摘 ?要：以北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)1.1版中韓國(guó)留學(xué)生的記敘文為中介語(yǔ)語(yǔ)料，針對(duì)低、中、高三個(gè)分?jǐn)?shù)段句號(hào)偏誤的具體情況，將其分為錯(cuò)用、空缺、多余三類，對(duì)這三類偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，探討了句號(hào)偏誤的表現(xiàn)成因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)學(xué)生;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);句號(hào);錯(cuò)用;空缺;多余

一、引言

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)語(yǔ)篇的銜接、文意的表達(dá)均起著不可替代的作用。文本相同，標(biāo)點(diǎn)不同，其文意有可能大相徑庭?？梢哉f(shuō)，掌握漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面表達(dá)準(zhǔn)確的前提。

胡建剛（2002）、夏雨曼（2011）、應(yīng)瑋（2011）、王采秋（2014）、彭靜雯（2014）的研究表明，留學(xué)生句號(hào)的使用頻次和偏誤比重較大，在所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中僅次于逗號(hào)。胡建剛（2005）、馬明艷（2009）、金燕燕（2010）對(duì)留學(xué)生的句號(hào)偏誤進(jìn)行了分析，為句號(hào)教學(xué)提供了有益的啟示，但選取的語(yǔ)料規(guī)模有限。同時(shí)，他們的研究?jī)?nèi)容集中于偏誤的分類，既缺乏不同水平的縱向考察，也缺乏與母語(yǔ)者語(yǔ)料的比較，很難窺見(jiàn)留學(xué)生句號(hào)習(xí)得的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

有鑒于此，我們以《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 15834—2011標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》為標(biāo)準(zhǔn)，以北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”1.1版中韓國(guó)學(xué)生的記敘文為中介語(yǔ)語(yǔ)料，該語(yǔ)料有269篇作文，總計(jì)124863字，對(duì)得分≤60分、61—79分、≥80分三個(gè)分?jǐn)?shù)段的韓國(guó)學(xué)生的句號(hào)使用情況進(jìn)行了考察，分析其表現(xiàn)成因，并對(duì)句號(hào)教學(xué)提出相應(yīng)建議。

二、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)記敘文句號(hào)功能偏誤表現(xiàn)

留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤主要有形體書寫偏誤、格式書寫偏誤與功能使用偏誤，本文主要考察的是功能使用偏誤。根據(jù)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”語(yǔ)料標(biāo)注及代碼，我們把句號(hào)偏誤分為錯(cuò)誤、空缺、多余三類，分別以[BC。]、[BQ。]、[BD。]三類代碼標(biāo)示，具體說(shuō)明如下：

[BC。]：句號(hào)錯(cuò)用標(biāo)記，用于標(biāo)示使用錯(cuò)誤的句號(hào)。標(biāo)注時(shí)把句號(hào)移至[BC]中BC的后面，并在[BC]前填寫正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。比如該用逗號(hào)時(shí)用了句號(hào)：“請(qǐng)您們相信我，[BC。]我對(duì)您們一定會(huì)更尊重。”

[BQ。]：句號(hào)空缺標(biāo)記，用于標(biāo)示應(yīng)用句號(hào)而未用的情況。標(biāo)注時(shí)把[BQ]插入空缺句號(hào)之處，并在[BQ]中BQ的后面填寫所缺的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。比如：“我想放假后馬上回國(guó)見(jiàn)爸媽，我那時(shí)候再說(shuō)吧[BQ。]祝您健康！”

[BD。]：句號(hào)多余標(biāo)記，用于標(biāo)示不應(yīng)使用句號(hào)而用了的情況。標(biāo)注時(shí)把多余的句號(hào)移至[BD]中BD的后面。比如：“我上大學(xué)以后才知道了[BD。]這都是為了誰(shuí)做的?！?/p>

（一）句號(hào)錯(cuò)用

1.逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)

此類偏誤用例最多，情況也最為復(fù)雜。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)類型，我們將其分為兩大類：一是復(fù)句內(nèi)各分句之間的逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào);二是單句的各種語(yǔ)法位置的停頓處，該用逗號(hào)而錯(cuò)用為句號(hào)。

