竇紅梅

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾 041000）

1 概述

學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)各有見(jiàn)地，其中北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔教授的論述頗受大多數(shù)教師的認(rèn)同。她提出說(shuō)：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[1]。據(jù)此本文以英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)探究為載體，通過(guò)闡明句子是個(gè)生命體——跟人一樣有腦袋、有軀干、有四肢，可以穿衣戴帽來(lái)修飾，將學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和讀寫技能的發(fā)展融合為一體；通過(guò)賦予英語(yǔ)句子人性化特征，使學(xué)生很容易理解每個(gè)句子成分的語(yǔ)法功能，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建其語(yǔ)法知識(shí)框架；用直觀明了的漫畫形式描勒出句子的基本結(jié)構(gòu)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的感知力，同時(shí)培養(yǎng)他們的分析、概括和比較等思維品質(zhì)。為師范生和新入職英語(yǔ)教師提供一個(gè)在課堂教學(xué)中深刻滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略樣例。

2 認(rèn)知句子結(jié)構(gòu)的課堂策略

2.1 什么是句子

回答簡(jiǎn)單明了：主謂結(jié)構(gòu)謂之句子。

有頭有軀干就是一個(gè)人，有主語(yǔ)有謂語(yǔ)就是一個(gè)句子，如圖1所示。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，句子是最高層次的語(yǔ)法單位[2]。判斷一個(gè)結(jié)構(gòu)是否是句子就看它是否是主謂結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)完全不同于漢語(yǔ)。漢語(yǔ)的句子可以用多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，英語(yǔ)的句子只能是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)。如果一個(gè)句子中有多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)就需要明確分出主從或并列。舉例說(shuō)明：

圖1 句子結(jié)構(gòu)

① I see.（句子）

② He hears.（句子）

③ I see and he hears. （句子）

④I seeing he hearing.（非句子）

⑤He went home.（句子）

⑥ They are reading.（句子）

⑦ The task has been finished.（句子）

⑧The book on the desk.（非句子）

⑨They gone to the zoo.（非句子）

⑩ The boy who is siting behind me.（非句子）

因此，教師在講授時(shí)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)：何謂句子？“主謂結(jié)構(gòu)謂之句子?！?/p>

句子的基本成分有：主語(yǔ)和謂語(yǔ)。句子的輔助成分有：賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)。句子的連接成分有：引導(dǎo)詞、具有連接意義的各類詞、短語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。句子中的獨(dú)立成分有：插入語(yǔ)、呼語(yǔ)、驚嘆語(yǔ)以及獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。句子中還有實(shí)際上起作用但看不到的省略成分。我們這里主要討論句子的基本成分和輔助成分。

2.2 主語(yǔ)好比人的腦袋

腦袋是一個(gè)人的主帥，決定著他是誰(shuí)，那么句子的主語(yǔ)就是句子的主帥，表達(dá)著“誰(shuí)、什么”的意思，它是整個(gè)句子的核心。名詞和具有名詞性的成分都可以做主語(yǔ)。什么是名詞？表達(dá)世間所有具體或抽象事物名稱的詞都叫名詞；什么是名詞性？名詞性就是具有名詞特征的單詞、短語(yǔ)或者從句。具有名詞性的成分有：代詞（代替名詞的詞）、數(shù)詞（表示數(shù)量的詞）、不定式（某個(gè)具體的動(dòng)作）、動(dòng)名詞（某個(gè)抽象的動(dòng)作）、名詞化的形容詞（the加個(gè)別形容詞或過(guò)去分詞）、名詞性從句（具有名詞特征的句子）。舉例如下：

①Water is very useful.

②She finished the task two days ago.

③Fifteen is not enough.

④To make such a big cake takes me a lot of time.

⑤Smoking is not allowed in this room.

⑥That he is honest is known to everyone.

