姜 琦

（甘肅省圖書館，甘肅 蘭州 730000）

少兒圖書館承擔(dān)著為少年兒童提供閱讀場(chǎng)所的職能，承擔(dān)著提供優(yōu)質(zhì)繪本書籍進(jìn)行閱讀的職能，承擔(dān)著推廣閱讀活動(dòng)和教育相結(jié)合的職能。少兒閱讀推廣是招兒圖書館的重點(diǎn)工作，是為了“盡早培育并加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”[1]，建立少兒閱讀能力，提高少兒的閱讀素質(zhì)，引導(dǎo)少年兒童全民積極健康發(fā)展。

1 少兒圖書館設(shè)立的必要性

在第六次人口普查數(shù)據(jù)中，我國(guó)0～14歲人口為222459737人，占總?cè)丝诘?6.60%[2]。第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告中顯示，2018年0～8周歲兒童人均圖書閱讀量為7.10本;9～13周歲少年兒童人均圖書閱讀量為9.49本;14～17周歲未成年人課外圖書的閱讀量為11.5本，;0～17周歲未成年人的人均圖書閱讀量為8.91本，[3]從中可以看到少年兒童對(duì)于對(duì)于知識(shí)的渴求和對(duì)閱讀的需求很大。

少年兒童時(shí)期處于行為習(xí)慣建立階段，是進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，閱讀推廣活動(dòng)對(duì)今后的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有著積極而深遠(yuǎn)的影響，而少年兒童的綜合素質(zhì)的提升決定著祖國(guó)的未來，民族的希望。

面對(duì)這一龐大的對(duì)于閱讀需求強(qiáng)烈的群體，《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》第三十四條特別指出：政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書館[4]。

2 少兒圖書館推廣活動(dòng)活動(dòng)案例分析

截至2018年底，全國(guó)共有公共圖書館3166個(gè)，公共圖書館中有少兒文獻(xiàn)9999.6萬冊(cè)；少兒圖書館122個(gè)，少兒圖書館藏書4368.5萬冊(cè)，是2010年的兩倍。近年來全國(guó)的少兒圖書館對(duì)于少兒閱讀推廣都進(jìn)行著摸索與創(chuàng)新[5]。作者選取了具有代表性的少兒圖書館，根據(jù)典型案例活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，見表1。

活動(dòng)類型一：由一個(gè)成人主講人或者少年兒童自己化身主講人把繪本通過繪聲繪色的語言以故事的形式講演出來，把故事講給別的小朋友聽，即鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和膽量，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)起閱讀推廣人，把好聽的故事講給更多的小朋友聽，少兒聽眾也更能理解故事內(nèi)容，更能印象深刻。孩子們圍坐在一起，享受著和小伙伴一起聽故事的樂趣的同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)。比如：首都圖書館少年兒童圖書館的紅紅姐姐講故事、閱讀故事發(fā)現(xiàn)會(huì)。陜西省少兒圖書館的故事媽媽講故事、故事奶奶講故事、故事爸爸講故事、首都圖書館少年兒童圖書館的今天由我講故事等。

活動(dòng)類型二：把繪本通過舞臺(tái)劇小劇場(chǎng)的形式表演出來，舉辦文藝晚會(huì)、讀書表演節(jié)或表演比賽等。孩子們通過閱讀故事、理解故事、分析人物、到通過自己的表演表現(xiàn)故事情節(jié)，這讓閱讀進(jìn)一步活了起來。臺(tái)下的小朋友通過身臨其境的觀看體驗(yàn)，深化了對(duì)書本認(rèn)知的理解，不知不覺中提高了閱讀推廣的深刻性和廣泛性。如：山東省少年兒童圖書館的繪本動(dòng)起來”戲劇主題活動(dòng)。陜西省少兒圖書館的公英小劇場(chǎng)表演秀。深圳市少兒圖書館的深圳童謠節(jié)、圖書館之夜、名著新編短劇大賽等。

全國(guó)代表性少兒圖書館此岸性案列活動(dòng)

