楊 榮

(江蘇省泗洪縣臨淮中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由意識(shí)或潛意識(shí)來(lái)支配的。有強(qiáng)烈的內(nèi)在意識(shí)引領(lǐng)。比如：一個(gè)老師想要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，他便會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)一些行之有效的組織活動(dòng)來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因?！苯逃虒W(xué)中，只有安排符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是真實(shí)的教育，有效的教學(xué)。

為了初步測(cè)試“任務(wù)”意識(shí)的作用，我安排了幾組實(shí)驗(yàn)，它們分別是體育課任務(wù)、升旗儀式任務(wù)、生字學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作如下：

1.體育課任務(wù)

設(shè)立三組學(xué)生，他們?cè)谀挲g構(gòu)成、性別比例構(gòu)成、家庭教育背景、班級(jí)紀(jì)律訓(xùn)練等方面無(wú)差異性區(qū)別。設(shè)自然組、變量組1、變量組2。

任務(wù)意識(shí)在學(xué)生體育活動(dòng)中具有一定的指導(dǎo)意義，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置可以提高學(xué)生活動(dòng)的興趣，獲得成就感。對(duì)于低年級(jí)的孩子，從活動(dòng)中學(xué)到的技能，要比書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)更重要?；顒?dòng)期間，運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生要給他設(shè)定層次更高的活動(dòng)，活動(dòng)才能激發(fā)他參與的熱情；運(yùn)動(dòng)能力一般或比較笨拙的學(xué)生要善于開(kāi)發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生選擇能力范圍內(nèi)，又高于學(xué)生現(xiàn)有的心智發(fā)展水平的任務(wù)。通俗地講，就是讓學(xué)生“跳一跳，摸得著”，否則會(huì)挫傷他對(duì)活動(dòng)探索的積極性，失去參與活動(dòng)的動(dòng)力。

2.升旗儀式任務(wù)

組織好升旗儀式，學(xué)生可以有條理地規(guī)劃一周的學(xué)習(xí)。但對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，注意力集中的時(shí)間很短暫，對(duì)國(guó)旗下講話內(nèi)容并不一定能耐心聽(tīng)個(gè)明白。為探究這一現(xiàn)象，特組織設(shè)計(jì)如下任務(wù)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)觀察與記錄結(jié)果可知，在升旗儀式中，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求比簡(jiǎn)單枯燥的“站直”、“保持安靜”、“認(rèn)真聽(tīng)”等指令更加符合學(xué)生實(shí)際需要。著名教育學(xué)家陶行之曾說(shuō)過(guò)：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。”面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)。任何事情要想起作用，外因一定是通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用的。所以，筆者常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你的站姿真筆直！”、“你的眼睛一直盯著主席臺(tái)，你一定聽(tīng)得很仔細(xì)！”贊美的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的行為，鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的努力，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在成就感。學(xué)生努力以后獲得老師的肯定，學(xué)生就會(huì)有成就感、成就效應(yīng)。持之以恒就會(huì)變成內(nèi)驅(qū)力。

3.生字學(xué)習(xí)任務(wù)

所選生字為“清”、“美”、“去”“舟”，選一年級(jí)學(xué)生共40人，所選學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等它因素均相當(dāng)。觀察及記錄如下：

通過(guò)設(shè)計(jì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)意識(shí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕M織策略及激勵(lì)措施，能夠達(dá)到很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。其間，激勵(lì)措施亦即肯定表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，讓學(xué)生有情感上的共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的良好情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用”。教師面對(duì)的是智商、情商參差不齊的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們建構(gòu)的知識(shí)有的是有趣的，然而大部分是有用而非有趣的，甚至是枯燥乏味的，由此可見(jiàn)，激勵(lì)措施在教師的教育教學(xué)中的重要的作用不容忽視。

任務(wù)意識(shí)是筆者在教學(xué)中思考調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)知識(shí)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種嘗試。我們所處的社會(huì)信息日新月異，在不久的將來(lái)，學(xué)校教育將很大程度轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，在確保掌握基本技能后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)方法、自主閱讀能力逐漸成為重點(diǎn)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。