1）復(fù)句內(nèi)各分句之間的逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)。這類偏誤又可以細(xì)分為兩種情況：第一種情況是使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句內(nèi)部的句號(hào)偏誤;第二種情況是不使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句內(nèi)部的句號(hào)偏誤。

先看第一種情況。例如①：

（1）我當(dāng)時(shí)剛剛高中畢業(yè)，而且沒(méi)考上大學(xué)，[BC。]所以心里有點(diǎn)兒難過(guò)。

（2）當(dāng)時(shí)我跟司機(jī)先生談了很長(zhǎng)時(shí)間話，[BC。]但他認(rèn)不出來(lái)我是外國(guó)人。

例（1）是因果復(fù)句內(nèi)部的句號(hào)偏誤;例（2）是轉(zhuǎn)折復(fù)句內(nèi)部的句號(hào)偏誤。

再看第二種情況。這種情況是不使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句內(nèi)部的句號(hào)偏誤，值得注意的是，這類復(fù)句全部為因果復(fù)句，兩個(gè)小句按前因后果的順序排列，我們稱之為“隱性因果復(fù)句”。例如：

（3）媽媽經(jīng)常拿很少的錢討價(jià)還價(jià)，[BC。]旁邊的我總覺(jué)得不好意思。

（4）中國(guó)是在世界上最有名的旅游國(guó)家，[BC。]你們應(yīng)該來(lái)一次。

我們對(duì)韓國(guó)留學(xué)生復(fù)句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示：

SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)表1數(shù)據(jù)的分析結(jié)果如下：

方差分析表明，三個(gè)分?jǐn)?shù)段復(fù)句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)偏誤頻次的主效應(yīng)顯著（p<.05）。隨著分?jǐn)?shù)的提高，偏誤亦呈減少趨勢(shì)。從表1可以看出，顯性因果復(fù)句、隱性因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句與選擇復(fù)句、并列復(fù)句、條件復(fù)句、承接復(fù)句之間有顯著差異（p<.05）。其中，前三類復(fù)句內(nèi)部無(wú)顯著差異（p>.05），后四類復(fù)句內(nèi)部無(wú)顯著差異（p>.05）。遞進(jìn)復(fù)句、假設(shè)復(fù)句與顯性因果復(fù)句、隱性因果復(fù)句有顯性差異（p<.05），與其他復(fù)句無(wú)顯性差異（p>.05）。

從偏誤比重來(lái)看，顯性因果復(fù)句>隱性因果復(fù)句>轉(zhuǎn)折復(fù)句>遞進(jìn)復(fù)句>假設(shè)復(fù)句>條件復(fù)句=并列復(fù)句>承接復(fù)句>選擇復(fù)句，前三類復(fù)句的偏誤比重共計(jì)84.17%。由此可見(jiàn)，因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句中逗號(hào)的使用是學(xué)習(xí)的難點(diǎn);同時(shí)，隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生使用的復(fù)句類型也日益豐富。

多重比較發(fā)現(xiàn)，≤60分與61—79分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段之間無(wú)顯著差異（p>.05）;≤60分與≥80分之間有顯著差異（p<.05）;61—79分與≥80分之間無(wú)顯著差異（p>.05）。

2）單句的各種語(yǔ)法位置的停頓處，該用逗號(hào)而錯(cuò)用為句號(hào)。這類偏誤又可以細(xì)分為以下幾種情況：

第一，較長(zhǎng)的主語(yǔ)之后。例如：

（5）普通人中我所尊敬、影響我的，[BC。]就是我的媽媽！

第二，句首的狀語(yǔ)之后。例如：

（6）以前在韓國(guó)報(bào)紙上，[BC。]我看到一段介紹文章。

第四，較長(zhǎng)的謂語(yǔ)中間。例如：

（7）今年我已經(jīng)33歲了，[BC。]已結(jié)婚3年了，[BC。]是一個(gè)女孩子的父親。

第四，較長(zhǎng)的賓語(yǔ)中間。例如：

（8）我希望我們的家庭越來(lái)越幸福，[BC。]家里人都平安。

第五，帶語(yǔ)氣詞的句內(nèi)主語(yǔ)（或其他成分）之后。例如：

（9）相信吧，[BC。]您二老背后有愛(ài)你們的女兒。

第六，較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之前。例如：

（10）咱們想一想，[BC。]以前的我們的東西現(xiàn)在還留著什么呢？語(yǔ)言、衣服、文化、生活，甚至我們的思想。

第七，以下停頓處：

一是語(yǔ)氣緩和的感嘆語(yǔ)、稱謂語(yǔ)或呼喚語(yǔ)之后。例如：

（11）好啦，[BC。]好啦，[BC。]我不問(wèn)了，問(wèn)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。

