張含

摘 ?要：在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聲調(diào)被普遍認(rèn)為是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)抽樣調(diào)查上海交通大學(xué)語(yǔ)言班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況，可以發(fā)現(xiàn)，初級(jí)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤率較高，中級(jí)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤率次之，高級(jí)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤率最低。以高級(jí)階段學(xué)習(xí)者中的聲調(diào)僵化現(xiàn)象為案例，描述其聲調(diào)音高的具體情況，分析聲調(diào)范疇產(chǎn)生偏誤的原因，主要有學(xué)習(xí)者的客觀因素、主觀因素及語(yǔ)言因素等，并對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)提出具有針對(duì)性的建議，如加大目的語(yǔ)的輸入量、降低對(duì)偏誤的容忍度、形成有效的學(xué)習(xí)策略等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音;聲調(diào);偏誤;僵化

近些年來(lái)，以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者逐漸增多。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性頗受學(xué)習(xí)者的關(guān)注。聲調(diào)具有區(qū)別意義和區(qū)分詞性的作用，是漢語(yǔ)語(yǔ)音中不可缺少的組成要素，它也被普遍認(rèn)為是漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有鑒于此，我們通過(guò)抽樣調(diào)查上海交通大學(xué)語(yǔ)言班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況，為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒與參考。

一、聲調(diào)僵化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

在語(yǔ)言的三要素中，語(yǔ)音面貌能最直觀地反映學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)效果，許多學(xué)習(xí)者追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是能達(dá)到與母語(yǔ)者同樣的發(fā)音水平。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，聲調(diào)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，初學(xué)者在剛剛接觸漢語(yǔ)時(shí)需要建立起聲調(diào)概念，提高聲調(diào)范疇的感知能力，在日后的學(xué)習(xí)中才能做到對(duì)聲調(diào)運(yùn)用自如。大部分學(xué)習(xí)者能真正掌握聲調(diào)，大都要經(jīng)歷一個(gè)“犯錯(cuò)——糾錯(cuò)”不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。不同之處是在于，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間較短且收效明顯，有些學(xué)習(xí)者則花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)卻屢錯(cuò)屢犯，甚至有些學(xué)習(xí)者還會(huì)出現(xiàn)難以改正的聲調(diào)偏誤，形成僵化現(xiàn)象。本文采用抽樣調(diào)查的研究方法，描述不同階段學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得情況，探究某些學(xué)習(xí)個(gè)體出現(xiàn)聲調(diào)僵化的原因，并為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲調(diào)提出具有針對(duì)性的建議。

（二）理論基礎(chǔ)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格（Selinker）在《中介語(yǔ)》中首次提出“中介語(yǔ)假說(shuō)”這一觀點(diǎn)。作者認(rèn)為，中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定策略在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不等同于第一語(yǔ)言也不等同于目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐步過(guò)渡，在這一過(guò)程中，如果語(yǔ)言中某一部分停滯不前，就會(huì)產(chǎn)生“僵化”或“化石化”（fossilization）現(xiàn)象。塞林格根據(jù)性質(zhì)的不同，把僵化分為暫時(shí)性僵化（temporary fossilization）和永久性僵化（permanent fossilization）兩類。本文認(rèn)為，大部分學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的僵化現(xiàn)象都屬于暫時(shí)性僵化，它只是學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)階段中達(dá)到的一種穩(wěn)定性狀態(tài)，并非學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果;只要學(xué)習(xí)者沒(méi)有停止對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，僵化就有被改正和克服的可能。

（三）研究方法

參與本實(shí)驗(yàn)的被試均為上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育中心的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，共50人。通過(guò)學(xué)校的水平測(cè)試，被試被分到不同等級(jí)的班級(jí)中，本研究選取初級(jí)10人，中級(jí)20人，高級(jí)20人。筆者對(duì)他們進(jìn)行錄音收集，共錄音50次。

本研究的實(shí)驗(yàn)材料為直接認(rèn)讀材料，即16個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)，均選自《博雅漢語(yǔ)》等通用漢語(yǔ)教材，并標(biāo)注拼音和調(diào)型。這些雙音節(jié)詞的組合特點(diǎn)是：第一個(gè)音節(jié)分別為四個(gè)聲調(diào)，然后分別與第二個(gè)音節(jié)的四個(gè)聲調(diào)相搭配。具體如表1所示：