類型三：圖書館是課堂知識(shí)的延伸和補(bǔ)充。寓教于樂的實(shí)驗(yàn)、手工等體驗(yàn)式活動(dòng)，可強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)，通過專題講座普及豐富課外音樂、美術(shù)等科學(xué)文化知識(shí)。通過手工，游戲等活動(dòng)引導(dǎo)少年兒童走進(jìn)圖書館，從而使孩子們從愛上圖書館開始愛上閱讀。如：山東省少年兒童圖書館少兒美術(shù)之創(chuàng)意美術(shù)公益課堂。河南省少年兒童圖書館的漢字故事、科學(xué)俱樂部和歷史教室。廣州少年兒童圖書館的“小手變變變、”甘肅省圖書館的少兒魔幻手工制作活動(dòng)。重慶市少兒圖書的的“我問你答”、“智力游戲大闖關(guān)”。

類型四：加強(qiáng)提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)。家長(zhǎng)教育資格并不是伴隨著孩子出生，就自然而然地可以獲得的，它是一個(gè)逐步習(xí)得的過程。通過家長(zhǎng)教育可以使父母握必要的心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從而使父母掌握兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，掌握每個(gè)階段兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)，以便采取相應(yīng)的教育對(duì)策[17]。提高有利于整個(gè)家庭教育的綜合素質(zhì)提高，加強(qiáng)青少年家庭閱讀質(zhì)量、對(duì)于少兒的成長(zhǎng)起到重要作用。如：山東省少年兒童圖書館的智慧父母課堂。福建省少年兒童圖書館家庭教育沙龍和廣州少年兒童圖書館的父母學(xué)堂等。

3 少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)出現(xiàn)的突出問題

3.1 缺乏針對(duì)性和個(gè)性化服務(wù)

往往是一個(gè)活動(dòng)不同年齡段的孩子都可以來參加，缺乏對(duì)某一年齡段少年兒童群體的針對(duì)性服務(wù)，也并不能達(dá)到較好的閱讀推廣目的。大多是以省市一級(jí)大型圖書館為場(chǎng)所，定期進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)，很多讀者受時(shí)間空間所限，不能及時(shí)參加活動(dòng)。

3.2 閱讀推廣活動(dòng)所受人群有所限制

能享受到少兒閱讀推廣服務(wù)的大多是大中型城市的孩子，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們由于時(shí)間經(jīng)歷所限，很難參與到圖書館舉辦的閱讀推廣活動(dòng)中來。

3.3 閱讀推廣人素質(zhì)參差不齊

首先少兒閱覽室的工作人員大多是普通圖書館管理員，沒有經(jīng)過專業(yè)的少兒心理學(xué)教育，少兒閱讀特定等專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。其次進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)的閱讀推廣人素質(zhì)層次不齊，沒有一個(gè)專業(yè)的閱讀推廣人隊(duì)伍。

4 圖書館閱讀推廣活動(dòng)優(yōu)化策略

4.1 推廣實(shí)施分級(jí)閱讀新模式

少兒教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展教育意義，根據(jù)不同年齡階段少年兒童心里發(fā)展特點(diǎn)，制定不同的閱讀推廣計(jì)劃，開展更能讓各年齡段接受的閱讀推廣活動(dòng)。0～2歲，幼兒視覺、聽覺、感知發(fā)展階段，是嬰兒感知發(fā)展的敏感期，閱讀目的是刺激嬰幼兒視覺、聽覺、感知的發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣。3～6歲，幼兒對(duì)世界充滿好奇，探索欲增強(qiáng)，這一時(shí)期的重點(diǎn)要激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀意識(shí)。7～12歲，小學(xué)階段，是少年兒童的自主閱讀啟蒙階段，也是少年兒童初入學(xué)校對(duì)新鮮知識(shí)積極渴求的年紀(jì)，所以在繼續(xù)增進(jìn)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，開辟第二課堂，豐富少兒的知識(shí)面、藝術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐課程。12～18歲，是青少年人生觀價(jià)值觀形成重要階段，這一時(shí)期的青少年還缺乏選擇知識(shí)信息和辨識(shí)信息的能力，更需要有針對(duì)性的個(gè)性化的高級(jí)私人訂制的閱讀推薦服務(wù)，為以后確立人生目標(biāo)探索人生方向，給與一定的基礎(chǔ)指引道路。

4.2 強(qiáng)化品牌化建設(shè)和個(gè)性化服務(wù)

