張沛鈞

美國(guó)的心理學(xué)家威斯伯最早提出親社會(huì)行為這一概念，用它來(lái)表示一切與否定性行為相對(duì)立的行為，如分享、同情、撫慰等。美國(guó)《心理學(xué)百科全書(shū)》將親社會(huì)行為重新定義為“親社會(huì)行為由那些對(duì)于行動(dòng)者沒(méi)有明顯益處，但對(duì)接受者有益的反應(yīng)組成。”人們普遍認(rèn)為親社會(huì)行為是一種在社會(huì)活動(dòng)中展示出來(lái)的合作、謙禮讓等對(duì)別人和整個(gè)社會(huì)有益的行為。在《綱要》中也明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作分享，有同情心。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！币虼?，加強(qiáng)幼兒親社會(huì)教育，發(fā)展親社會(huì)的個(gè)性，形成幼兒親社會(huì)的行為習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)，是幼兒一生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為呢？通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)并總結(jié)上課所學(xué)，我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)榜樣示范的教育作用

美國(guó)心理學(xué)班杜拉倡導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。幼兒的可塑性大、模仿性強(qiáng)，榜樣在幼兒親社會(huì)行為形成中占有重要的地位。因此，教師應(yīng)該重視自身社會(huì)性的發(fā)展，努力提高親社會(huì)意識(shí)，在平時(shí)的生活與工作中，首先應(yīng)該懂得如何合作分享、怎樣助人與安慰、什么是公德行為，只有這樣，才能在幼兒園的保教工作中，自然而然的感染幼兒。

二、進(jìn)行移情訓(xùn)練

移情是指?jìng)€(gè)體能夠設(shè)身處地的理解他人情緒情感的能力。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是否在沖突情境下，幼兒的親社會(huì)行為都能得到提高。[3]這啟示教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合移情訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度去看待問(wèn)題，感受并且理解他人的情緒和想法，運(yùn)用移情引導(dǎo)幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我調(diào)整比單純的制約更加有效。培養(yǎng)幼兒的移情能力，能提高幼兒對(duì)于他人的處境的理解，更好的觀察和體驗(yàn)他人的情感。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，交往活動(dòng)是在游戲中開(kāi)始的，可以說(shuō)游戲是他們進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。游戲的規(guī)則可以幫助幼兒逐步擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。所以教師要充分利用游戲的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在游戲中自然的感受社會(huì)交往的快樂(lè)。

例如在游戲中，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等，這樣簡(jiǎn)單的你來(lái)我往，能讓孩子們保持愉快的情緒，更能增添幼兒交往的興趣，并懂得什么是該做的，什么是不該做的，學(xué)習(xí)判斷善惡、美丑、是非等簡(jiǎn)單的道德行為規(guī)則，逐步認(rèn)識(shí)角色的義務(wù)、職責(zé)，并不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使得同情心、責(zé)任心得到發(fā)展。特別注意的是，在游戲結(jié)束之后，成人應(yīng)該在從道德要求上對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行肯定、贊賞、鼓勵(lì)，使幼兒對(duì)道德行為產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗(yàn)，就會(huì)有繼續(xù)做好事的動(dòng)機(jī)。反之，幼兒在游戲中作了不符合道德的事，也要及時(shí)的指出，使之產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)。所以，通過(guò)游戲，并輔之以移情訓(xùn)練，可以培養(yǎng)、鞏固良好的親社會(huì)行為，又可將負(fù)面的道德情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極、健康、肯定性的親社會(huì)行為。

四、交給幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的必要技能

到了幼兒期，孩子與同伴交往的愿望日益強(qiáng)烈。但由于缺乏社會(huì)交往的技能，同伴間的矛盾沖突也迅速增加。如果教師給予正確的社會(huì)交往技能培養(yǎng)，就能幫助克服自我中心，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也能滿足幼兒與同伴相處的社會(huì)需要。這些技能主要包括禮貌交談、合作、助人、儀表修飾等，在禮貌方面，應(yīng)該教育幼兒面帶微笑主動(dòng)向別人問(wèn)好，能用商量的口吻與人說(shuō)話，能在無(wú)意傷害了別人時(shí)說(shuō)“對(duì)不起”等。在交談技能方面，應(yīng)該著重教會(huì)幼兒初次見(jiàn)面打破僵局的技能，如熱情的把自己的小玩具拿出來(lái)給小伙伴玩，相互拉拉手等。在合作技能方面，更幼兒強(qiáng)調(diào)分享、輪換行為，強(qiáng)調(diào)對(duì)同伴的意見(jiàn)理解和采納能力。在幫助別人方面，應(yīng)該啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的同情心，對(duì)別人的正當(dāng)請(qǐng)求和困難提供幫助，從而獲得同伴的喜愛(ài)，結(jié)交更多的朋友，在儀表修飾方面，強(qiáng)調(diào)整潔大方。在社會(huì)交往中，整潔的孩子更容易為社會(huì)所接受。以上這些社會(huì)交往技能，多數(shù)幼兒通過(guò)平時(shí)社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)技能能夠慢慢的掌握。

五、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性

親社會(huì)行為的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園教育，教師要通過(guò)各種方式做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子良好親社會(huì)行為的重要性。

總之，在幼兒日常生活中，在幼兒與周?chē)?、事、物的互?dòng)過(guò)程中隱藏著豐富的教育契機(jī)，只有教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活，善于捕捉教育契機(jī)，就能通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧雪嬌，姜卓君.幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略研究[J].才智，2019（34）：216.

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[4]江懋林.幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的研究分析[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：125-127.