（12）媽媽，[BC。]我現(xiàn)在覺(jué)得還不夠?qū)δ谩?/p>

二是插說(shuō)成分前后。例如：

（13）韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)金相根老師，[BC。]對(duì)我來(lái)說(shuō)，是影響最大的一個(gè)人。

三是同一話題內(nèi)的不同小句。例如：

（14）當(dāng)時(shí)我是初中三年級(jí)的學(xué)生，[BC。]學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越亂七八糟了。

四是語(yǔ)義緊湊的小句。這又可分以為兩種：其一是前一小句的賓語(yǔ)做后一小句的主語(yǔ)。例如：

（15）我來(lái)這兒以后交了很多中國(guó)以及外國(guó)朋友，[BC。]他們對(duì)我很好。

其二是“特別是”“尤其是”表補(bǔ)充說(shuō)明的成分前。例如：

（16）媽、爸，不要擔(dān)心我，[BC。]尤其是媽媽。

（17）除了我一個(gè)人（會(huì)說(shuō)英語(yǔ)）以外，全家人移民到美國(guó)以后，所有的困難都在那兒，[BC。]特別是我父親的負(fù)擔(dān)很大。

我們對(duì)北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，在500條“特別是”的語(yǔ)料中，前面為逗號(hào)的有305條，為句號(hào)的有96條。使用句號(hào)的情況為，“特別是”后面跟一個(gè)完整的長(zhǎng)句。例如：

（18）天蝎座是著名的夏季星座，每年5月至10月底的上半夜都可見(jiàn)到。特別是在夏季，天蝎座雄踞在黃昏后的藍(lán)天夜空中，十分引人注目。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)義較為緊湊的短句中，“特別是”“尤其是”表補(bǔ)充說(shuō)明的成分前一般用逗號(hào)。韓國(guó)留學(xué)生由于漢語(yǔ)水平的限制，使用短句較多，應(yīng)注意在補(bǔ)充說(shuō)明成分前用逗號(hào)。

我們對(duì)韓國(guó)留學(xué)生單句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表2所示：

方差分析表明，單句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的主效應(yīng)顯著（p<.05）。隨著分?jǐn)?shù)的提高，偏誤亦呈減少趨勢(shì)。多重比較發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)謂語(yǔ)中間逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)頻次與其他10類單句位置之間的差異顯著（p<.05）。其他10類單句之間的逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)差異不顯著（p>.05）。從偏誤比重來(lái)看，長(zhǎng)謂語(yǔ)中間>同一話題內(nèi)不同小句>前賓后主>特別是、尤其是前>長(zhǎng)賓語(yǔ)中間>稱謂語(yǔ)、感嘆語(yǔ)之后>句首狀語(yǔ)后>長(zhǎng)主語(yǔ)后>帶語(yǔ)氣詞的句內(nèi)成分后=長(zhǎng)賓語(yǔ)前=插說(shuō)成分前后。長(zhǎng)謂語(yǔ)中間、同一話題中間逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的偏誤比重分別為65.22%、13.53%，兩者占比之和為78.75%。因此，這兩個(gè)位置的逗號(hào)應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

多重比較發(fā)現(xiàn)，三個(gè)分?jǐn)?shù)段之間的逗號(hào)錯(cuò)用頻次差異不顯著（p>.05）。

2.冒號(hào)、頓號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)

1）冒號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)

第一，總說(shuō)性或提示性詞語(yǔ)（如“說(shuō)”“例如”“證明”等）之后，表示提示下文。例如：

（19）爸、媽，我在這里很好：[BC。]好玩，好吃，好學(xué)習(xí)，好運(yùn)動(dòng)，一切都很好。

（20）對(duì)了，爸爸，你曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：[BC。] “學(xué)習(xí)很重要，可是積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也非常重要?！?/p>

