高婷

看圖寫話會(huì)伴隨學(xué)生相當(dāng)長(zhǎng)的階段，低年級(jí)的看圖寫話為中高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的語言能力不斷提高，看圖寫話由低年級(jí)的單幅圖逐漸過渡到多幅圖，但學(xué)生的寫話能力還停留在低年級(jí)水平，因?yàn)橛^察不具體，描述不詳細(xì)?？磮D寫話，本應(yīng)是學(xué)生非常喜愛的寫作形式，因?yàn)橛袌D片作為參考，學(xué)生有據(jù)可循，也能有話可寫，但現(xiàn)狀是，學(xué)生對(duì)看圖寫話存在畏懼心理，沒有耐心觀察圖片中的細(xì)節(jié)，對(duì)圖片間連接處的寫作不夠自然，缺少對(duì)圖片以外內(nèi)容的想象等。教師在教學(xué)時(shí)不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要教給學(xué)生觀察和想象的方法，為學(xué)生多安排看圖寫話練習(xí)。下面，筆者將以部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作《續(xù)寫故事》為例，談?wù)勅绾卧诙喾鶊D的看圖寫話中提高學(xué)生的寫作能力。

一、預(yù)測(cè)，激發(fā)寫作興趣

在《新課標(biāo)》第三部分的實(shí)施建議中，對(duì)于寫作的教學(xué)建議是：1-4年級(jí)從寫話、寫作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。而目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)困難而且乏味的任務(wù)。這需要教師進(jìn)行反思，是否過多地強(qiáng)調(diào)語句通順，過多地關(guān)注寫作中的錯(cuò)別字，沒有在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地采取學(xué)生喜愛的方式或者情境，這些都可能是導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)寫作失去興趣、喪失信心的原因。

在部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)邊閱讀邊預(yù)測(cè)充滿了興趣。因?yàn)轭A(yù)測(cè)的結(jié)果不固定，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力。教師可以將這樣的方法運(yùn)用到《續(xù)寫故事》中，通過逐一展示圖畫的方法，讓學(xué)生預(yù)測(cè)下幅圖會(huì)畫些什么或者故事會(huì)如何發(fā)展，這樣比出示所有圖片讓學(xué)生觀察要有趣得多，也能讓學(xué)生動(dòng)腦思考、合理想象。

二、觀察，發(fā)現(xiàn)圖中細(xì)節(jié)

看圖寫話的重要依據(jù)是圖畫，但學(xué)生在看到圖畫后，常常以簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，讀來缺少趣味性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的細(xì)節(jié)，讓他們有話可寫，讓寫作內(nèi)容更加豐富。

《續(xù)寫故事》中出現(xiàn)了三幅圖畫，在教學(xué)過程中，需指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。比如說話的小女孩，她的表情很開心，用手比劃出蛋糕的大小。除了主要對(duì)話的兩個(gè)同學(xué)外，其他同學(xué)有什么表情和動(dòng)作……這些細(xì)節(jié)是學(xué)生容易忽視的地方，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注泡泡語中的人物對(duì)話、心理想法等，很少關(guān)注其他地方，造成了作文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)。

三、追問，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象

在看圖寫話寫作中，并不是所有的內(nèi)容都能直接表現(xiàn)在圖片上，尤其是多幅圖的看圖寫話。圖與圖之間的銜接需要學(xué)生思考和想象，而教師要做的就是通過有效提問激發(fā)學(xué)生的想象。

在《續(xù)寫故事》中，每幅圖之間都省略了一些內(nèi)容，而這些“空白”需要學(xué)生補(bǔ)充完整，很容易被忽視。比如教師可以追問學(xué)生，是怎樣知道李曉明的家庭情況的？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而進(jìn)行合理想象：可能是發(fā)現(xiàn)了李曉明的異常表現(xiàn)，從而關(guān)心詢問;可能是李曉明的好朋友說的;從教師那里了解到的等。這些雖然只是一兩句簡(jiǎn)單的連接語，但能讓故事的情節(jié)更加完整。最后一幅圖是一個(gè)大大的問號(hào)，要求學(xué)生想象接下來可能會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生想象的內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫下的更是寥寥數(shù)語，需要教師引導(dǎo)：學(xué)生會(huì)怎么做？會(huì)說些什么？李曉明會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？他會(huì)怎么想、怎么說、怎么做？通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸把故事內(nèi)容說具體。

四、交流，提升表達(dá)能力

學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)要敢說、多說，在語文的學(xué)習(xí)中也要這樣強(qiáng)調(diào)。語文上的敢說、多說指敢于表達(dá)，多與人交流?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段學(xué)生寫作方面的要求是：寫作是自我表達(dá)和與人交流，所謂“自我表達(dá)”就是自己和自己對(duì)話，講真話、實(shí)話、心里話，不說空話、假話、套話;所謂“與人交流”，是和別人對(duì)話，這是語文學(xué)習(xí)要學(xué)以致用的地方。學(xué)生寫作需要有交流的平臺(tái)，讓學(xué)生鍛煉表達(dá)的能力和與人交流的能力。

在《續(xù)寫故事》中，每幅圖都可以讓學(xué)生說一說觀察到的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)仔細(xì)聽，然后補(bǔ)充或提出修改意見。學(xué)生寫作完成后，可以朗讀給其他同學(xué)聽，其他同學(xué)可以評(píng)價(jià)，在交流中聽取合理建議，提升寫作水平。

教師在教學(xué)時(shí)不但要設(shè)置有趣的情境讓學(xué)生感受到寫作的快樂，還要教給學(xué)生具體的寫作方法，更要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)和善于與人交流，提升寫作能力。