柳燕霄

(浙江省蘭溪市延安路小學(xué) 浙江 蘭溪 321000)

有這樣一句話“學(xué)生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火炬”，那如何使這支火炬燃燒得更旺，散發(fā)更亮的光彩呢？這就需要我們?nèi)I造、創(chuàng)設(shè)一個有效的課堂。有資料表明，大部分的課堂時間被用于提問和回答，而且很多時候是為了使學(xué)生理解某一內(nèi)容，在一問之后又再次地、追根究底地發(fā)問——追問?？梢姡覀兊恼n堂是需要有效的追問的。適時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機智的充分表現(xiàn)。有效的課堂追問是實現(xiàn)教學(xué)有效性的一種手段與策略。那么，何時進行追問，追問什么才是有效的？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何恰當?shù)剡\用追問呢？

1.在思維盲點處追問

盲點本是一個醫(yī)學(xué)術(shù)語，指在我們眼底上的一個黃斑，在這一區(qū)域不成像，所以這個黃斑就叫盲點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于受年齡、知識的局限或者慣性思維的影響，對概念的認識往往表現(xiàn)出孤立、膚淺的認識，這就是思維的盲點。這種思維的狹窄性具體表現(xiàn)在：根本想不到；只知一，不知其二；不會變通，稍有變化就不知所措；知其然但是不知其所以然。課堂教學(xué)中當學(xué)生思維出現(xiàn)盲點時，教師該如何應(yīng)對呢？此時，教師要發(fā)揮先行者的作用，及時追問。

例：烙餅問題片段

師：三張餅怎樣烙呢？靜靜地思考一下，可能是幾分鐘？

(生自主嘗試，師巡視，生說出的答案主要有兩種)

生：12公鐘。

師：為什么是12分鐘？你是怎樣想的？能不能給大家講一下？

生：這是這樣想的，(邊操作邊講解)我先在鍋里放兩張餅，烙完一面烙另一面，這樣需要烙2次。剩下一張餅，正反和反面各要烙1次，共烙4次，每次3分鐘，所以一共需要12分鐘。

生：老師，我認為只要9分鐘就夠了。(邊說邊操作)我先把這兩張餅放鍋里，等其中一面熟了之后，我把這張餅?zāi)贸鰜?，把另外一張餅放進去，剩下的那張翻過來，兩張再一起烙；3分鐘后，剩下的這張熟了，拿出來，最先拿出來的那張餅放進去，再烙一次，這樣一共烙了3次，每次3分鐘，9分鐘就夠了。(很多同學(xué)很茫然)

師：是老師和同學(xué)們聽得不認真嗎？(生搖頭)這就奇怪了！老師和同學(xué)們聽得這么認真，這位同學(xué)也講得很好，但為什么我們聽著聽著抓不住她的意思了呢？

生：老師，整個過程太煩瑣了，不只是聽，我說著說著有時自己都繞不過口了。

師：看來中憑借操作講解很麻煩，有沒有更好的方法讓同學(xué)們一下子就清楚明了地看出你是怎么想的？(生沉思)

師：(點拔)同學(xué)們，結(jié)合我們的學(xué)具想一想，我們的學(xué)具有什么特點？把它打開，三個都平攤在桌上(見圖1)，我先烙這兩個面，就在這兩上面之間連一條線(邊說邊操作)，同樣的……這樣一共連了3次線，說明要烙一次，每次3分鐘，一共9分鐘。

“老師”講得很好，“學(xué)生”聽得也認真。照常理，“教學(xué)效果”應(yīng)該很好。可是案例中的學(xué)生聽著聽著就如墜云霧，不知道“老師”講的什么了。一定是自己聽得還不夠認真，就在學(xué)生自我責怪、暗自愧疚的進修，教師適時追問，使學(xué)生豁然開朗。原來不是自己“態(tài)度不認真”之罪，而是自己“思維不定向之罪”，于是在“釋懷的同時，也萌生出尋找其他方法的迫切需求?！?/p>

2.在產(chǎn)生岐義處追問

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，受思維能力的限制，探究思路往往會受阻或偏離方向。這時教師要及時進行點拔引導(dǎo)，將受阻的線路“拔通”，“撥正”，使探究活動能順利進行下去。

最后，必須指出的是，追問不是漫無目的的詢問，它應(yīng)是以更好地完成教學(xué)目標為導(dǎo)向；追問不是毫無感情的質(zhì)問，它應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展、呵護學(xué)生自尊為前提；追問不是喋喋不休的盤問，它應(yīng)集中反應(yīng)教師的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的智力思維活動；追問的最高境界不在于教師的技巧運用得如何，而在于引導(dǎo)學(xué)生逐步由“被追問”走向“主動追問”。