第二，書信稱謂語(yǔ)之后。例如：

（21）親愛(ài)的父親、母親：[BC。]您們好。

2）頓號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)

即并列詞語(yǔ)之間，該用頓號(hào)時(shí)用了句號(hào)。例如：

（22）我非常喜歡中國(guó)菜、[BC。]中國(guó)茶、中國(guó)人，甚至喜歡中國(guó)狗。

3）問(wèn)號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)

即句子末尾表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，該用問(wèn)號(hào)時(shí)用了句號(hào)。例如：

（23）那么，怎么分析好壞呢？[BC。]

4）嘆號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)

即表示感嘆語(yǔ)氣，該用嘆號(hào)時(shí)用了句號(hào)。例如：

（24）祝您身體健康、事業(yè)順利！[BC。]

我們對(duì)韓國(guó)留學(xué)生冒號(hào)、頓號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表3所示：

方差分析表明，三個(gè)分?jǐn)?shù)段單句內(nèi)冒號(hào)、頓號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的主效應(yīng)不顯著（p>.05）。多重比較發(fā)現(xiàn)，四類錯(cuò)用的差異不顯著（p>.05）。從偏誤比重來(lái)看，冒號(hào)>頓號(hào)>嘆號(hào)>問(wèn)號(hào)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，≤60分與61—79分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段之間無(wú)顯著差異（p>.05）;≤60分與≥80分之間有顯著差異（p<.05）;61—79分與≥80分之間無(wú)顯著差異（p>.05）。

（二）句號(hào)空缺

1.雙引號(hào)內(nèi)句號(hào)空缺

當(dāng)引文完整且獨(dú)立使用時(shí)，引號(hào)內(nèi)句末點(diǎn)號(hào)應(yīng)予以保留，韓國(guó)學(xué)生有時(shí)并未使用句號(hào)。例如：

（25）媽媽對(duì)我們常說(shuō)這句話：“錢不是最重要的東西，更重要的是信用、勤勞[BQ。]”[BD。]

2.句子末尾

當(dāng)句子完整且表意明確時(shí)，句末往往要使用句號(hào)以表示有較大停頓并帶有陳述語(yǔ)氣，韓國(guó)學(xué)生有時(shí)并未使用句號(hào)。例如：

（26）盡管我家在韓國(guó)的西漢城，但在我十九歲時(shí)，我家就搬來(lái)了[BQ。]

我們對(duì)韓國(guó)留學(xué)生句號(hào)空缺的偏誤情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表4所示：

方差分析表明，三個(gè)分?jǐn)?shù)段句號(hào)空缺頻次的主效應(yīng)顯著（p<.05）。同時(shí)，句號(hào)空缺偏誤隨分?jǐn)?shù)上升而減少。多重比較發(fā)現(xiàn)，兩類句號(hào)空缺差異顯著（p<.05）。

從偏誤比重來(lái)看，85.32%的空缺為句子末尾句號(hào)空缺。通過(guò)對(duì)不同分?jǐn)?shù)段句號(hào)偏誤的比較，可以發(fā)現(xiàn)，它們之間的句號(hào)偏誤頻次差異不顯著（p>.05）。

（三）句號(hào)多余

1.雙引號(hào)內(nèi)多余

（27）我也要向您學(xué)習(xí)“做一個(gè)母親很脆弱，但當(dāng)母親很堅(jiān)強(qiáng)[BD。]”的精神。

2.省略號(hào)后多余

省略號(hào)之后通常不用點(diǎn)號(hào)。只有當(dāng)省略號(hào)后還有別的話語(yǔ)、省略的文字和后面的話語(yǔ)不連續(xù)且有停頓時(shí)，才在省略號(hào)后用點(diǎn)號(hào)。例如：

（28）我每次喝奶的時(shí)候，爸爸不知道怎么配合，他覺(jué)得自己喝時(shí)好喝孩子也覺(jué)得好喝……[BD。]

