曹晨 柴玲 （龍巖學(xué)院）

高校在人才的教育和培養(yǎng)過程中，需要共同推進(jìn)教學(xué)與科研的發(fā)展。龍巖學(xué)院的人才培養(yǎng)以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，在推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)的同時(shí)，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。物理與機(jī)電工程學(xué)院注重培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力與研究能力。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教育質(zhì)量的重要保障，也是高校人才培養(yǎng)的有力支撐。鼓勵(lì)師生互動(dòng)科研，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以科研促學(xué)風(fēng)。本文通過分析龍巖學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院師生科研互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查，初步探討構(gòu)建師生互動(dòng)科研平臺(tái)機(jī)制，長效推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，華中科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、河北體育學(xué)院等高校因?qū)W生未修滿學(xué)分或曠課而被退學(xué)。高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)壓力的減輕和新的人生階段奮斗目標(biāo)的迷茫使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、高考填志愿時(shí)對專業(yè)的不了解及學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)認(rèn)識(shí)欠缺導(dǎo)致對專業(yè)興趣不高、自律不嚴(yán)；投機(jī)心理導(dǎo)致的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蚨a(chǎn)生的遲到、曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、考試作弊等現(xiàn)象已屢見不鮮。同時(shí)，高校教師的教學(xué)風(fēng)格也影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)，放任式的教學(xué)管理、灌輸式的教學(xué)課堂、單一的教學(xué)方法以及教師繁重的科研任務(wù)，“教學(xué)憑良心，科研用真心”的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，學(xué)習(xí)效果低效，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱，學(xué)風(fēng)建設(shè)步履維艱。

二 師生互動(dòng)科研對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

學(xué)校及二級(jí)學(xué)院切實(shí)有效的為學(xué)生提供參加科研工作的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與發(fā)散創(chuàng)新思維、提高專業(yè)實(shí)踐、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)結(jié)合，從而將學(xué)、思、踐、悟融合為一。

（一）培養(yǎng)綜合能力，夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)

鼓勵(lì)師生互動(dòng)科研工作，完善科研工作機(jī)制，讓學(xué)生能在科研工作中學(xué)以致用，發(fā)散創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。通過參加科研工作錘煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、探索創(chuàng)新、堅(jiān)持自律的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)思維。將生硬的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研創(chuàng)新成果，讓學(xué)生在參與科研活動(dòng)中增長知識(shí)、增長才干，拓寬高校學(xué)生自身能力發(fā)展的空間，成為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的綜合型人才。[1]

（二）挖掘?qū)I(yè)興趣，內(nèi)化學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容

部分大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏正確全面的認(rèn)知，專業(yè)興趣不強(qiáng)，“不斷增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)持久性，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容。”[2]高校學(xué)生在參與教師科研的過程中，既能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，也擴(kuò)展了專業(yè)知識(shí)的廣度和深度；既能深化專業(yè)認(rèn)知，也能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）以科研促競賽，豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)模式

當(dāng)前高校傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在理論說教、脫離實(shí)際、流于形式等弊端。高校師生科研互動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，搭建以科研探索為專業(yè)特色的第二課堂平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加電子技能競賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、數(shù)控大賽等專業(yè)技能競賽。以科研、競賽的方式豐富大學(xué)生學(xué)風(fēng)教育模式，拓寬學(xué)習(xí)途徑，從中獲得專業(yè)成就感，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)良性循環(huán)，進(jìn)而深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

三 基于實(shí)例的師生科研互動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）龍巖學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院師生互動(dòng)科研現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析

1 問卷調(diào)查方法和樣本基本信息分析

表一 學(xué)生參與教師科研活動(dòng)的動(dòng)因

表二 學(xué)生參與教師科研活動(dòng)的阻礙動(dòng)因

本次調(diào)研報(bào)告通過分層隨機(jī)抽樣法抽取龍巖學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院200 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查時(shí)間2019年10 月12 日至2019 年10 月14 日，共發(fā)放問卷200 份，回收問卷198 份，回收率99%，最終有效問卷186 份，有效回收率為94%。問卷主要涉及師生互動(dòng)科研的動(dòng)因、途徑、形式、個(gè)人影響、未參加科研活動(dòng)原因、提高科研參與率的方法等。在此次調(diào)查中，參與調(diào)查的大四學(xué)生略多于其他年級(jí)學(xué)生，參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的28.5%。電氣工程及其自動(dòng)化與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)參與人數(shù)較多，分別占總?cè)藬?shù)的28.5%與20.4%。

