孫婷婷

教育家陶行知寫過一首題為《八位顧問》的詩：“我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真名姓，名字不同都姓何——何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去，好像弟弟與哥哥，還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯?！保它c有改動）我們可以借用這首詩提到的幾位“顧問”，概括出“顧問”讀書法，用它來閱讀紀實文學作品。

“顧問”讀書法，是指在讀書時要多問幾個為什么，要多側(cè)面、多角度、多層次地提出問題，并帶著問題去閱讀的方法。用這種方法閱讀紀實文學作品，既能清楚地把握作品所寫的基本事實，又能理解這些事實背后作者的創(chuàng)作意圖，獲得思想啟迪，收到良好的閱讀效果。下面以閱讀《紅巖》為例，談談如何利用“顧問”讀書法閱讀紀實文學作品。

一、尋找“何時”“何地”“何事”三位“先生”

《紅巖》是由羅廣斌、楊益言以真實經(jīng)歷為基礎合著的一部紀實文學作品。閱讀這本書時，我們可以先請出“何時”“何地”“何事”三位“先生”，對作品進行概讀，從而了解作品的創(chuàng)作背景和主要描寫的事實。

通過尋找“何時”“何地”“何事”三位“先生”，我們可以基本掌握本書的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容?！昂螘r先生”告訴我們，這本書中的故事發(fā)生在1948年至1949年重慶解放前夕;“何地先生”告訴我們，本書故事主要發(fā)生在重慶的渣滓洞和白公館;“何事先生”告訴我們，本書主要描寫了1948年至1949年重慶解放前，共產(chǎn)黨領導的重慶學生運動、獄中斗爭等故事。

當然，在閱讀具體章節(jié)時，也可以采用這種方法迅速掌握該章節(jié)講述的主要事實。在閱讀時尋找這三位“先生”，也就是在它們的指引下，帶著明確的問題去閱讀，準確地把握紀實文學作品描寫的基本事實，既達到了閱讀這類作品的初步要求，也為進一步深入閱讀文本夯實了基礎。

二、探究“何人先生”

《紅巖》這部作品之所以能夠成為紅色經(jīng)典，主要是因為成功地塑造了眾多的典型人物。有了上面的閱讀基礎，我們需要進一步向“何人先生”請教，從而加深閱讀印象，獲得良好的閱讀效果。

作者在書中通過精彩的描寫，成功塑造了江姐、許云峰、余新江、華子良等革命英雄形象。這些形象立體飽滿，可以通過制作《紅巖》人物推薦資料卡，探究作品中塑造的主要人物。如：

情節(jié)摘錄：

“十指連心，考慮一下吧！說不說？”

沒有回答。

人們仿佛看見繩子緊緊綁著她的雙手，一根竹簽對準她的指尖……血水飛濺……

江姐沒有聲音了。人們感到連心的痛苦，像竹簽釘在每一個人心上……

……

人們靜坐在黑暗中，卻像在陽光照耀下一樣，背誦著江姐信中光芒四射的詞句：

毒刑拷打是太小的考驗！

竹簽子是竹做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵！

推薦理由：

作者塑造的江姐，展現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨人視死如歸的大無畏英雄氣概。她以一身傲骨面對敵人的嚴刑拷打，嚴守革命機密，絕不向敵人透漏半點消息。她那高潔的一冰天地里盛開的紅梅，雖然花開短暫，卻留香氣滿乾坤。

學生通過制作這樣的人物資料卡，可以較好地完成對“何人先生”的探究。這種做法不僅有助于提高學生的閱讀興趣，加深閱讀印象，而且方便以后查閱、復習，可謂一舉多得。

三、追問“何去”“何如”兩位“先生”

在閱讀紀實文學作品過程中，僅得到前面四位“先生”的指導是不夠的。閱讀完一個事件之后，常需要讀者追問它對作品中后來事件發(fā)展趨勢產(chǎn)生的影響，乃至對后來相關領域產(chǎn)生的影響。這需要我們繼續(xù)向“何去先生”（對作品中后來事件發(fā)展趨勢產(chǎn)生的影響）、“何如先生”（對后來相關領域產(chǎn)生的影響）進行提問，從中獲得精神啟迪。

比如，我們讀完了江姐英勇就義的故事后，需要繼續(xù)追問江姐犧牲的意義及對后來的斗爭產(chǎn)生的影響，這就需要向“何去先生”繼續(xù)提問。通過繼續(xù)閱讀本書，我們了解到江姐大義凜然、堅貞不屈的大無畏英雄氣概，鼓舞了渣滓洞、白公館里的革命者，他們最終成功沖出魔窟，共同迎來了勝利的曙光。

當然，讀完本書，我們還可以繼續(xù)向“何如先生”請教，進行拓展閱讀——對比閱讀、跨界閱讀等。比如，文藝工作者以《紅巖》中的相關故事為素材，創(chuàng)作了電影《烈火中永生》、歌劇《江姐》等藝術作品，認真觀看這些作品，再聯(lián)系《紅巖》中的江姐形象，可以讓我們更好地理解以江姐為代表的不怕犧牲、對共產(chǎn)主義事業(yè)執(zhí)著追求的“紅巖精神”。

總之，使用“顧問”讀書法閱讀紀實文學作品，既契合紀實文學的主要特點，又能在較短的時間內(nèi)把握作品的主要內(nèi)容及精神內(nèi)涵，收到較好的閱讀效果，大家不妨一試。