沒(méi)有主語(yǔ)就不成其為句子，正如沒(méi)有腦袋就不成其為人（當(dāng)然特殊句型和特殊語(yǔ)境下的無(wú)主句需要另外認(rèn)識(shí)和掌握）。

2.3 謂語(yǔ)好比人的軀干

人的軀干決定一個(gè)人是怎樣的，那么句子的謂語(yǔ)就是句子的軀干，表達(dá)著主語(yǔ)“如何、怎么樣”的意思。人的軀干構(gòu)成頗為復(fù)雜，其中五臟六腑各有自己的功能和系統(tǒng)。句子謂語(yǔ)的構(gòu)成也很是豐富，其中時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，各有一番規(guī)則和構(gòu)成格式，因此謂語(yǔ)只能由動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)，動(dòng)詞也只能做謂語(yǔ)。漢語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)沒(méi)有變化形式，英語(yǔ)的句子其謂語(yǔ)有著非常嚴(yán)格的變化形式的規(guī)定。比如說(shuō)：漢語(yǔ)句子中你走、我走、他走都是一個(gè)“走”字，而英語(yǔ)中你走是“You go”他走是“He goes”；漢語(yǔ)中你今天走是“走”，明天走還是“走”，而英語(yǔ)中你今天走是“You go”，明天走就是“You will go”，昨天走就是“You went”，當(dāng)然還有很多表現(xiàn)形式，這是由不同的語(yǔ)言文化所形成的。因此，要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：掌握英語(yǔ)句子的關(guān)鍵在于牢牢記住并掌握正確的完整的謂語(yǔ)形式。每一個(gè)動(dòng)詞可以有許多種謂語(yǔ)形式，以read為例：

①The student reads English everyday.

②The student is reading English now.

③This English book has been read twice by us.

④They must have been reading for three hours.

⑤We will read Chinese right now.

因篇幅所限，上述例句中動(dòng)詞read的謂語(yǔ)形式也僅呈現(xiàn)了5種。理論上講，英語(yǔ)中的每一個(gè)動(dòng)詞都可以有65種互不相同的謂語(yǔ)形式，不過(guò)常用的也就36種左右，最常用的只有28種，每一種形式都需要牢牢記住。英語(yǔ)句子的謂語(yǔ)形式雖然比較多，卻很好記，有著非常明確的邏輯規(guī)律和特征，這一項(xiàng)內(nèi)容筆者將另行撰文論述。

關(guān)于謂語(yǔ)有兩個(gè)重點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：第一，一個(gè)正確的完整的謂語(yǔ)形式，可能由一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成，如句①的reads；也可能需要好幾個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成，如句②③④⑤中，但其中只有一個(gè)核心動(dòng)詞，有時(shí)候也被稱作謂語(yǔ)動(dòng)詞[3]。比如在句④中，must have been reading構(gòu)成一個(gè)完整的謂語(yǔ)形式，在這個(gè)謂語(yǔ)中，read是核心謂語(yǔ)動(dòng)詞，其它三個(gè)詞都是助動(dòng)詞，must幫助構(gòu)成虛擬語(yǔ)氣，have幫助構(gòu)成完成時(shí)，been幫助構(gòu)成進(jìn)行時(shí)。三個(gè)助動(dòng)詞加上核心動(dòng)詞相應(yīng)的形式才構(gòu)成了這個(gè)表示猜測(cè)的完成進(jìn)行時(shí)的謂語(yǔ)形式；在句⑤中，will是助動(dòng)詞，幫助構(gòu)成一般將來(lái)時(shí)，read是謂語(yǔ)動(dòng)詞，will read才是完整的謂語(yǔ)形式。第二，每一個(gè)完整的，即正確的謂語(yǔ)形式都同時(shí)體現(xiàn)著三個(gè)概念：時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，不存在任何例外。因此教師在講授這一點(diǎn)時(shí)一定要加以強(qiáng)調(diào)，比如“這個(gè)句子是一般過(guò)去時(shí)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)？”“這個(gè)謂語(yǔ)用的是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)還是虛擬語(yǔ)氣？”諸如此類的問(wèn)題本身就是錯(cuò)誤的，不能這樣問(wèn)。舉例說(shuō)明：

①I see.（一般現(xiàn)在時(shí)、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、陳述語(yǔ)氣）

②The student read English everyday last year.（一般過(guò)去時(shí)、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、陳述語(yǔ)氣）

③ The student is reading English now.（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、陳述語(yǔ)氣）

④ This movie has been seen twice by us.（現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、陳述語(yǔ)氣）

⑤I wish they had been in England for three hours.（過(guò)去完成時(shí)、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣）

⑥John has become a teacher after he graduated.（現(xiàn)在完成時(shí)、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、陳述語(yǔ)氣）

2.4 賓語(yǔ)好比人的腿

人有了腿之后就可以行走，句子有了賓語(yǔ)后表達(dá)的意思就更確切，如圖2所示。賓語(yǔ)和主語(yǔ)一樣，只能由名詞或者具有名詞性的成分來(lái)充當(dāng)，代詞（代替名詞的詞）、數(shù)詞（表示數(shù)量的詞）、不定式（某個(gè)具體的動(dòng)作）、動(dòng)名詞（某個(gè)抽象的動(dòng)作）、the加形容詞、名詞性從句（具有名詞特征的句子）都可以做賓語(yǔ)。舉例如下：

圖2 賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)

①John has finished the task.