3.句子中間多余

（29）他為了我在中國(guó)延邊、北京、長(zhǎng)春[BD。]走來(lái)走去[BD。]找學(xué)校。

4.信件署名后多余

在作品、書信、文件等注明時(shí)間、地點(diǎn)、署名等之后，通常不用句號(hào)，韓國(guó)留學(xué)生往往會(huì)誤用句號(hào)。例如：

（30）那今天我就寫到這兒。再見(jiàn)！

身體健康、萬(wàn)事如意！ 女兒××[BD。]

我們對(duì)韓國(guó)留學(xué)生句號(hào)多余的偏誤情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表5所示：

方差分析表明，三個(gè)分?jǐn)?shù)段句號(hào)多余頻次的主效應(yīng)不顯著（p>.05）。多重比較發(fā)現(xiàn)，四類錯(cuò)用的差異不顯著（p>.05）。從偏誤比重來(lái)看，省略號(hào)后>句子中間>雙引號(hào)內(nèi)>信件署名后。三個(gè)分?jǐn)?shù)段之間的句號(hào)錯(cuò)用頻次差異不顯著（p>.05）。偏誤頻次隨著分?jǐn)?shù)的提高而下降。

多重比較發(fā)現(xiàn)，句號(hào)錯(cuò)用與句號(hào)空缺差異顯著（p<.05），句號(hào)錯(cuò)用與句號(hào)多余差異顯著（p<.05），句號(hào)多余與句號(hào)空缺差異不顯著（p>.05）。這說(shuō)明句號(hào)最常見(jiàn)的、比重最大的偏誤是錯(cuò)用，尤其是單句內(nèi)的錯(cuò)用，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

三、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)記敘文句號(hào)功能偏誤成因

（一）大綱未予重視

我們考察了九種漢語(yǔ)教學(xué)大綱和三類考試大綱，這些大綱對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素都設(shè)有專門的章節(jié)，但均未涉及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的種類、具體用法等相關(guān)內(nèi)容（曾麗娟，2018）。在句號(hào)偏誤中，復(fù)句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)、單句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)兩類偏誤占總偏誤的65.88%，原因是在于韓國(guó)學(xué)生未能很好地掌握逗號(hào)的具體使用條件，該用逗號(hào)時(shí)用了句號(hào)。在教學(xué)大綱中，逗號(hào)、句號(hào)用法內(nèi)容的缺失，使教師教無(wú)所依、學(xué)生學(xué)無(wú)所據(jù)，也無(wú)法樹立標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生句號(hào)偏誤的出現(xiàn)。

（二）教材未予說(shuō)明

應(yīng)瑋（2011）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)教材的考察顯示，90%以上的漢語(yǔ)綜合課或漢語(yǔ)讀寫課教材沒(méi)有涉及專門的標(biāo)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。彭靜雯（2014）對(duì)韓國(guó)光州孔子學(xué)院所使用的4套12本教材進(jìn)行了考察，僅有《新HSK一冊(cè)必過(guò)（6級(jí)）》的第一章簡(jiǎn)單地介紹了句號(hào)的書寫形式和使用功能，未設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。曾麗娟（2018）考察了五部綜合課教材，四部寫作教材，僅陳賢純編著的《漢語(yǔ)強(qiáng)化教程·初級(jí)寫作》（2005）和岑玉珍編著的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·高級(jí)漢語(yǔ)寫作（上）》（2006）對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行了介紹，具體情況如表7所示：

綜上所述，漢語(yǔ)綜合教材幾乎沒(méi)有涉及句號(hào)的內(nèi)容，寫作教材對(duì)句號(hào)的內(nèi)容雖然有所體現(xiàn)，但大多是以列表形式進(jìn)行介紹，再配以簡(jiǎn)單例句或輔以例文，教學(xué)內(nèi)容過(guò)少;練習(xí)主要采用給語(yǔ)句、語(yǔ)段加標(biāo)點(diǎn)，形式單一，數(shù)量較少，復(fù)現(xiàn)率低;教材也未對(duì)句號(hào)與逗號(hào)的差異進(jìn)行有效區(qū)分。這些因素都在不同程度上造成了留學(xué)生句號(hào)使用的偏誤。