2 師生互動(dòng)科研現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物機(jī)院未參加任何形式科研活動(dòng)的學(xué)生占36%，科研參與度屬于中等水平，其中大三、大四學(xué)生的科研參與度顯著高于大一、大二學(xué)生，參與教師主持的科研項(xiàng)目占30.1%。師生互動(dòng)科研的途徑以競賽報(bào)名為主，其次是主動(dòng)咨詢教師參與科研，而教師主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行科研探究的比例僅占6.5%，表示沒有報(bào)名渠道的學(xué)生占16.1%。

表1 中，“提升專業(yè)實(shí)踐能力”“個(gè)人興趣”是絕大多數(shù)物機(jī)院學(xué)生參與教師科研的動(dòng)因。表2 中，阻礙學(xué)生參與教師科研的最大動(dòng)因是“沒有嘗試的機(jī)會(huì)”“自身能力不足”。對于如何提高參與教師科研率，表3 顯示，缺乏完善的制度與平臺(tái)是學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)校改進(jìn)的地方。

（二）物理與機(jī)電工程學(xué)院師生互動(dòng)科研工作環(huán)境的SWOT 分析

優(yōu)勢（S）：一是平臺(tái)學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)。物理與機(jī)電工程學(xué)院共有機(jī)械工程系、電氣工程系、電子工程系、物理系4 個(gè)專業(yè)系部，其中機(jī)械工程學(xué)科為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。物機(jī)院擁有福建省專用車行業(yè)技術(shù)開發(fā)基地、現(xiàn)代加工與機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、福建省高校工程研究中心等8 個(gè)省級(jí)平臺(tái)；與校外二十多家企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，也與龍巖市三個(gè)專用機(jī)械裝備的大型企業(yè)（龍工、龍凈、福龍馬）形成緊密型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)合作模式；二是師資力量優(yōu)勢明顯。物機(jī)院現(xiàn)有專任教師72 人，教授9 人，副教授25 人，博士21 人。擁有國務(wù)院政府津貼享受者1人，福建省高校新世紀(jì)優(yōu)秀人才資助計(jì)劃人選2 人，福建省高校杰出青年科研人才培育計(jì)劃人才2 人，省級(jí)杰出青年基金獲得者1 人，龍巖市名師4 人。并聘請10 余名企業(yè)高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師；三是實(shí)踐創(chuàng)新成果突出。物機(jī)院重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和教師科研項(xiàng)目，成績顯著，學(xué)科競賽累積獲獎(jiǎng)項(xiàng)目161 項(xiàng)，其中國家級(jí)19 項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)40 項(xiàng)。師生共同授權(quán)發(fā)明專利12項(xiàng)，實(shí)用新型專利76 項(xiàng)。

表三 如何提高學(xué)生參與教師科研率

劣勢（W）：龍巖學(xué)院是一所地方普通本科院校，國家科研幫扶力度、師生接觸到的科研平臺(tái)、掌握的科研前沿信息與重點(diǎn)高校相比差距較大，對課題的最新動(dòng)態(tài)了解有限且在參與上存在很大的局限性；科研導(dǎo)師在引導(dǎo)上存在不足；物機(jī)院學(xué)生科研基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)及參與科研工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不夠。根據(jù)抽樣調(diào)查及院內(nèi)統(tǒng)計(jì)，物機(jī)院師生互動(dòng)科研工作的比率不高，表現(xiàn)在對教師科研項(xiàng)目并不了解、缺少參加教師科研活動(dòng)的渠道、學(xué)生自身綜合能力不高等，以上因素都在一定程度上阻礙師生互動(dòng)科研工作。

機(jī)會(huì)（O）：創(chuàng)新型人才是國家發(fā)展希望所在，高校關(guān)注學(xué)生科研，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。國家、社會(huì)、學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中也要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]。因此不斷加強(qiáng)對高校學(xué)生科研工作的支持，如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)器人創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，為高校學(xué)生科研工作的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

