湯潔華

〔摘要〕以微信公眾平臺(tái)為載體開展繪本心理課程，將心理課切割成“走近繪本—走入繪本—走出繪本”三部分，以圖片連載、音頻分享、視頻共讀、微課展示等方式呈現(xiàn)，加入提問探討、心理游戲、交流分享及繪本創(chuàng)作等活潑的形式，在動(dòng)靜結(jié)合中完成心理健康教育目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和情緒調(diào)控能力，促進(jìn)良好的心理品質(zhì)的形成。

〔關(guān)鍵詞〕繪本心理課程;微信公眾平臺(tái);情緒調(diào)控

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）17-0033-03

新冠肺炎疫情期間，全民開啟了不出門、不見人的自覺隔離生活，學(xué)生們的心情也隨著疫情的發(fā)展由擔(dān)憂到緊張，由焦慮到恐慌……學(xué)校應(yīng)急開通了微信公眾號(hào)，用新媒體的形式來開展繪本心理課程，有效預(yù)防與緩解疫情引發(fā)的心理壓力，調(diào)整不良情緒帶來的困擾，引導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)地面對(duì)疫情，做好自我心理防護(hù)。

一、微信公眾平臺(tái)與繪本心理課程的結(jié)合

微信公眾平臺(tái)是時(shí)下流行的互動(dòng)方式之一，其傳播速度和廣度要大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是集圖片、文字、動(dòng)畫、語言等為一體的傳播方式，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)。它不僅可以拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)校的心理健康教育拓寬了渠道，為繪本心理課程的實(shí)踐與研究搭建了“微平臺(tái)”，貢獻(xiàn)了“微能量”。用深入淺出的方式和學(xué)生喜聞樂見的語言，撰寫學(xué)生喜歡的繪本心理公眾號(hào)內(nèi)容，并積極進(jìn)行推廣，可以在疫情非常時(shí)期，使學(xué)生利用碎片時(shí)間，在線上安全、愉悅地享受心理健康教育。

繪本可謂是一種綜合藝術(shù)表達(dá)，它以塑造特定人物為基礎(chǔ)，創(chuàng)作特定的與故事表達(dá)相關(guān)的主題，以繪畫為主要表現(xiàn)形式。心理健康教育中運(yùn)用繪本故事，可以將學(xué)生帶入特定的情境，體會(huì)故事人物的感受，學(xué)習(xí)特定人物處理問題的方式，有助于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此，挖掘相關(guān)的優(yōu)秀繪本作為輔導(dǎo)載體，借繪本故事走向或繪本主角的心理成長(zhǎng)作為活動(dòng)主線，開展遵循心理活動(dòng)課課程體系和教學(xué)法的繪本心理活動(dòng)課，有助于提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

以微信公眾平臺(tái)為載體開展繪本心理課程，即將心理輔導(dǎo)課切割成“走近繪本—走入繪本—走出繪本”三部分，以圖片連載、音頻分享、視頻共讀、微課展示等方式呈現(xiàn)，加入提問探討、心理游戲、交流分享及繪本創(chuàng)作等活潑的形式，在動(dòng)靜結(jié)合中完成心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和一定的情緒調(diào)控能力，促進(jìn)良好的心理品質(zhì)的形成。

通過微信公眾平臺(tái)和繪本的有效結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對(duì)外界及自身的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。因此，在心理活動(dòng)中，要選擇適合學(xué)生的繪本內(nèi)容，重視學(xué)生的情感體驗(yàn);探究繪本心理課程的基本模式，利用心理教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身行為的主導(dǎo)意識(shí)，引發(fā)思考和對(duì)方法的運(yùn)用;革新繪本心理課程的載體呈現(xiàn)，為學(xué)生播放具有積極引導(dǎo)價(jià)值的圖文、視頻教材，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，達(dá)到心理健康教育的目的。

二、繪本心理課程的內(nèi)容確定

繪本的題材包羅萬象，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的各方面。選擇適合學(xué)生年齡、實(shí)際需求又蘊(yùn)含大量的心理健康教育元素的繪本，有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智發(fā)展。

（一）考量繪本內(nèi)容的心理因素

研究將繪本合理歸類，如主題較偏重生命意義，或品格教育，或親子互動(dòng)，或同伴關(guān)系，或悲傷疏導(dǎo)，或意志品質(zhì)，或情緒情感等。一般而言，各類別繪本都可輪流選擇，讓孩子在聽故事中獲得預(yù)備知識(shí)，碰到相關(guān)相似情景時(shí)，能自然轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（二）適合聽眾目前際遇的需要

