摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》中明確提出，在閱讀方面要通過語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說，閱讀并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的目的，更是學(xué)生通過其進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)好的閱讀方法，不僅能夠使學(xué)生在閱讀的過程中更準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)與核心，理解作者的思路和表達(dá)的情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師可以通過“1+x”的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)閱讀興趣，從而使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;1+x

文字是記載和傳播文化的主要載體之一，閱讀并理解文字就是人們進(jìn)行文化和精神交流的重要手段。部編本語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授概括了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面，其中包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，則成為小學(xué)教師的重點(diǎn)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)閱讀的重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生把握文章重點(diǎn)和核心思想，并使學(xué)生能夠通過閱讀積累有效地幫助自己寫作和日常交流。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的重要階段，好的小學(xué)教育能夠使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過程中事半功倍。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了打好字詞、拼音等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以外，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣和興趣，使學(xué)生擁有高效的閱讀水平和閱讀思維能力，也是社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要要求。由于小學(xué)階段學(xué)生還沒有形成較為成熟的邏輯思維能力和歸納綜合能力，所以，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目的，不在于使學(xué)生能夠通過獨(dú)立閱讀而達(dá)到與文章作者精神層面的交流融合，而在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧和方法，使學(xué)生能在閱讀的過程中理解文章主旨大意，并積累文章中的好詞好句，以在閱讀的過程中同時(shí)提高自己的寫作和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在：教學(xué)方式單一，學(xué)生難以提起閱讀興趣;以教材內(nèi)容為主，學(xué)生缺少課外閱讀和積累;以教師講授為主，學(xué)生缺少閱讀過程的參與，使學(xué)生難以在課堂教學(xué)中得到有效的閱讀訓(xùn)練等。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師主要以課程文本中的文章為主，分析文章的結(jié)構(gòu)以及教授其中的生字生詞，常常是將一篇文章分節(jié)分段甚至分句來(lái)講解，使一篇文章在課堂上像嚼口香糖一樣翻來(lái)覆去的向?qū)W生講解，并要求學(xué)生死記硬背來(lái)記住重點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)逐漸失去對(duì)課程的興趣，從而失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是以教師為主，學(xué)生只是“聽”的角色，教師將文章的結(jié)構(gòu)主旨一點(diǎn)點(diǎn)剖析開，使學(xué)生被動(dòng)地接受，在這個(gè)過程中，學(xué)生缺少主動(dòng)思考的過程，這就使學(xué)生難以在這個(gè)過程中鍛煉自己的閱讀思維和能力。

二、 “1+x”閱讀模式的內(nèi)涵及實(shí)踐運(yùn)用

（一）“1+x”閱讀教學(xué)模式基本內(nèi)涵

“1+x”的閱讀教學(xué)模式，主要是指以某一篇課程內(nèi)容為中心，在教學(xué)過程中穿插其他與之相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀范圍，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力。在這個(gè)過程中，教師需要通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生自主開展與中心文章有關(guān)的閱讀活動(dòng)，并通過小組討論或班級(jí)分享等模式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也可以通過學(xué)生間的互幫互助，有效地使學(xué)生的整體閱讀水平和閱讀能力得到提高。

（二）教師引導(dǎo)，以“1”為線索

在“1+x”的閱讀教學(xué)模式中，一定要注意以“1”為線索展開，突出教學(xué)重點(diǎn)?！?+x”閱讀教學(xué)模式的主要目的是通過拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀水平，但是在拓展閱讀范圍的同時(shí)，教師一定要注意要以課程文本內(nèi)容為主線，圍繞這個(gè)中心鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，使學(xué)生不僅能夠更好地理解課程內(nèi)容，也能對(duì)這一類型的閱讀材料有更好地把握。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)材料的分類、概括能力還不強(qiáng)，所以，如果教師穿插的閱讀材料沒有一個(gè)主線，而過于雜亂，就難免會(huì)使學(xué)生混淆重點(diǎn)，從而難以把握本課程的中心與本課程中有關(guān)的閱讀技巧。不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。例如，在五年級(jí)上冊(cè)中第一課《白鷺》一課中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生看課后的問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀課文，然后在講解完課程重點(diǎn)之后，運(yùn)用多媒體或者導(dǎo)學(xué)案的方式向?qū)W生展示其他有關(guān)描寫白鷺的文章，例如《牛背上的白鷺鳥》《孩子與白鷺》以及網(wǎng)絡(luò)上描寫白鷺的片段等，使學(xué)生運(yùn)用課堂上教師分析本課內(nèi)容的方法，通過小組討論的方式來(lái)討論其他文章中的白鷺的特點(diǎn)、文章主要表達(dá)的感情和其中蘊(yùn)含的好詞好句和修辭手法的運(yùn)用等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時(shí)的運(yùn)用閱讀技巧，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的把握。

