詹麗敏

(福建省建甌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南平 353100)

1.PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式就是Problem——Based—learning，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)傳授有所區(qū)別，其對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程更為關(guān)注和重視。在整個(gè)教育實(shí)施過(guò)程中，始終將主線(xiàn)聚焦到問(wèn)題上，教師將教育教學(xué)內(nèi)容充分融入和滲透相關(guān)的問(wèn)題情境之中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的分析和解決中充分學(xué)習(xí)到那些潛藏于問(wèn)題背后的內(nèi)容和知識(shí)，助力學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中可以強(qiáng)化課堂教學(xué)中學(xué)生興趣度、參與度、探究性的提升，在這樣的模式下學(xué)生的語(yǔ)文思維能力能夠得到有效激引，該模式不僅注重了學(xué)生在問(wèn)題中的探究和解決過(guò)程，而且也注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一模式的教育目標(biāo)與發(fā)展核心素養(yǎng)下學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是高度契合的。通常來(lái)講，PBL教學(xué)模式包含了三個(gè)層面的內(nèi)容：也就是教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情景，而問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)則是其中的核心。要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不僅要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，還要有足夠的閃光點(diǎn)和吸引力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生注意力的充分聚焦，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在自主探究、交流互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化、帶動(dòng)問(wèn)題的有效解決。PBL教學(xué)模式應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生獲得更為扎實(shí)的理論知識(shí)，而且能夠更加深入透徹地進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的理解與解決。其基本的實(shí)施流程如圖1所示。

2.PBL教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 強(qiáng)化問(wèn)題情境的有效設(shè)置。傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師僅僅完成了知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思考與應(yīng)用進(jìn)行了忽略，而PBL教學(xué)模式要求教學(xué)要聚焦到真實(shí)問(wèn)題情境的解決上，借助小組的自主交流和合作探究，將學(xué)生放在主體地位，將主線(xiàn)和焦點(diǎn)聚焦到問(wèn)題上，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為載體，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維和能力的培養(yǎng)與提升。PBL教學(xué)模式應(yīng)用中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是其中的核心與關(guān)鍵，只有設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)獨(dú)到性、個(gè)性化、新穎性的問(wèn)題情境才能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的激引，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良好的問(wèn)題解決過(guò)程之中。在問(wèn)題的設(shè)置上要強(qiáng)化與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，借助生活中常見(jiàn)的問(wèn)題去帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生共鳴的產(chǎn)生、對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的體驗(yàn)。比如，在《一面五星紅旗》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行升國(guó)旗儀式視頻短片的播放，讓學(xué)生在身臨其境中更好地進(jìn)行體驗(yàn)和感受，這樣他們就能夠?qū)崿F(xiàn)文章主題主旨和思想情感全面認(rèn)知。

2.2 強(qiáng)化探究活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。PBL教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究是其中的重要載體，要求以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的組織、自主探究的實(shí)施，以此助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。比如，教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)將閱讀過(guò)程中的生疏點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，讓他們帶著思考、帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在《矛和盾的集合》一文的教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行課文初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生以教材中的內(nèi)容為依據(jù)將自身的疑慮和困惑勇敢地提出來(lái)。在這樣的引導(dǎo)之下，有的學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑？什么是矛？什么是盾？為什么要將矛和盾結(jié)合起來(lái)呢？他們之間應(yīng)當(dāng)采取的結(jié)合方式是什么？在結(jié)合之后會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？教師要鼓勵(lì)他們強(qiáng)化自身想象的充分發(fā)揮，讓他們?cè)诜磸?fù)地課文閱讀中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題答案的有效找尋。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就能夠帶著思考進(jìn)行課文的深入閱讀，讓學(xué)生懂得如何科學(xué)有效地基于課文內(nèi)容進(jìn)行在問(wèn)難和質(zhì)疑。

2.3 強(qiáng)化小組合作的充分應(yīng)用。在PBL教學(xué)模式中，教師可以進(jìn)行項(xiàng)目的組織與設(shè)計(jì)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，讓學(xué)生的分工更加明確、交流更加廣泛、思考更加深入，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生合作能力全面提升。比如，課前演講不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生流利地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，而且可以強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)自身思想、觀點(diǎn)連貫性、準(zhǔn)確性地培養(yǎng)。基于此，在每一節(jié)語(yǔ)文課堂開(kāi)始之前，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)短演講，組織各個(gè)小組成員每天一位地進(jìn)行輪回演講活動(dòng)開(kāi)展，每一周教師都開(kāi)展一次評(píng)價(jià)，將最佳演講內(nèi)容獎(jiǎng)和最佳演講者評(píng)選出來(lái)，最后比一比，看看哪個(gè)合作學(xué)習(xí)小組獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)最多。借助這樣的演講強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固、課外知識(shí)的拓展，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，強(qiáng)化問(wèn)題情境的有效設(shè)置，強(qiáng)化探究活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化小組合作的充分應(yīng)用，助力小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展提升。