陳曉靜

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是要學(xué)生達(dá)到會讀、會寫、會聽、會說。只有具有這四個方面的能力，才能在社會生活中發(fā)揮自己的多方面的才，也能更好的與他人交流、溝通，與他人建立友誼，能真實(shí)的表達(dá)感情，并與他人相處的更加融洽。由此看出，語文教學(xué)中的這四會是相當(dāng)?shù)闹匾?，而這四會的基礎(chǔ)是什么？就是語言。而從小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生發(fā)展語言的規(guī)律來看，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)要以詞語教學(xué)為核心發(fā)展小學(xué)生的語感。

首先，語言的基本素材便是詞語。連詞成句，由句成段，由段成篇。詞語是發(fā)展學(xué)生語言的基礎(chǔ)，語文教學(xué)的根本任務(wù)便是詞語，在整個小學(xué)階段，詞語的教學(xué)貫穿始終。從表情達(dá)意的文從字順來講，都要借助詞語，通過詞語的積累和運(yùn)用，使語言文字鮮活起來，表達(dá)一定的思想。用這些詞語作為語言的思想外殼，在頭腦中形成鮮明的形象。

其次，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，由于受識字量的影響，小學(xué)生的閱讀、表達(dá)往往是以詞為單位進(jìn)行理解、體會、運(yùn)用的，直到小學(xué)階段的最高年級仍然要借助文章中的【關(guān)鍵詞】體會句子、段落的意思、情感。我們的語文教材雖然把詞語放到了生字表來梳理，但是這些詞語的理解與運(yùn)用也是不容忽視的。

最后，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)低年段語文教學(xué)以識字學(xué)詞為主，中年段則強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會作者的情感，而高年段要抓【關(guān)鍵詞】語體會情感，把握內(nèi)容。由此可見，詞語教學(xué)的重要性，它在整個小學(xué)語文教學(xué)階段的重要地位。確定了詞語教學(xué)的核心地位，發(fā)展學(xué)生的語感就有了根基，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才不會成為空話。葉圣陶先生說過，不了解一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵是“了解一個詞的意義和情味”。

那么，如何讓詞語在孩子的心中活起來呢？達(dá)到“提升語感”呢？

一、讓詞語在畫面中鮮活起來。

在教學(xué)詞語時，我們經(jīng)常會教給學(xué)生用查字典的方法理解詞語的意思。但是詞典中的解釋又過于理性，讓詞語失去了生機(jī)。如果詞語的解釋可以展開孩子們的相像，讓孩子們可以產(chǎn)生一些豐富的聯(lián)想，在眼前出現(xiàn)美好的畫面，那么學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)、感悟與相像中體會詞語的美好，以及詞語的魅力。這就讓我想到利用畫面來幫助學(xué)生理解詞語。比如《觀潮》一文就可以借助課文插圖（出示插圖），幫助學(xué)生體會“浩浩蕩蕩”、“籠罩”“橫臥”等詞語的意思。

二、讓詞語在情境中生動起來。

在語文學(xué)習(xí)中我們要注重與文本的對話，文本中的每一個詞語都不是可有可無的，它們都有著各自的生命，蘊(yùn)含著無窮魅力。

那么，如何讓學(xué)生進(jìn)入詞語情境呢？

1.充分運(yùn)用肢體語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在課文中會有很多動詞來表示人物的動作，在學(xué)習(xí)的過程中不要只是無力的講解，而是讓學(xué)生動起來，能過孩子們的肢體動作，讓頭腦和身體都理解并感悟詞語的美好。記得我聽過曲文靜老師的一節(jié)課《我不是最弱小的》，在處理“簇?fù)怼边@個詞的時候，曲老師就是創(chuàng)設(shè)一個簇?fù)淼膭幼?，學(xué)生一下子就明白了這個詞語的意思。只有這樣孩子們才會真正的理解并運(yùn)用這些詞語，這樣的做法喚醒了學(xué)生的肢體，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《狼牙山五壯士》中的“斬釘截鐵”這個詞，就可以通過弄清楚詞語中含著的比喻意來體會。這種比喻意也就是語意情境。像“千鈞一發(fā)”、“迫在眉睫”等許多成語都是非常形象生動的，其本身就含有比喻、夸張等修辭方法，抓住這些詞語中的【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)學(xué)生說清楚詞語中隱含著的比喻、夸張所指的對象，也可以使詞語在學(xué)生的頭腦中生動起來。

2.利用角色扮演展示學(xué)生個性。孩子都有愛表演的小欲望，老師要善于擔(dān)當(dāng)編劇這個角色，要學(xué)會為學(xué)生搭臺，讓學(xué)生根據(jù)文字的描述，將抽象的文字符號，變成入情入境的有趣的畫面把。在這個過程中，學(xué)生不但加深了對詞語的理解，同時可以通過表演將生硬冰冷的文本，變成有滋有味、活靈活現(xiàn)的故事情節(jié)，將看不見的內(nèi)容變成鮮活的故事情境，原來距離較遠(yuǎn)的故事情節(jié)，通過學(xué)生的表演及再創(chuàng)造變成了眼前看得見摸得著的真實(shí)畫面，詞語早已經(jīng)從紙上、頭腦中，展現(xiàn)在了眼前，真實(shí)，有趣。

總之，學(xué)生對于詞語的學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也體現(xiàn)了情感豐富的過程。詞語的學(xué)習(xí)不僅能發(fā)展學(xué)生的語言能力，還提高學(xué)生的語感。詞語也可以將學(xué)生的精神世界與現(xiàn)實(shí)生活做到很好的聯(lián)系，很多教學(xué)實(shí)踐無不說明與學(xué)生精神世界聯(lián)系越廣泛的詞語，這個詞就越難以遺忘，越容易被提取;聯(lián)系起廣泛的詞語，就越有活力，越容易再生。因此，只有真正的將語言教學(xué)與學(xué)生的精神成長聯(lián)系起來，與學(xué)生的精神世界在同一個發(fā)展水平線上，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為學(xué)生精神的元素。

（作者單位：黑龍江省五常市五常鎮(zhèn)中心學(xué)校）