（三）學(xué)生交流，以“x”為展開

在閱讀教學(xué)中，不僅教師要注意在教授過程中穿插與課程有關(guān)的閱讀材料，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課下開展自主閱讀，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在“1+x”的閱讀教學(xué)過程中，除了教師要以課程內(nèi)容為主線幫助學(xué)生拓展閱讀材料以外，更要使學(xué)生在課下開展與課程內(nèi)容有關(guān)的閱讀。此時(shí)，“x”的范圍相對(duì)于教師課程中圍繞著“1”所展開的閱讀范圍更加廣泛。在這個(gè)過程中，教師可以使學(xué)生以小組的方式進(jìn)行閱讀，并在閱讀后進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的討論交流，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)并且積極參與到這個(gè)學(xué)習(xí)交流過程中去。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，通過小組討論、班級(jí)交流的方式，不僅能夠在班級(jí)中形成一種良好的閱讀氛圍，而且能夠使學(xué)生在這個(gè)過程中更好地體會(huì)到閱讀的趣味性和語(yǔ)言文字的優(yōu)雅與魅力，幫助學(xué)生更好的鍛煉在實(shí)際閱讀中運(yùn)用閱讀技巧的能力。對(duì)于老師來(lái)說，更多的師生互動(dòng)，意味著老師有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生閱讀過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的第15課《太陽(yáng)》的教學(xué)過程中，教師在課堂上主要還是圍繞有關(guān)描寫“太陽(yáng)”特征的科普性閱讀資料，例如《太陽(yáng)全書》系列、《上下百億年：太陽(yáng)的故事》等，讓學(xué)生抓住科普性文章的特點(diǎn)。但是在課下可以將閱讀的范圍拓展到有關(guān)各種事物的科普性文章，例如《環(huán)球少年地理》系列、《植物知道生命的答案》等，使學(xué)生能夠在這個(gè)過程中通過對(duì)各種不同事物的文章閱讀，鍛煉學(xué)生針對(duì)科普類文章中物的特點(diǎn)和寫作手法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）“1+x”模式，整合閱讀資源

“1+x”的閱讀教學(xué)模式能夠通過學(xué)生自主閱讀，有效的整合閱讀資源，幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，為學(xué)生鍛煉閱讀能力提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如莎士比亞所說：“一千名讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)同一文本的理解側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此，通過“1+x”的閱讀教學(xué)模式，可以整合多個(gè)學(xué)生不同角度的與課程內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，并通過班級(jí)交流的方式使這些閱讀材料在班級(jí)所有同學(xué)中流轉(zhuǎn)，有效的整合各種閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀理解視角，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。此外，通過這種模式還可以有效的鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解分類能力。在“1+x”的閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)對(duì)同一類閱讀材料進(jìn)行分類，并針對(duì)不同類別的閱讀材料，采取不同的閱讀方式和閱讀技巧，從而提高閱讀效率。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第7課《牛郎織女》的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀民間故事類型的閱讀材料，例如《精衛(wèi)填?！贰渡褶r(nóng)嘗百草》等經(jīng)典民間故事，使學(xué)生能夠有效地掌握這類題材的特征，并從各種民間故事中提煉出來(lái)其中蘊(yùn)含的深刻含義，從而使學(xué)生對(duì)這一題材的文章有一個(gè)整體的理解和把握。

三、 “1+x”閱讀模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“1+x”的閱讀模式能夠使學(xué)生在小組互助閱讀和班級(jí)交流的過程中提高閱讀興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最重要的環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡接觸新鮮的事物和信息，所以，像傳統(tǒng)課堂中教師通過反復(fù)剖析、強(qiáng)調(diào)的方式使學(xué)生理解的方式太過乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。通過“1+x”模式，一方面教師在課堂上能夠引入新鮮的信息和材料，使學(xué)生能夠在閱讀中接觸到他未曾接觸過的有趣的人物、地點(diǎn)、事件，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。另一方面在課下閱讀中，由于可以通過小組互助閱讀和班級(jí)交流，使學(xué)生在交流與分享自己在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)中感受到閱讀的樂趣，從而使學(xué)生能夠更加喜愛閱讀。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，使學(xué)生的“閱讀”成為“悅讀”是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要達(dá)到的主要目的之一。

（二）提高學(xué)生閱讀技巧

“1+x”的模式通過拓展學(xué)生的閱讀量，有效的幫助學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉閱讀技巧，提高閱讀能力。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的前提下，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自覺地運(yùn)用已學(xué)的閱讀技巧，從而更好地掌握文章的重點(diǎn)。同樣，教師可以通過小組討論和班級(jí)交流的方式，以某一文章體裁為主題，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧并將其運(yùn)用到實(shí)際的閱讀中去。例如，以記敘文為例，教師通過提前布置記敘文閱讀技巧的主題，使學(xué)生在課下通過大量閱讀記敘文，并在過程中運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧（如首先要找出時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件等基礎(chǔ)信息），將這個(gè)運(yùn)用過程精煉為步驟在課堂上進(jìn)行交流，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)記敘文的閱讀技巧的理解和記憶，同時(shí)也有助于提高學(xué)生在記敘文寫作方面的能力和水平。

“1+x”是一種全新的閱讀教學(xué)模式，教師在運(yùn)用其的過程中要注意通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)問題、小組互動(dòng)、拓展內(nèi)容等方式更好地助力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中更好地理解閱讀技巧的意義與運(yùn)用，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中，更在日常生活和交流中運(yùn)用閱讀的技巧和能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

肖克華，福建省邵武市，福建省邵武市熙春小學(xué)。