)的需要，學(xué)校組建了化工與新材料教學(xué)團隊、服裝與服飾設(shè)計教學(xué)團隊、綠色結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)團隊等18支應(yīng)用型教學(xué)團隊，有力支撐了項目驅(qū)動創(chuàng)新班的運行，其中ICT專業(yè)群應(yīng)用型教學(xué)團隊、數(shù)字創(chuàng)意及衍生產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用型教學(xué)團隊、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)團隊、資源與化工基礎(chǔ)實驗課程群教學(xué)團隊入選省級教學(xué)團隊。

3.3 第二課堂內(nèi)容得到拓展

項目驅(qū)動創(chuàng)新班極大拓展了學(xué)校學(xué)分化、課程化、項目化的第二課堂內(nèi)容，尤其是各項目驅(qū)動創(chuàng)新班結(jié)合項目特點制定了學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，確保項目驅(qū)動創(chuàng)新班學(xué)員根據(jù)自己興趣愛好學(xué)習(xí)的成果可以得到相應(yīng)認可。例如：法律事務(wù)創(chuàng)新班學(xué)員涵蓋了旅游管理與服務(wù)教育、貿(mào)易經(jīng)濟、機械設(shè)計制造及其自動化、材料化學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)新班設(shè)立了職業(yè)素養(yǎng)、辦公軟件運用、法學(xué)概論等9門課程，這些課程學(xué)習(xí)和實踐后的成績可納入各專業(yè)第二課堂學(xué)分管理系統(tǒng)，極大拓展和豐富了第二課堂內(nèi)容。

3.4 學(xué)生實踐能力得到提升

項目驅(qū)動創(chuàng)新班能夠有效提升學(xué)生的動手能力。閩光學(xué)院智能裝備項目驅(qū)動創(chuàng)新班因應(yīng)福建三鋼閩光股份有限公司智能化無人值守切割系統(tǒng)升級而成立，依托機械設(shè)計制造及其自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等6個專業(yè)參與的學(xué)生，設(shè)計研發(fā)基于機器視覺自動砂輪片在線更換系統(tǒng)。整個項目涉及大量原創(chuàng)機械結(jié)構(gòu)的設(shè)計和優(yōu)化，以及設(shè)備制造和安裝、電氣及動力源安裝等。在校企混編教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，項目驅(qū)動創(chuàng)新班學(xué)生參與該設(shè)備的設(shè)計和優(yōu)化，包括非標件設(shè)計和加工、標準件的選擇、機械系統(tǒng)、機器視覺系統(tǒng)、電控系統(tǒng)等的設(shè)計、安裝與調(diào)試。又如：觸控科技項目驅(qū)動創(chuàng)新班通過項目體驗、課程植入等方式，提高學(xué)生實踐能力。學(xué)生作品獲第十一屆中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽全國決賽二等獎、第十屆廈門國際動漫節(jié)金海豚游戲開發(fā)大賽一等獎等各類獎項。

綜上所述，項目驅(qū)動創(chuàng)新班能有效提高學(xué)生實踐能力，深化校企合作，助推產(chǎn)教融合。因地區(qū)產(chǎn)業(yè)差別、運行管理模式的不同和政策支持的差異，項目驅(qū)動創(chuàng)新班的運行與管理也各不相同，但項目設(shè)計、課程安排、學(xué)分轉(zhuǎn)換、團隊組建和質(zhì)量管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)是項目驅(qū)動創(chuàng)新班有效運行的基礎(chǔ)。