挑戰(zhàn)（T）：在社會(huì)大環(huán)境的影響下，功利主義侵蝕大學(xué)生思想，部分師生互動(dòng)科研工作是為了綜合測評加分，獲得報(bào)酬，學(xué)習(xí)目的的功利化直接影響教育效果；部分師生互動(dòng)科研的內(nèi)在動(dòng)力與科研精神、科研興趣無法長期堅(jiān)持，教師投入到科研的時(shí)間精力有限，能讓學(xué)生參與的科研項(xiàng)目工作有限，師生雙方的自身局限加劇學(xué)生科研工作的困境。同時(shí)，高校學(xué)生就業(yè)的壓力往往將學(xué)生推向單純尋找工作，無暇、無心專注于學(xué)生科研工作，這也在一定程度上給物機(jī)院學(xué)生科研工作發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。[4]

四 構(gòu)建師生互動(dòng)科研機(jī)制的思考

（一）構(gòu)建學(xué)生科研服務(wù)平臺(tái)，營造良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境

學(xué)校及學(xué)院各組織各部門要互相協(xié)調(diào)配合，將有利于學(xué)生科研工作的資源充分利用。如易班、慕課、學(xué)生科技網(wǎng)、聯(lián)盟在線、圖書館云閱讀等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；校企合作基地、科技三下鄉(xiāng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)；邀請國內(nèi)外名校專家開展學(xué)術(shù)講座、校內(nèi)專家科研講座、學(xué)術(shù)科技會(huì)議等科研講座平臺(tái)；專項(xiàng)科研基金、競賽資助、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)資助等科研資助平臺(tái)。同時(shí)教師主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與科研工作，以教師牽頭帶動(dòng)學(xué)生科研熱情，層層擴(kuò)展，進(jìn)而逐漸影響學(xué)生科研氛圍；學(xué)生作為參與科研活動(dòng)的主體，在主觀上要有科研探索欲望，通過組建學(xué)生科研小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)資源共享，交流討論，促進(jìn)科研素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。通過多平臺(tái)、多層次建設(shè)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)術(shù)魅力，積極參與科研活動(dòng)。

（二）完善學(xué)生科研制度機(jī)制，塑造科學(xué)的管理環(huán)境

師生互動(dòng)科研活動(dòng)的制度體系不夠完善，對學(xué)生報(bào)名方式及渠道、參與科研的學(xué)生資格、科研導(dǎo)師資格、科研項(xiàng)目選擇、科研經(jīng)費(fèi)來源、學(xué)生科研過程中的考察、學(xué)生中途退出科研工作的懲罰措施、科研導(dǎo)師工作量和獎(jiǎng)酬金、學(xué)生參與科研工作的獎(jiǎng)勵(lì)措施、院系各部門配合等問題需要做出具體的規(guī)定和執(zhí)行。在工作開展過程中，要完善師生互動(dòng)科研制度機(jī)制，塑造科學(xué)的管理環(huán)境，以保證學(xué)生有序化、規(guī)范化地參與教師科研活動(dòng)，減少資源浪費(fèi)；明確教師和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，防止管理的任意性；增強(qiáng)學(xué)生科研興趣和教師科研熱情，調(diào)動(dòng)師生工作積極性和主動(dòng)性。

（三）轉(zhuǎn)化學(xué)生科研技術(shù)成果，加快推廣應(yīng)用

高校是科研成果的供給主體，企業(yè)是科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的重要主體。科技成果轉(zhuǎn)化是落實(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的關(guān)鍵，近年來物機(jī)院為加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與龍凈環(huán)保、龍馬環(huán)衛(wèi)等企業(yè)共同舉辦多場創(chuàng)新競賽，師生共同發(fā)明多項(xiàng)科研成果與專利，旨在解決企業(yè)技術(shù)難題，但科技成果轉(zhuǎn)化率不高?？蒲谐晒挥性谏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，才能逐步準(zhǔn)確化、科學(xué)化。[5]轉(zhuǎn)化學(xué)生科研技術(shù)成果，加快推廣應(yīng)用，為學(xué)院科研開拓資金供應(yīng)渠道，從而形成良性循環(huán)。