在本次研究中，收集到初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的雙音節(jié)語(yǔ)音樣本為16×10=160個(gè)，中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的雙音節(jié)語(yǔ)音樣本為16×20=320個(gè)，高級(jí)階段學(xué)習(xí)者的雙音節(jié)語(yǔ)音樣本為16×20=320個(gè)。因此，本研究所收集樣本總共為160+320+320=800個(gè)。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

筆者對(duì)收集到的語(yǔ)音材料進(jìn)行聽(tīng)辨，并以漢語(yǔ)母語(yǔ)者為參照，判斷學(xué)習(xí)者發(fā)音是否出現(xiàn)偏誤，把明顯的聲調(diào)錯(cuò)誤和音高模糊的聲調(diào)錯(cuò)誤（如二聲的音高“35”，發(fā)音者只達(dá)到了“34”）都劃分到偏誤范疇中去。然后用excel表格記錄偏誤的數(shù)量與類型，將偏誤的數(shù)量除以總數(shù)得出偏誤率;并在這一基礎(chǔ)上，繪制出聲調(diào)偏誤柱狀圖。筆者發(fā)現(xiàn)，高階段聲調(diào)偏誤數(shù)量較少，但仍存在不自然的聽(tīng)覺(jué)感受。因此，針對(duì)高級(jí)階段聲調(diào)偏誤現(xiàn)象，筆者從中選出重點(diǎn)案例，采用praat軟件分析其音高走勢(shì)的具體情況，并探究高級(jí)階段學(xué)習(xí)者聲調(diào)僵化的主要原因。

本研究假設(shè)為：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤就是最有可能僵化的語(yǔ)言項(xiàng)目，如果這些項(xiàng)目還出現(xiàn)在高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者當(dāng)中，那么就意味著這些項(xiàng)目屬于僵化。如果高級(jí)學(xué)習(xí)者改掉了這些偏誤，則說(shuō)明它們并非頑疾，是通過(guò)個(gè)人努力就能克服的，只是花費(fèi)時(shí)間和投入精力的問(wèn)題罷了。

二、聲調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)分析

（一）聲調(diào)偏誤情況

本文對(duì)聲調(diào)偏誤的判定標(biāo)準(zhǔn)為：只要雙音節(jié)中有一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)讀錯(cuò)，就算做整體錯(cuò)誤。在被抽樣的10個(gè)初級(jí)水平學(xué)習(xí)者中，偏誤最少的是在16個(gè)詞中讀錯(cuò)2個(gè)，最多的則是讀錯(cuò)11個(gè)，平均每人讀錯(cuò)7個(gè)。語(yǔ)音樣本的總?cè)萘繛?60，初級(jí)階段10名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的總量為60，占37.5%。從這一數(shù)據(jù)可以看出，初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者正在努力建立聲調(diào)的概念，在學(xué)習(xí)的最初階段雖然有錯(cuò)，但仍然保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是一種穩(wěn)步提高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，從偏誤類型上來(lái)看，初級(jí)階段學(xué)習(xí)者在各種聲調(diào)搭配類型上都存在偏誤。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段建立聲調(diào)概念時(shí)，常常把四個(gè)聲調(diào)相混，沒(méi)有建立起聲調(diào)和語(yǔ)音的正確聯(lián)系。

在被抽樣的20個(gè)中級(jí)水平學(xué)習(xí)者中，聲調(diào)偏誤最少的是在16個(gè)雙音節(jié)詞中沒(méi)有讀錯(cuò)，最多的則是讀錯(cuò)8個(gè)，平均每人讀錯(cuò)4個(gè)。語(yǔ)音樣本的總?cè)萘繛?20，中級(jí)階段20名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的總量為72，占22.5%。中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤逐漸減少，但個(gè)體差異性較大。從樣本中可以看出，有小部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本改掉了聲調(diào)偏誤，而有些學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤仍然存在，甚至水平還不如初級(jí)。筆者認(rèn)為，這是由每個(gè)人的漢語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)能、生活環(huán)境、投入精力等因素綜合造成的。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，聲調(diào)偏誤情況逐漸好轉(zhuǎn)，但是并沒(méi)有預(yù)想的那樣樂(lè)觀，中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者并沒(méi)有大幅改進(jìn)聲調(diào)偏誤。從調(diào)型上來(lái)看，中級(jí)階段學(xué)習(xí)者仍然在各個(gè)聲調(diào)類型的組合上都出現(xiàn)偏誤，其中，三聲的偏誤最多，四聲的偏誤最少。