②Ian enjoys everything in his school.

③He loves her.（人稱代詞做賓語(yǔ)時(shí)需要用其賓格形式）

④ He’d like two more.

⑤They offered to walk here.

⑥Bruce hated smoking.

⑦They helped the poor a lot.

⑧No one knows where the train is heading.

有些動(dòng)詞作謂語(yǔ)時(shí)后面可以跟兩個(gè)賓語(yǔ)，合起來(lái)叫做雙賓語(yǔ)，分開(kāi)來(lái)叫間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)，間接賓語(yǔ)指人在前，直接賓語(yǔ)指物在后。

2.5 賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）好比人的腳

就像人的腳是為腿服務(wù)的，句子的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)就是補(bǔ)充說(shuō)明賓語(yǔ)的，是為賓語(yǔ)服務(wù)的，如圖3所示，它和賓語(yǔ)在邏輯上是一個(gè)主謂關(guān)系，因此賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)合起來(lái)也被稱作復(fù)合賓語(yǔ)。當(dāng)一個(gè)句子寫成被動(dòng)句時(shí)，原來(lái)句子的賓語(yǔ)就變成主語(yǔ)，它的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)也就跟著變成主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。因此賓補(bǔ)和主補(bǔ)其實(shí)是一回事兒，差別只在于其補(bǔ)充說(shuō)明的是句子的賓語(yǔ)還是主語(yǔ)。例如：

名詞、形容詞、一些小副詞、介詞短語(yǔ)、不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞等都可以做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)）。舉例說(shuō)明：

圖3 賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

①Everyone calls her Amy.

②The noise is driving the people here crazy.

③Mr.Gray will not let us down.

④At last we find him in great trouble.

⑤I consider her to be the best football man.

⑥This news kept us waiting in the room all night along.

⑦The old woman had her left arm broken.

需要強(qiáng)調(diào)的是從句不能做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，當(dāng)然也不能做主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。例如，“I’ll show you where he was hidden.”這個(gè)從句是賓語(yǔ)從句，做直接賓語(yǔ)，you是指人的間接賓語(yǔ)。英語(yǔ)句子中除了謂語(yǔ)不能由從句充當(dāng)外，其它成分都可以由從句充當(dāng)。賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)或者主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)具有一定的謂語(yǔ)性——它和賓語(yǔ)或者主語(yǔ)是邏輯上的主謂關(guān)系，因而也不能由從句充當(dāng)。

2.6 定語(yǔ)好比給人帶的帽子或者穿的衣服

人帶上帽子或者穿上衣服似乎就有了新面貌，句子的主語(yǔ)可以帶帽子，句子的賓語(yǔ)可以穿衣服（如圖4所示），但是無(wú)論帶什么樣的帽子或者穿什么樣的衣服，某人還是某人，因此句子的主語(yǔ)或者賓語(yǔ)不會(huì)因?yàn)榧恿硕ㄕZ(yǔ)而改變。定語(yǔ)一般都由形容詞或者具有形容詞性的成分來(lái)充當(dāng)，形容詞、具有形容詞性的代詞、數(shù)詞、不定式、動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、形容詞性從句（定語(yǔ)從句）等都可以做定語(yǔ)。舉例說(shuō)明：

圖4 定語(yǔ)結(jié)構(gòu)

①The tall boy is her brother.

②His boy is very tall.

③The two boys are her brothers.

④The two boys to go abroad are her bothers.

⑥The tall Chinese boy sitting behind me is her boyfriend.

⑦The tall Chinese boy followed by a dog likes English very much.

⑧The tall Chinese boy who is sitting behind me have finished his post graduated degree.

