王志存

(陜西省榆林市神木中學(xué) 陜西 神木 719399)

引言

高中種群密度的影響指標(biāo)在高中生物中屬于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，其不僅要求學(xué)生能夠理解種群的特征，更是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生嘗試用各種的方法來(lái)調(diào)查種群密度，靈活的應(yīng)用生物調(diào)查的方法來(lái)進(jìn)行生物科學(xué)研究。在進(jìn)行教學(xué)的過程中=教師應(yīng)當(dāng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)辦法的掌握，種群密度理解的過程中應(yīng)當(dāng)是整體理解，而不是將單一因素的割裂開，教師可以通過方法教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種形式來(lái)進(jìn)行開展，幫助學(xué)生加深理解的同時(shí)更能夠讓學(xué)生構(gòu)筑起完善的生物研究思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)向著人口問題、瀕危動(dòng)物保護(hù)等方面進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科能力的全面增長(zhǎng)。

1.情景教學(xué)引出種群密度

在理解影響種群密度的只一個(gè)指標(biāo)的前提就是應(yīng)當(dāng)透徹的理解種群密度的概念，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先就應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)和方法引導(dǎo)來(lái)引入種群密度這一概念，讓學(xué)生對(duì)于種群密度這一概念透徹理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的探究影響種群密度的因素，真正的促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，筆者就會(huì)通過多媒體向?qū)W生拋出問題：“什么是物種？”通過學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的理解總結(jié)出物種是指分布在一定自然區(qū)域內(nèi)具有形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，并且在自然狀態(tài)下能夠相互交配和繁殖，產(chǎn)生可育后代的一群生物個(gè)體。在這一基礎(chǔ)上筆者展示了一定區(qū)域內(nèi)螞蟻尋找食物、狼捕獵羊群等圖片，引出種群這一概念，讓學(xué)生對(duì)于種群概念進(jìn)行特點(diǎn)總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)之后進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)種群不是單純的個(gè)體累加，而是表現(xiàn)出不同的特征，任何個(gè)體和種群之間都具有聯(lián)系性。

2.方法教學(xué)促進(jìn)科學(xué)探究

在學(xué)生對(duì)于種群密度有所理解之后筆者就會(huì)通過科學(xué)探究方法的教學(xué)讓學(xué)生掌握教材中的種群密度調(diào)查方法，讓學(xué)生能夠自我實(shí)踐，進(jìn)行種群密度定義的再理解，拓展生物課堂教學(xué)的深度和廣度。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這么一個(gè)情景：“如果你想知道操場(chǎng)的草地上有多少顆小草，你會(huì)怎么做？”一些學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行密度的估計(jì)，筆者就會(huì)順勢(shì)引出科學(xué)調(diào)查的常用方法之一樣方法，并且給出相應(yīng)的圖示進(jìn)行展示。然后，筆者會(huì)繼續(xù)向?qū)W生拋出另外一個(gè)問題：“如果我們現(xiàn)在要調(diào)查的是操場(chǎng)上的飛蛾數(shù)量那還能不能應(yīng)用樣方法？”學(xué)生經(jīng)過討論之后發(fā)現(xiàn)不能再次應(yīng)用樣方法，因?yàn)轱w蛾是可以進(jìn)行活動(dòng)的，而不像小草是固定不變的。因此筆者就再一次引入另一個(gè)方法標(biāo)志重組法。通過這樣的方法教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)種群密度計(jì)算的方法科學(xué)掌握。

3.案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解

上文提到，對(duì)于種群密度的影響指標(biāo)理解不應(yīng)當(dāng)是單一的，而是整體來(lái)看。種群密度的幾個(gè)指標(biāo)主要分為出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例三組來(lái)，從三個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。

首先，針對(duì)出生率和死亡率，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行問題思考：“對(duì)于一個(gè)種群它的種群密度是否是恒定不變的，一個(gè)新出生的個(gè)體必然會(huì)伴隨著一個(gè)個(gè)體的死亡嗎？”學(xué)生們依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得出結(jié)論，答案是否定的。然后筆者就會(huì)著重引出出生率和死亡率的概念，出生率是指單位時(shí)間內(nèi)種群產(chǎn)生新個(gè)體的比例，而死亡率則是單位時(shí)間內(nèi)種群死亡個(gè)體的比率。然后筆者就會(huì)通過問題串的形式讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步知識(shí)點(diǎn)的思考，比如，：“不同種群的出生率和死亡率是一樣的嗎？而種群的出生率是由什么決定的？外界因素對(duì)于種群的出生率和死亡率有沒有其他影響呢？”在學(xué)生互相討論之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)出生率和生物的繁殖能力息息相關(guān)，而種群的出生率和死亡率也受到外界因素的影響。

然后，在這一基礎(chǔ)上筆者會(huì)引入遷入日和遷出率，首先，筆者會(huì)運(yùn)用多媒體向?qū)W生進(jìn)行一個(gè)短視頻的播放：“2018年上海城市人口流動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?！比缓螅寣W(xué)生類比到總?cè)哼@個(gè)概念上，對(duì)于種群而言其會(huì)有遷出個(gè)體和遷入個(gè)體嗎？學(xué)生在觀察和討論之后會(huì)發(fā)現(xiàn)除了出生率和死亡率之外，遷入率和遷出率也會(huì)影響到種群的密度，而遷入遷出率就是指單位時(shí)間內(nèi)總?cè)哼w入或者遷出的個(gè)體所占據(jù)的比例，如果遷入率高那么種群密度就會(huì)有所增長(zhǎng)，如果遷入率低種群密度則會(huì)降低。

最后，在解決以上兩個(gè)影響因素之后，筆者就會(huì)將年齡組成和性別比例這兩個(gè)因素放在一起對(duì)比著讓學(xué)生進(jìn)行理解：“如果一個(gè)種群中中老年個(gè)體占據(jù)的比例多于幼年個(gè)體的比例，那么你覺得在若干年后這個(gè)種群的數(shù)量會(huì)上升還是下降？如果一個(gè)種群中雌性個(gè)體比例占據(jù)大于雄性個(gè)體的比例，則這個(gè)種群的密度會(huì)上升還是下降？”在學(xué)生分析的過程中，筆者會(huì)將課本上的圖表進(jìn)行展示，通過圖表之間的關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生理解了年齡組成和性別比例都是可能影響種群密度的因素，而筆者會(huì)再一次的將這一知識(shí)遷移到我國(guó)計(jì)劃生育政策以及一些瀕危野生動(dòng)物的保護(hù)措施上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的遷移。

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中教育階段，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的把握和夯實(shí)，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。就近年來(lái)高考生物的命題趨勢(shì)來(lái)看，出題者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生自身綜合能力的運(yùn)用，學(xué)生是否對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)理解透徹是學(xué)生能否在高考緊張氛圍下獲取理想分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵因素。