在被抽樣的20個(gè)高級(jí)水平學(xué)習(xí)者中，聲調(diào)偏誤最少的是在16個(gè)雙音節(jié)詞中沒(méi)有讀錯(cuò)，最多的是讀錯(cuò)2個(gè)。同時(shí)，從聽(tīng)感角度上來(lái)看，大多數(shù)高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已不存在聲調(diào)偏誤。語(yǔ)音樣本的總?cè)萘繛?20，高級(jí)階段20名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的總量為8，占2.5%。高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聲調(diào)上基本不存在什么問(wèn)題，這說(shuō)明初級(jí)、中級(jí)階段曾出現(xiàn)過(guò)的聲調(diào)偏誤在高級(jí)階段已基本改掉;也說(shuō)明中級(jí)階段出現(xiàn)的僵化是暫時(shí)性僵化，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間和精力的投入，聲調(diào)偏誤在高級(jí)階段基本被克服。盡管如此，在被錄音的20個(gè)人中，仍有8個(gè)高級(jí)學(xué)習(xí)者存在著聲調(diào)音高不準(zhǔn)的情況，本文認(rèn)為這些情況即屬于聲調(diào)的僵化現(xiàn)象。同時(shí)，從調(diào)型上來(lái)看，高級(jí)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤與聲調(diào)僵化現(xiàn)象，主要集中在“二聲+一聲”“二聲+四聲”“三聲+一聲”“三聲+二聲”“三聲+三聲”。對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些雙音節(jié)組合是難點(diǎn)所在。在這些類型中，三聲音調(diào)更容易出錯(cuò)，這是因?yàn)槿曔€涉及到語(yǔ)流中的變調(diào)情況。

（二）不同階段聲調(diào)偏誤率分析

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們把不同階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤情況進(jìn)行匯總，并繪制出其柱狀圖。具體如圖1所示：

總體上來(lái)看，調(diào)查的結(jié)果和我們的預(yù)想一致，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入，聲調(diào)偏誤的比率也逐漸下降。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷糾錯(cuò)，對(duì)聲調(diào)的掌握逐漸牢固。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段班級(jí)最多，學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，中級(jí)階段次之，高級(jí)階段則人數(shù)最少。這說(shuō)明有些學(xué)習(xí)者在初期有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，期待值漸漸減弱，尤其是出現(xiàn)偏誤后沒(méi)有認(rèn)真改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，由此挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而那些能不斷糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)者，隨著時(shí)間的推移，偏誤率則逐步降低，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好。值得注意的是，到了高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤不再是讀錯(cuò)，而是發(fā)音不準(zhǔn)，雖然基本上不影響日常交際，但造成了聽(tīng)覺(jué)上的不適。

我們由此可以得出以下結(jié)論：首先，聲調(diào)習(xí)得效果與時(shí)間成正相關(guān)，對(duì)聲調(diào)系統(tǒng)越熟悉，產(chǎn)生的偏誤就越少;其次，如果對(duì)聲調(diào)偏誤現(xiàn)象不能及時(shí)糾正，這些錯(cuò)誤就會(huì)保留在語(yǔ)音系統(tǒng)中，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象（無(wú)論是暫時(shí)性僵化還是永久性僵化），并影響語(yǔ)音習(xí)得的最終效果。

（三）高級(jí)階段聲調(diào)僵化個(gè)例分析

如前所述，高級(jí)階段學(xué)習(xí)者很少出現(xiàn)聲調(diào)偏誤的現(xiàn)象，但仍有少部分學(xué)習(xí)者的某些發(fā)音不夠精準(zhǔn)。在本文抽樣的樣本中，高級(jí)階段學(xué)習(xí)者讀錯(cuò)的雙音節(jié)詞有“唯一”“毛病”“眼光”“場(chǎng)合”“場(chǎng)所”。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確，筆者使用praat軟件，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的音高與母語(yǔ)為漢語(yǔ)者的音高進(jìn)行比較，描述學(xué)習(xí)者聲調(diào)不準(zhǔn)的具體情況，并探究其主要原因。

1.二聲+一聲的雙音節(jié)詞“唯一”

圖2是母語(yǔ)為漢語(yǔ)者的發(fā)音，可以看出，其聲調(diào)的音高走勢(shì)十分清晰，呈現(xiàn)出上升和高平的趨勢(shì)，音高走勢(shì)與聲調(diào)調(diào)型十分吻合。圖3是高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音，可以看出，其音高模糊，連續(xù)走勢(shì)不明顯，基本不能分辨出聲調(diào)調(diào)型。在聽(tīng)感上，筆者也很難聽(tīng)出214向55轉(zhuǎn)變的音值變化。這表明該學(xué)習(xí)者對(duì)聲調(diào)的掌握并不牢固，對(duì)音高的變化也不敏感，未在語(yǔ)音中突出聲調(diào)的相對(duì)音高。此外，由于該發(fā)音者為成年男性，導(dǎo)致整體音高較低。