（三）教師重視不夠

通過(guò)對(duì)30名一線漢語(yǔ)教師的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，僅有2位教師在平時(shí)的練習(xí)和作業(yè)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤進(jìn)行修改（曾麗娟，2018）。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)、作文、考試中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤（也包括句號(hào)偏誤），大多數(shù)教師都缺乏應(yīng)有的重視。此外，有些教師對(duì)逗號(hào)、句號(hào)的使用條件不能熟練掌握，在課件與課堂板書中難免有誤，這樣就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的示范。

（四）目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化

通過(guò)對(duì)韓國(guó)學(xué)生句號(hào)使用偏誤的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的偏誤比重較大，占句號(hào)總偏誤的65.88%。曾麗娟（2018）曾對(duì)韓國(guó)學(xué)生記敘文的逗號(hào)偏誤進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：復(fù)句內(nèi)的逗號(hào)空缺占逗號(hào)總偏誤的15.11%，復(fù)句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)占逗號(hào)總偏誤的27.06%;單句內(nèi)各種位置的逗號(hào)空缺占逗號(hào)總偏誤的28%，單句內(nèi)各種位置的逗號(hào)誤用為句號(hào)占逗號(hào)總偏誤的38.39%。由于逗號(hào)使用的條件比較復(fù)雜，很多韓國(guó)留學(xué)生不能完全掌握，因母語(yǔ)負(fù)遷移而出現(xiàn)逗號(hào)空缺偏誤。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)空缺有誤而應(yīng)當(dāng)斷句時(shí)，就容易矯枉過(guò)正，將逗號(hào)誤用為句號(hào)?？梢哉f(shuō)，句號(hào)的很多偏誤都是由學(xué)生不熟悉逗號(hào)的使用條件而造成的。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）偏誤情況

如前所述，句號(hào)偏誤總頻次及句號(hào)錯(cuò)用、空缺、多余頻次，均隨分?jǐn)?shù)上升而減少。從偏誤比重來(lái)看，單句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)>復(fù)句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)>句號(hào)空缺>句號(hào)多余。其中，單句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)的偏誤比重最大的是長(zhǎng)謂語(yǔ)中間，其次為同一話題內(nèi)部不同小句之間。復(fù)句內(nèi)逗號(hào)錯(cuò)用為句號(hào)比重較大的有顯性因果復(fù)句、隱性因果復(fù)句與轉(zhuǎn)折復(fù)句。句號(hào)空缺偏誤比重最大的是句子末尾。句號(hào)多余偏誤比重最大的是省略號(hào)后。

（二）偏誤成因

對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱、教材、教師的調(diào)查表明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)大綱、教材缺乏系統(tǒng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師缺乏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)意識(shí)，從而導(dǎo)致句號(hào)使用偏誤。同時(shí)，對(duì)逗號(hào)使用條件掌握不到位，也是造成韓國(guó)學(xué)生句號(hào)偏誤的重要成因。

（三）教學(xué)建議

結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤原因分析，我們建議，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)提到與其他語(yǔ)言要素教學(xué)同等重要的地位，并在教學(xué)大綱、教材編寫、課堂教學(xué)、考試大綱及日常測(cè)試中得到真正的貫徹落實(shí)。此外，在對(duì)韓國(guó)學(xué)生進(jìn)行句號(hào)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合逗號(hào)的使用條件有針對(duì)性地進(jìn)行講解和練習(xí)。

（四）后續(xù)研究

由于句號(hào)使用頻率高，其用法容易與逗號(hào)混淆，在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該先教哪些用法，后教哪些用法，需要相關(guān)的習(xí)得順序研究作為參考。就此而言，后續(xù)研究可以基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)，考察初、中、高不同漢語(yǔ)水平等級(jí)的留學(xué)生句號(hào)用法的習(xí)得順序，以此提出相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)建議。

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Abstract：269 pieces of Korean students narratives of 79605 words from HSK Dynamic Composition Corpus of Beijing Language University are used as the interlanguage corpus. we make a detailed analysis and statistics on the errors of the period according to the three categories of misuse， vacancy and redundancy. After that， we discuss the causes of formation from the aspects of syllabus， teaching material compilation， classroom teaching， test evaluation. Finally， we put forward the corresponding teaching suggestions.

Key words：Korean students;punctuation;period;misuse;vacancy;redundancy