品牌化建設(shè)，有利于提高少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)的知名度和美譽(yù)度，進(jìn)而讓廣大少二讀者對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生好感，吸引更多的少年兒童走進(jìn)圖書館，進(jìn)而提高閱讀推廣活動(dòng)的效果。各圖書館在發(fā)展基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)的同事，根據(jù)自身圖書館的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，重新自我定位，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，形成有每個(gè)館特色的閱讀推廣品牌活動(dòng)。每個(gè)人都是個(gè)性化的獨(dú)立個(gè)體，都需要專屬的個(gè)性化服務(wù)。建立針對(duì)不同孩子不同需求的導(dǎo)讀模式，提供私人訂制閱讀服務(wù)?？梢韵攘私夂⒆釉陂喿x需求、問題探索、人生方向、課外興趣、心理療愈等各個(gè)方面所需要的幫助，根據(jù)問題制定對(duì)其有幫助的書單、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)健身、藝術(shù)欣賞等多方面多角度的全面幫助，跟進(jìn)發(fā)展進(jìn)度，提供參考服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展。

4.3 拓寬參與模式和共享渠道

隨著顛覆性技術(shù)的發(fā)展，我們迎來智慧圖書館時(shí)代。我們處在從“互聯(lián)網(wǎng)+”走向“AI+”的時(shí)代[18]，人們?cè)诓煌貐^(qū)在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)已經(jīng)可以通過微信、APP、VR等技術(shù)達(dá)到。圖書館更應(yīng)利用這一技術(shù)革命打造更快捷的閱讀推廣活動(dòng)的文化服務(wù)平臺(tái)，通過不同線上新媒體，建立兒童線上閱讀平臺(tái)、建立閱讀互動(dòng)平臺(tái)、使電子閱讀和紙質(zhì)閱讀相結(jié)合，保持與讀者的線上聯(lián)系進(jìn)行文化交流。全媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為圖書館提升閱讀推廣服務(wù)效能提供了技術(shù)支持。圖書館可利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為用戶搭建閱讀推廣平臺(tái)，利用人工智能、云計(jì)算技術(shù)等加快對(duì)用戶信息的智能分解和重新整合，獲取用戶精準(zhǔn)的閱讀需求，并通過閱讀推廣平臺(tái)將用戶需求信息反饋至用戶，以此提升用戶的使用體驗(yàn)，滿足用戶多元化的閱讀需求[19]。讓更多的讀者輕而易舉隨時(shí)不受時(shí)間空間限制的了解最新最好的少兒閱讀書籍、參與到最新的閱讀活動(dòng)、體會(huì)閱讀帶來的樂趣和知識(shí)積累，讓閱讀活動(dòng)更智慧、更包容、更便捷。

4.4 提升閱讀推廣人素質(zhì)建設(shè)

少兒閱讀人推廣隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，優(yōu)秀的兒童館員不應(yīng)該僅僅是圖書館學(xué)專家，也應(yīng)該是兒童教育專家、兒童心理專家和閱讀專家。加強(qiáng)人員素質(zhì)，加強(qiáng)閱讀推廣專業(yè)人才建設(shè)是做好少兒閱讀推廣的基礎(chǔ)，是保證少兒閱讀推廣質(zhì)量的根本。定期對(duì)少兒閱讀推廣人員進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于少兒圖書館的閱讀推廣人的要求較高，要求對(duì)其圖書館學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)少兒的心理學(xué)研究、對(duì)少兒的溝通能力、對(duì)少兒閱讀推廣活動(dòng)的組室開展策劃能力等進(jìn)行定期系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。結(jié)合社會(huì)力量進(jìn)行少兒閱讀推廣活動(dòng)，召集有幼教資格或幼兒園老師或小學(xué)中學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)后開展閱讀推廣活動(dòng)。這些教師有專業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，了解各個(gè)階段孩子的心里特點(diǎn)，閱讀需求，可以更好地提高閱讀推廣的效果。

總之，閱讀推廣的目的，還是要培養(yǎng)少兒好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)好的閱讀方向，培養(yǎng)少兒應(yīng)具備基本的解讀信息、批判信息、運(yùn)用信息的能力的同時(shí)持續(xù)提升少兒的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。從而樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，在離開學(xué)校以后可以不斷自我提升，樹立人生方向。青少年是國(guó)家的希望、民族的未來，圖書館人更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀推廣建設(shè)，在少兒閱讀推廣服務(wù)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新發(fā)展。從而指引新一代的青少年綜合發(fā)展，形成執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識(shí)、過硬的本領(lǐng)，把自己的理想同祖國(guó)的前途、把自己的人生同民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，扎根人民，奉獻(xiàn)國(guó)家。為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗[20]。