許高革

傳統(tǒng)的小學作文教學，對學生作文的評價不夠恰當，存在很多弊端。隨著素質教育理念的不斷提升，教師要通過引導學生寫網絡作文，展開有效的評價活動，豐富學生的學習生活。和傳統(tǒng)小學作文教學不同，基于網絡環(huán)境的作文教學，能培養(yǎng)學生的寫作能力，拓展他們的創(chuàng)作思維。本文就從當前網絡環(huán)境出發(fā)，對小學作文教學中的評價策略淺談幾點分析。

很多教師對“評價”的理解，就是簡單給學生打一個分數，這樣不利于學生的創(chuàng)新性寫作。如果學生都把寫作成果當作任務來完成，寫作質量肯定不高。久而久之，學生只會用作文字數來敷衍教師，教師的教學策略也落實不到位。教師要站在學生的角度制定教學計劃，并給予講解和分析，響應新時期的網絡作文教學號召。

1.注重網絡環(huán)境的特點，豐富作文教學內容

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，很多詩人、作家都傾向于網絡題材下的作文創(chuàng)作，通過表達自己的真情實感，寫出感人的文章。作文教學也應該呈現出與時俱進的特點，讓學生學會自主建立學習目標，提高寫作能力。但受到傳統(tǒng)教育的限制，教師在作文教學的評價中，忽略了對學生情感的培養(yǎng)和訓練，學生不能感受到評價的價值，也感受不到作文創(chuàng)作的快樂。為了改變這一缺陷，教師要結合網絡環(huán)境的評價理念，并注重網絡環(huán)境的特點，豐富作文教學內容。

網絡評價的方式很多，比如“貼吧回復和評價、虛擬網絡作文的評價、轉發(fā)和分享”等，這些都是有價值的網絡作文評價方式。隨著素質教育的發(fā)展，作文教學“直觀的交流”才能滿足學生的學習需求。在打好基礎的同時，有效提高學生的語文學習能力。在網絡環(huán)境中，學生可以與評價的人進行心靈溝通，分享學習資源，互助提高。教師參與到網絡作文的評價過程，學生的學習興趣會更高漲。

2.創(chuàng)新網絡評論方式，引入作文教學實例

網絡環(huán)境下，學生寫作的目的不單只是寫作，而是抒發(fā)思想感情，達到“娛樂、溝通、分享、交流”的目的。網絡資源非常豐富，在各種生活元素的碰撞下，學生能把生活中真實的事情記錄下來，表達自己的所思所想。在網絡環(huán)境中，教師的教學評語能感染學生，讓學生將自己的快樂或悲傷真實地記錄到作文中。教師也能通過這種網絡評論的題材，引入語文作文教學實例，保證每個學生都能以“愉悅”的心情面對寫作訓練。

有價值的網絡評價方式有很多，“網絡作文博客”就是其中一種。傳統(tǒng)寫作方式是寫在紙上，而在“網絡作文博客”的模式下，學生能通過網絡平臺，把自己的作文交給教師，和其他人共享。教師也可以在博客上與學生交流，幫助學生合理地規(guī)劃，帶動他們的寫作思維發(fā)展。網絡上也有很多學習資源，學生可以在網絡上通過“觀看動漫、打游戲”等活動，尋找自己的創(chuàng)作靈感，積累更多的寫作素材。

3.擴展網絡評價的渠道，提升學生的作文創(chuàng)作能力

在網絡環(huán)境下，教師也可以組織學生開展各種有趣的作文競賽活動，讓他們感受到作文的樂趣，從每天的訓練中提升語言表達能力。教師也可以參與這類活動，陪伴孩子們的成長發(fā)展過程，讓他們愿意主動、積極地寫作文，提升科學文化素質。有的學生寫作基礎不好，發(fā)表的作文無人問津、無人轉發(fā)。這時，教師要適當鼓勵和引導，給孩子們點評，讓他們找到寫作和學習的方向。學生的思維處于不斷的跳躍狀態(tài)，教師可以定期、定時舉行網絡征文比賽，比如“作文導師團杯”“新星杯”等，讓學生展現學習成果，提升作文能力。

網絡作文評價教學有兩個特點，即開放和共享，這是小學生創(chuàng)作過程中最缺乏的，也是教師需要重點教學的內容。小學生年齡較小，希望更多人看到自己的寫作成果，同時也渴望教師和家長多和自己溝通交流，解決困惑?；诖?，教師可以發(fā)揮網絡評價的作用，把學生的作文傳播出去，并讓學生分享，激勵學生持續(xù)寫作。學生遇到寫作困難，不知道如何創(chuàng)作時，可以向教師請教。對學生提出的問題，教師要及時回答，并給學生推薦合適的學習材料，學生自然會主動搜集所需要的信息，彌補知識缺漏，盡快進入到積極創(chuàng)作的狀態(tài)中。

傳統(tǒng)的小學作文教學，形式比較單一，不足以吸引學生的關注，教師單向化地向學生布置寫作任務，學生容易厭倦。寫作應該是一件因情而生、因情而寫的真實活動，教師要注重網絡環(huán)境的特點，豐富作文教學內容，多和孩子們溝通交流，給出實質性的評價。小學階段的學生，處于身心發(fā)展的關鍵時期，只有不斷強化網絡評價的題材，引入作文教學實例，才能發(fā)揮網絡評價的教學作用，從本質上提升學生的作文能力。