其實(shí)，定語(yǔ)就是限定的意思，每多加一個(gè)定語(yǔ)，主語(yǔ)或賓語(yǔ)所指范圍就縮小一圈。例如：

the boy（僅指“那個(gè)男孩”，不包括女孩）

the tall boy（僅指“那個(gè)高個(gè)子男孩”，矮個(gè)子男孩不在范圍中）

the tall Chinese boy（僅指“那個(gè)高個(gè)子中國(guó)男孩”，外國(guó)男孩不在范圍中）

the tall Chinese boy who is sitting behind me（僅指“那個(gè)坐在我后面的高個(gè)子中國(guó)男孩”，其他站著的或者不坐在我后面的等等男孩都不在范圍中）

2.7 狀語(yǔ)好比人的胳膊

人的胳膊最靈活，主要為人的軀干服務(wù)，也可以為整個(gè)人服務(wù)，穿衣吃飯撓癢癢，可以到達(dá)身體的任何地方，如圖5所示。句子的狀語(yǔ)也是這樣，它主要為謂語(yǔ)服務(wù)，也可以為整個(gè)句子服務(wù)。狀語(yǔ)在句子中的位置最靈活，它一般在主語(yǔ)之后，謂語(yǔ)之前；也常常置于整個(gè)句子之前或者之后，有時(shí)候也可以放在句子的謂語(yǔ)之后。例如：

①Lucy has already won the game.

②Already Lucy has won the game.

③Lucy has won the game already.

④Lucy runs very fast to hospital.

狀語(yǔ)一般都由副詞來(lái)充當(dāng)，當(dāng)然具有副詞性的成分也可以用來(lái)做狀語(yǔ)。介詞短語(yǔ)、不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞和副詞性從句等都可以做狀語(yǔ)。舉例如下：

圖5 狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)

①They were very excited at the news.

②To save time we took a taxi there.

③Having missed the flight,Juliet had to wait for another two days on the island.

④He crept into the cave,followed by a little dog.

⑤I lost in the forest because I knew little about here.

狀語(yǔ)表達(dá)謂語(yǔ)動(dòng)作發(fā)生的狀態(tài)，也可以表達(dá)整個(gè)句子所述之事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件、目的、結(jié)果、方式、比較、假設(shè)等等附帶的信息。

講到這里，教師可以告訴學(xué)生“肯定有學(xué)生心里在想：感覺(jué)這個(gè)娃娃是站著的，而英語(yǔ)句子是橫著的，如何把它跟英語(yǔ)的句子聯(lián)系起來(lái)呢？”那好，我們讓娃娃躺下來(lái)不就行了?。ㄈ鐖D6所示）。

圖6 狀語(yǔ)解析

如果把句子和娃娃對(duì)應(yīng)起來(lái)做練習(xí)的話，就可以用如下將娃娃逐步淡化，句子逐漸浮現(xiàn)的策略（如圖7所示）。

圖7 句子逐漸浮現(xiàn)策略

通過(guò)這些比照練習(xí)之后，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)：娃娃是立體的，而英語(yǔ)的句子是按照橫著的直線形呈現(xiàn)出來(lái)的，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)句子構(gòu)成的規(guī)律：按照一定的順序這樣拉伸一下，句子就呈現(xiàn)出以下順序：

辨識(shí)一個(gè)句子只要抓住其基本成分（主語(yǔ)和謂語(yǔ)）就可以了，可以看到主謂結(jié)構(gòu)就像是一個(gè)人的腦袋和軀干一樣。掌握一個(gè)人的腦袋和軀干的特征，就認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)人；清晰地辨識(shí)出一個(gè)句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)當(dāng)然就準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)句子，再長(zhǎng)的句子要理解它都不是問(wèn)題。

講到這里的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課文中找任意句子幫助他們分析一番，甚至通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的分析，我們還能夠理解它暗含的意思，這就上升到語(yǔ)言的文學(xué)性了。我們學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)分析句子結(jié)構(gòu)目的是為了更好的理解句子的本質(zhì)意思。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀過(guò)程中的長(zhǎng)難句子通過(guò)分析它們主語(yǔ)和謂語(yǔ)后可以毫不費(fèi)勁的理解其根本含義。

