穆文蘭

【摘 ?要】叛逆期是未成年學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，由于處于心理過(guò)渡期，叛逆期學(xué)生的情感脆弱，心理狀況極不穩(wěn)定，做事不計(jì)后果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著重大影響。叛逆心理雖然并非是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。面對(duì)叛逆期，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)叛逆期，正確、合理的方式引導(dǎo)幫助學(xué)生走出叛逆期，避免發(fā)生不可挽回的意外事件。本文分析了叛逆期學(xué)生的部分行為問(wèn)題，并根據(jù)其提出部分引導(dǎo)方式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教育;叛逆期;問(wèn)題學(xué)生;教育方式

引言：

隨著學(xué)生生理的快速發(fā)育，其心理也逐漸趨向成熟，由于獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)的逐漸發(fā)展成長(zhǎng)，學(xué)生不僅充滿(mǎn)精力，對(duì)事物的好奇心與探求欲也與日俱增。但由于知識(shí)閱歷的不足，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)充滿(mǎn)片面性，導(dǎo)致了身心發(fā)展中思想的矛盾。這一時(shí)期被稱(chēng)之為“叛逆期”。叛逆期學(xué)生由于身心發(fā)展趨向于成人，以自我標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判，充滿(mǎn)了極端性的批判態(tài)度，易與他人產(chǎn)生矛盾。并要求自我獨(dú)立，脫離家長(zhǎng)、老師的監(jiān)護(hù)管教。作為教師應(yīng)發(fā)揮這一職業(yè)的主觀能動(dòng)性，以自我角度出發(fā)，利用正確的方式引導(dǎo)叛逆期學(xué)生，避免其發(fā)生危險(xiǎn)。

一、叛逆期學(xué)生的行為現(xiàn)狀

1.以自我為中心，產(chǎn)生小團(tuán)體

由于生理發(fā)育的日漸成熟，叛逆期學(xué)生的生理性狀趨向成人，因此，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)發(fā)展迅速，逐漸產(chǎn)生了以自我為中心的負(fù)面情緒。叛逆期學(xué)生在心理上認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，做事情時(shí)不需要他人的參與，在行為態(tài)度上我行我素，不聽(tīng)從管教，“目中無(wú)人”。在日常生活中會(huì)選擇在家長(zhǎng)、教師之外與同齡人組成小團(tuán)體，并可能與其他同齡人或小團(tuán)體產(chǎn)生矛盾摩擦，對(duì)其進(jìn)行孤立或敵對(duì)行為。

2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重，與教師保持距離

處于叛逆期的學(xué)生自制力較弱，易受其他因素干擾，逐漸轉(zhuǎn)移對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)的精力日漸匱乏，從而在學(xué)習(xí)上缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力。逐漸發(fā)展下去，叛逆期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增大，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒也開(kāi)始增加，形成了惡性循環(huán)。而由于厭學(xué)情緒，有些叛逆期學(xué)生將教師置于敵對(duì)者的角度，用課堂頂撞教師、課下不尊重教師、課后不完成作業(yè)等行為表達(dá)對(duì)教師的不滿(mǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。

3.排斥家庭，與父母充滿(mǎn)隔閡

由于叛逆期學(xué)生自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，擁有了屬于自我的主見(jiàn)與想法，排斥與父母進(jìn)行溝通。生活閱歷與自我積累的不足，導(dǎo)致叛逆期學(xué)生在自我價(jià)值觀念上缺乏不足，行為方式上充滿(mǎn)幼稚性，從而與父母爆發(fā)矛盾，將父母視為敵人。主觀地認(rèn)為父母是其生活中的阻礙，與父母產(chǎn)生隔閡。加之部分叛逆期學(xué)生的原生家庭存在問(wèn)題，更加劇了叛逆期學(xué)生與父母之間的矛盾隔閡。

二、引導(dǎo)叛逆期學(xué)生的正確方式

1.放下姿態(tài)，貼近學(xué)生，換位思考

教師在對(duì)叛逆期學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)放下“居高臨下”的態(tài)度，以平等的姿態(tài)對(duì)待叛逆期學(xué)生，避免其對(duì)于教師的進(jìn)一步敵對(duì)。在與叛逆期學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)多與其談心，通過(guò)對(duì)話(huà)逐步瓦解學(xué)生的戒備心與敵意，進(jìn)而走進(jìn)其內(nèi)心，了解叛逆期學(xué)生的真正訴求。在初步談心時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免與學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、家庭、行為方式等話(huà)題，避免叛逆期學(xué)生的逆反心理進(jìn)一步加強(qiáng)，先從學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)等角度入手，由淺入深，逐步深入。