2.二聲+四聲的雙音節(jié)詞“毛病”

圖4是母語(yǔ)為漢語(yǔ)者的發(fā)音，音高走勢(shì)連貫、清晰，與“二聲+四聲”的調(diào)型十分吻合。圖5與圖3為同一個(gè)發(fā)音者，在這組雙音節(jié)聲調(diào)的發(fā)音中，他的音高依然模糊，且不呈連續(xù)狀態(tài)。其發(fā)音特點(diǎn)是音高較平，雖具有聲調(diào)意識(shí)，并在語(yǔ)流中盡量模仿聲調(diào)的高低起伏，但是在聽(tīng)感上并無(wú)太大波動(dòng)。發(fā)音者在控制聲帶時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確區(qū)別聲調(diào)的最高音與最低音，導(dǎo)致音高走勢(shì)沒(méi)有明顯的變化，基本沒(méi)有體現(xiàn)出聲調(diào)的升降幅度。

3.三聲加一聲的雙音節(jié)詞“眼光”

雙音節(jié)詞“眼光”的讀錯(cuò)率最高，這是因?yàn)榈谝粋€(gè)音節(jié)是三聲，它牽涉到在語(yǔ)流中的音變問(wèn)題。圖6是母語(yǔ)為漢語(yǔ)者的發(fā)音，與之相比，圖7學(xué)習(xí)者的發(fā)音和母語(yǔ)者的發(fā)音較為接近，其錯(cuò)誤體現(xiàn)在第一個(gè)音節(jié)“眼”，發(fā)音時(shí)過(guò)于用力，“眼”音高的后部分過(guò)高，這就造成了聽(tīng)感上的不適。圖8的學(xué)習(xí)者則與之相反，音高的后部分過(guò)低，沒(méi)有體現(xiàn)出三聲的轉(zhuǎn)折，在聽(tīng)感上接近二聲。圖9的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了音高模糊且不連續(xù)的情況，這表明學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段就沒(méi)有建立正確的聲調(diào)概念，以錯(cuò)誤的方式模仿聲調(diào)，而且一直到高級(jí)階段還不能正確習(xí)得聲調(diào)。

4.三聲+二聲的雙音節(jié)詞“場(chǎng)合”

圖10是母語(yǔ)為漢語(yǔ)者的的發(fā)音，音高走勢(shì)較為連續(xù)，與“三聲+二聲”的調(diào)型相符。圖11為高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音，其音高走勢(shì)并不明顯。從聽(tīng)感上只能聽(tīng)到細(xì)微的起伏波動(dòng)，最高音與最低音的升降幅度過(guò)小，兩個(gè)音節(jié)均未體現(xiàn)出音高變化，不能算真正意義上掌握了聲調(diào)。由此可以判斷，該學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段同樣沒(méi)有建立起正確的聲調(diào)概念，只是在整個(gè)音節(jié)上附加了語(yǔ)調(diào)升降，導(dǎo)致高級(jí)階段時(shí)依然不能發(fā)出正確的語(yǔ)音，出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

5.三聲+三聲的雙音節(jié)詞“場(chǎng)所”

雙音節(jié)詞“場(chǎng)所”的讀錯(cuò)率同樣很高。圖12為漢語(yǔ)為母語(yǔ)者的發(fā)音，其音高走勢(shì)符合三聲在語(yǔ)流音變中的音高特點(diǎn)。圖13為學(xué)習(xí)者的發(fā)音，其音高走勢(shì)和前幾位發(fā)音者一樣，不呈連續(xù)性且看不出明顯的音高變化，這表明學(xué)習(xí)者對(duì)于“三聲+三聲”的聲調(diào)并未真正掌握。圖14為另一個(gè)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)走勢(shì)，雖然呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性，但是音高的最大值和最小值之間差異較小，只是在聽(tīng)覺(jué)上聽(tīng)出波動(dòng)，而沒(méi)有在真正意義上體現(xiàn)出聲調(diào)的相對(duì)音高變化。

三、聲調(diào)偏誤原因探究

上文主要是對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤情況進(jìn)行考察，在這一基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)探究聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的原因。