由于篇幅所限，關(guān)于句子結(jié)構(gòu)和句子成分的教學(xué)策略筆者就粗略介紹到這里，其實(shí)我們用這個(gè)語(yǔ)法娃娃可以把英語(yǔ)語(yǔ)法的所有內(nèi)容都放進(jìn)去了，后期我們把詞法、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句等也一一對(duì)應(yīng)放進(jìn)去，這樣每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的語(yǔ)法娃娃在腦子里，我們也就幫助學(xué)生構(gòu)建起他們的語(yǔ)法知識(shí)框架。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的具體教學(xué)情境，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無(wú)痕地滲透進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。上述課堂教學(xué)策略在滲透英語(yǔ)學(xué)科的各項(xiàng)核心素養(yǎng)方面具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，是英語(yǔ)學(xué)科追求的學(xué)科目標(biāo)。語(yǔ)言能力是整體的、立體的，不是零碎的、片段的，因此學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要建立在整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以句子的學(xué)習(xí)為例，最好不要今天學(xué)習(xí)主語(yǔ)、明天學(xué)習(xí)謂語(yǔ)，這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)定語(yǔ)、下個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)狀語(yǔ)這樣碎片化的安排，而是應(yīng)該把它整合成一個(gè)系統(tǒng)，集中一次課把它完成。上述課堂教學(xué)策略就是以英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)探究為載體，在一次課中使學(xué)習(xí)者輕松掌握句子各成分的語(yǔ)法功能，幫助學(xué)生構(gòu)建其語(yǔ)法知識(shí)框架，同時(shí)將學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和讀寫技能的發(fā)展融合為一體。

2）思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的必然產(chǎn)物。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要建立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英漢兩種語(yǔ)言思維模式必然存在相同和差異、聯(lián)系和轉(zhuǎn)換、互補(bǔ)和互缺，這些都會(huì)給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間。以句子的學(xué)習(xí)為例，英語(yǔ)的句子很具邏輯思維，其實(shí)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的句子來(lái)說(shuō)話和寫作，也就是在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)思維。英語(yǔ)思維模式在句子的語(yǔ)法方面與漢語(yǔ)言思維模式有差異。上述策略賦予英語(yǔ)句子人性化特征，不僅使得語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)的句子是從頭到腳來(lái)進(jìn)行的，同時(shí)還使人文主義思想、生物系統(tǒng)等理論遷移到英語(yǔ)學(xué)科之中。用直觀明了的漫畫形式描勒出句子的基本結(jié)構(gòu)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的感知力，同時(shí)培養(yǎng)他們的分析、概括和比較等思維品質(zhì)。

3）文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培育有助于增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。上述策略中通過(guò)將英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的比較，讓學(xué)生既明白中英文句子之間結(jié)構(gòu)上的差異，也增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)。從某種意義上說(shuō)，文化和語(yǔ)言是分不開(kāi)的，任何以語(yǔ)言形式所呈現(xiàn)出來(lái)的材料中，都或隱或現(xiàn)地體現(xiàn)著這種語(yǔ)言的文化背景和文化意識(shí)。

4）學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最高追求目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中而掌握的，也就是要他們首先學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生只有在“會(huì)學(xué)”之后才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。比如在上述策略中，我就注意所舉例句要相對(duì)簡(jiǎn)易，目的是在不增加學(xué)習(xí)難度的情況下，讓學(xué)習(xí)者快速輕松地理解句子內(nèi)在的構(gòu)成規(guī)律，這樣可以增加學(xué)生的自信心，提高起主動(dòng)積極性。一般情況下，講完后我也會(huì)安排一個(gè)課堂作業(yè)，讓學(xué)生自己來(lái)畫一個(gè) “句子寶寶”，這樣既檢查學(xué)生的掌握情況，也鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還拓展他們的創(chuàng)造性思維，比如有學(xué)生就會(huì)提出來(lái)表語(yǔ)是娃娃身體哪個(gè)部位呢？還有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)呢？如果學(xué)生掌握得足夠好，就可以讓學(xué)生依照自己畫的結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)造寫句子。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的具體教學(xué)情境，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無(wú)痕地滲透進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。其實(shí)一線教學(xué)中很多老師都有自己獨(dú)特的講授策略，可以把復(fù)雜澀難的問(wèn)題講得清楚明了，簡(jiǎn)單易學(xué)。真切希望各位專家和老師們能夠不吝提出批評(píng)和指正，或者有更好的課堂教學(xué)策略和我交流。