例如，如果學(xué)生喜歡游戲，可以從學(xué)生喜歡的游戲出發(fā)。教師可以通過(guò)和學(xué)生聊喜歡的游戲角色、游戲背景故事、游戲主播的角度，使學(xué)生放下對(duì)教師的戒備，減少其心理壓力，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再與叛逆期學(xué)生談?wù)撝攸c(diǎn)。并且在同叛逆期學(xué)生談?wù)撈鋹?ài)好時(shí)，也可以從愛(ài)好的角度出發(fā)，通過(guò)愛(ài)好開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使其更容易理解。

與學(xué)生談心應(yīng)經(jīng)常性進(jìn)行，通過(guò)逐步深入與學(xué)生打成一片，從學(xué)生眼中的“敵人”變?yōu)榕笥?，從而引?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。在遇到學(xué)生感到不解的狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)換位思考，避免主觀臆斷。從學(xué)生的角度想，其為什么會(huì)這么做，從而找到問(wèn)題的原因所在，對(duì)癥下藥。

2.尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，友善對(duì)待

教師在教學(xué)生活中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，發(fā)揚(yáng)民主精神。轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法與教學(xué)思路，推陳出新。要學(xué)會(huì)“偷懶”，不要一味地替學(xué)生做主，為學(xué)生留出充足的空間。在學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生能夠自己決定與完成的事，將其交于學(xué)生去做，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?。給予學(xué)生足夠的尊重與自由，在班級(jí)建立平等、民主、互相尊重的良好教學(xué)氛圍。避免教師決定包辦一切，學(xué)生盲目服從的現(xiàn)象出現(xiàn)。叛逆逆期的學(xué)生擁有極強(qiáng)的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，一味專(zhuān)權(quán)只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理，使其對(duì)教師充滿(mǎn)敵意，適當(dāng)?shù)淖杂煽梢粤顚W(xué)生感到尊重與滿(mǎn)足感，緩解學(xué)生與教師雙方之間的隔閡。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)戴著“有色眼鏡”對(duì)對(duì)待學(xué)生，不要輕易對(duì)一個(gè)學(xué)生下定義，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，相信自己的學(xué)生。不應(yīng)當(dāng)隨意將學(xué)生的確定與其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，不應(yīng)當(dāng)犯教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，將個(gè)人經(jīng)歷以及以往優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要求學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)以個(gè)人喜好作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)當(dāng)在自我情緒失調(diào)的時(shí)候批評(píng)學(xué)生。叛逆期學(xué)生需要的是友善對(duì)待，而不是苛責(zé)。

3.善于表?yè)P(yáng)，家校合作

叛逆期學(xué)生由于心智不夠成熟，在心理上缺乏認(rèn)同感。在日常教學(xué)上，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予其表?yè)P(yáng)。從而提高學(xué)生的自信心，使其獲得認(rèn)同感與滿(mǎn)足感，從而使學(xué)生減少充滿(mǎn)表現(xiàn)欲與表演欲的行為。但要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，不僅要注意表?yè)P(yáng)應(yīng)具體而不應(yīng)籠統(tǒng)，避免學(xué)生認(rèn)為教師在敷衍從而產(chǎn)生厭惡，還要注意把握頻率，避免頻繁的表?yè)P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的心理，做出“眼高手低”的行為。

表?yè)P(yáng)學(xué)生不僅僅在于教師，也應(yīng)當(dāng)在于家長(zhǎng)。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，避免學(xué)生因原生家庭而導(dǎo)致逆反期心理問(wèn)題加重。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)部分心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，通過(guò)充足的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，為逆反期學(xué)生提供良好的家庭條件，從而多角度、全方位的引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)叛逆期。

結(jié)束語(yǔ)：

叛逆期是學(xué)生人生中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何度過(guò)叛逆期將影響學(xué)生日后的心理狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)其職業(yè)的主觀能動(dòng)性，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助學(xué)生度過(guò)叛逆期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊翠萍，朱勝.對(duì)青春期學(xué)生叛逆的教育及對(duì)策[J].家長(zhǎng)，2019（19）：53.

（作者單位：大理市英才外國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校）