（一）客觀因素

學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的客觀原因主要有母語(yǔ)負(fù)遷移和年齡因素。

牛強(qiáng)（2000）指出，由母語(yǔ)負(fù)遷移形成的偏誤可以分為語(yǔ)內(nèi)偏誤（interlingual errors）和語(yǔ)際偏誤（intralingual errors）兩類。其中，語(yǔ)際偏誤的來(lái)源就是母語(yǔ)的干擾。母語(yǔ)是人們出生后首先接觸到的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言習(xí)得必然會(huì)受第一語(yǔ)言的影響，因此，母語(yǔ)為無(wú)聲調(diào)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，往往會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。在訪談中，有些母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者也指出，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)把漢語(yǔ)聲調(diào)和句子的語(yǔ)調(diào)混為一談。在研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，同一國(guó)別的學(xué)習(xí)者，他們?cè)诼曊{(diào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本上是一致的。如大部分初級(jí)水平的日本學(xué)習(xí)者在“二聲+三聲”的雙音節(jié)發(fā)音時(shí)，出現(xiàn)了明顯的一致性錯(cuò)誤。

就年齡因素而言，在“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”之前學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，發(fā)音器官更為靈敏，在適應(yīng)目的語(yǔ)系統(tǒng)時(shí)就更為輕松，習(xí)得效果也更為顯著。年齡較大，發(fā)音器官則逐漸固化并習(xí)慣了母語(yǔ)的發(fā)音方法，對(duì)新的語(yǔ)音系統(tǒng)就難以適應(yīng)。因此，在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，這些學(xué)習(xí)者所花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，投入的精力更多，取得的學(xué)習(xí)效果卻不太理想。不過(guò)，這只是聲調(diào)習(xí)得偏誤的部分原因?？梢哉f(shuō)，年齡較大只是聲調(diào)習(xí)得產(chǎn)生偏誤的阻礙因素，并非是不可克服因素。相較于成年人，兒童習(xí)得語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)不僅在于他們處于“關(guān)鍵期”前，更在于他們的語(yǔ)言輸入量比成年人更具優(yōu)勢(shì)。

（二）主觀因素

學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的主觀原因主要有學(xué)習(xí)策略、對(duì)偏誤的容忍度和投入時(shí)間。

就個(gè)人學(xué)習(xí)策略而言，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲調(diào)的方法有手勢(shì)法、頭勢(shì)法、標(biāo)調(diào)法、五線譜法、對(duì)比法等。其中，最常用的就是手勢(shì)法和標(biāo)調(diào)法，它們不失為簡(jiǎn)單實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)，有的學(xué)習(xí)者采用了一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，如把聲調(diào)與句調(diào)或語(yǔ)調(diào)混為一談，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。手勢(shì)法、頭勢(shì)法等通常是在課堂上運(yùn)用，都屬于對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)進(jìn)行視覺(jué)訓(xùn)練，通過(guò)可視的方式把漢語(yǔ)聲調(diào)的音高走勢(shì)演示出來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者建立聲調(diào)的視覺(jué)信息，以直接呈現(xiàn)的方法促進(jìn)聲調(diào)感知和聲調(diào)產(chǎn)出。中高級(jí)學(xué)習(xí)者一般不再依賴于這種學(xué)習(xí)方法，在他們建立起聲調(diào)感知后，就可以通過(guò)訓(xùn)練和糾錯(cuò)來(lái)強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的掌握。

就對(duì)偏誤的容忍度而言，很多學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音偏誤的容忍度較高，認(rèn)為在交際過(guò)程中不影響溝通的語(yǔ)音就是正確的語(yǔ)音，因此，常常出現(xiàn)聲調(diào)音高不準(zhǔn)的情況。另外一種情況是，學(xué)習(xí)者在讀單個(gè)聲調(diào)時(shí)發(fā)音較準(zhǔn)，而在雙音節(jié)詞或者語(yǔ)流中的發(fā)音則較為含糊。由于沒(méi)有產(chǎn)生交流上的歧義，而只是造成聽(tīng)覺(jué)上的不適，所以未能引起學(xué)習(xí)者的重視，最終形成習(xí)慣性偏誤，導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的發(fā)生。在非正式的語(yǔ)言環(huán)境中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言監(jiān)控意識(shí)和糾錯(cuò)意識(shí)相對(duì)較差，他們習(xí)得的中介語(yǔ)音往往帶有隨意性，長(zhǎng)此以往形成習(xí)慣后，聲調(diào)發(fā)音逐漸固定，就會(huì)形成帶有偏誤的中介語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方法。

就投入時(shí)間而言，學(xué)習(xí)者投入的時(shí)間精力越多，取得的習(xí)得效果就越好。在本文的考察中，與初級(jí)水平學(xué)習(xí)者相比，中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的聲調(diào)運(yùn)用要好得多，就是一個(gè)有力的證明。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，技能的熟練與時(shí)間的累積成正相關(guān)。學(xué)習(xí)者雖然在初級(jí)水平時(shí)已建立起聲調(diào)概念，但并不意味著能在口語(yǔ)輸出和日常交際中正確掌握，只有在日常生活中多用漢語(yǔ)交流，聲調(diào)的運(yùn)用才能靈活自如。

（三）語(yǔ)言因素

學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的語(yǔ)言原因主要有培訓(xùn)轉(zhuǎn)移和沒(méi)有真正掌握語(yǔ)流音變規(guī)律。

所謂“培訓(xùn)轉(zhuǎn)移”，是指外語(yǔ)教師在課堂講授或課下交流時(shí)使用某些不地道的或不合適的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則產(chǎn)生了不正確的理解（牛強(qiáng)，2000）。這些誤解主要產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段，即語(yǔ)言習(xí)慣的形成時(shí)期，因而有根深蒂固的影響。就此而言，如果學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)接受克拉申所提出的最優(yōu)化輸入（optimal input），尤其是能融入到目的語(yǔ)環(huán)境，與母語(yǔ)者進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，那么就會(huì)大大減少培訓(xùn)轉(zhuǎn)移因素的影響。

任國(guó)慶（1989）指出，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，所教字詞的發(fā)音都是規(guī)范的，只要學(xué)習(xí)者稍一接觸實(shí)際交際中的語(yǔ)言，就會(huì)出現(xiàn)很高頻率的語(yǔ)流音變。在聲調(diào)這一范疇內(nèi)，最常見(jiàn)的是三聲變調(diào)和“一、不”變調(diào)。大部分教師在初級(jí)階段就會(huì)講授語(yǔ)流音變的規(guī)律，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)流音變會(huì)采取回避策略，這證明學(xué)習(xí)者并沒(méi)有完全掌握發(fā)音要領(lǐng)。

四、聲調(diào)學(xué)習(xí)建議

我們?cè)鴮?duì)四個(gè)高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了個(gè)人訪談，并對(duì)他們?cè)跐h語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題進(jìn)行了歸納：

第一，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)四到五年，這在一定程度上說(shuō)明時(shí)間和聲調(diào)習(xí)得的結(jié)果成正相關(guān)，想要獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要持之以恒的時(shí)間投入。

第二，不同國(guó)籍的學(xué)生對(duì)四個(gè)聲調(diào)的難易程度認(rèn)知不同。韓國(guó)學(xué)生往往認(rèn)為二聲最難;越南學(xué)生則認(rèn)為一聲最難，因?yàn)槠渌齻€(gè)聲調(diào)可以與越南語(yǔ)對(duì)比。這說(shuō)明母語(yǔ)對(duì)聲調(diào)習(xí)得產(chǎn)生的影響是最大的，怎樣有效減少母語(yǔ)對(duì)聲調(diào)的干擾程度，是學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

第三，完全掌握聲調(diào)大致需要一到兩年時(shí)間。據(jù)學(xué)習(xí)者反饋，在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，建立聲調(diào)概念大概需要三四個(gè)小時(shí)，但是真正掌握并熟練運(yùn)用，還需要在日常交際中反復(fù)地操練和不斷地糾錯(cuò)。因此，學(xué)習(xí)聲調(diào)不僅應(yīng)在初級(jí)階段打好基礎(chǔ)，建立正確的聲調(diào)概念，而且還要在后期學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量操練。

第四，這些學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的方法基本都是模仿。在剛剛接觸漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，他們使用的主要方法是手勢(shì)法、對(duì)比法;在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)在相關(guān)材料中標(biāo)出聲調(diào)，以預(yù)防犯錯(cuò)。如果要完全脫離標(biāo)注聲調(diào)，則需要在交際中反復(fù)操練。

針對(duì)學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的偏誤及在個(gè)人訪談中所反饋的共性問(wèn)題，筆者就聲調(diào)學(xué)習(xí)提出如下建議：

（一）加大目的語(yǔ)的輸入量