新冠肺炎疫情悄無聲息地蔓延到各地，不僅帶來了生命威脅，還有心理上的強(qiáng)烈沖擊。主要的心理問題集中在緊張害怕、擔(dān)心被傳染新冠肺炎的焦慮、居家隔離帶來的抑郁，以及失眠、隔離生活受限導(dǎo)致的不滿情緒等。我們應(yīng)急整理了2020戰(zhàn)疫·繪本心理課程，見表1。

（三）整理適宜不同心理活動(dòng)課主題的繪本

小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要涵蓋情緒情感、自我認(rèn)識(shí)、意志品質(zhì)、人際交往等幾個(gè)方面的主題，這些主題在豐富的繪本世界中都能找見。借助日常教學(xué)實(shí)踐梳理，初步整理出可供心理活動(dòng)課參考的繪本集合。見表2。

三、繪本心理課程的基本模式

微信公眾平臺(tái)推出的繪本心理課程的基本模式大致分為“三部曲”，即走近繪本、走入繪本、走出繪本，將繪本的涉入、認(rèn)同、投射、凈化、洞察、應(yīng)用階段分別應(yīng)用在心理活動(dòng)課中。

走近繪本：感受故事的魅力

走近繪本，是指從感性層面來感受繪本，主要通過講述繪本故事，使學(xué)生“接近”繪本，了解、感受故事情節(jié)、人物經(jīng)歷、情緒情感，并通過移情、聯(lián)想、想象等感受繪本。

走入繪本：理解故事的意涵

走入繪本，即“鉆入”故事內(nèi)部，分析圖文，解讀繪本，品味故事意涵，達(dá)到理性認(rèn)知。具體而言，針對(duì)繪本中的人物、事件進(jìn)行理性分析，通過對(duì)人物語言、表情、肢體動(dòng)作、心理描寫、繪本構(gòu)圖、色彩等的深度分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、細(xì)膩、深度理解故事所蘊(yùn)含的意義，挖掘繪本中的心理因素。

走出繪本：表達(dá)自己的感悟

繪本心理課程不僅使學(xué)生“走近”“走入”繪本，還要讓他們“走出”繪本，即引導(dǎo)兒童采用多種形式表達(dá)自己的感悟。不同年齡層的學(xué)生適合不同討論方式，用圖畫、文字或?qū)懶牡?、設(shè)計(jì)分享卡，引發(fā)學(xué)生多元化的運(yùn)用，或更深沉的思考，或引領(lǐng)其將所學(xué)與日常生活結(jié)合。

四、繪本心理課程的載體呈現(xiàn)

用新媒體的形式來開展繪本心理課程，充分利用微信公眾平臺(tái)技術(shù)上革新、形式上新穎、接收端便捷的特點(diǎn)，采用以下形式來呈現(xiàn)繪本心理教學(xué)：

圖片連載：將繪本掃描制作成電子文檔，以圖片連載的形式呈現(xiàn)故事?？梢苑治鰣D文，解讀繪本，品味故事意涵，達(dá)到理性認(rèn)知。

音頻講述：說繪本故事的人，聲音富于情感，有高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、語氣節(jié)奏，才能感動(dòng)聽故事的人。亦可配上背景音樂，是否配樂可根據(jù)故事需要決定。

視頻欣賞：繪本故事分享前，可先行參閱相似主題的繪本，或欣賞相關(guān)的視聽素材，以收觸類旁通、相得益彰的功效。

微課視頻：借用多媒體技術(shù)，融合繪本題材，挖掘心理元素，制作微課，為學(xué)生提供具有積極引導(dǎo)價(jià)值的視頻教材，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增加體驗(yàn)感悟，達(dá)到心理教學(xué)的目的。心理活動(dòng)微課時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般在20分鐘左右。

五、繪本心理課程的后臺(tái)管理

對(duì)用于輔助教學(xué)的非營(yíng)利性微信公眾平臺(tái)，如何集結(jié)一切力量，保證微信公眾平臺(tái)的有效運(yùn)行，是值得探討和努力的。

（一） 借助后臺(tái)管理課程信息

微信公眾平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大且精確，包括圖文統(tǒng)計(jì)分析功能、用戶分析功能、消息分析功能等。以消息分析功能為例，后臺(tái)管理可以通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生向微信教學(xué)平臺(tái)發(fā)送消息的人數(shù)、次數(shù)等信息，從而查看學(xué)生與平臺(tái)的信息交互及關(guān)注熱點(diǎn)。通過大數(shù)據(jù)提供的信息分析，既能夠幫助管理者及時(shí)調(diào)整平臺(tái)建設(shè)及推送的信息內(nèi)容，還能夠?yàn)橥晟撇⒇S富繪本課程內(nèi)容，突出心育特色，開展多維度心育活動(dòng)提供有力的支持。

（二）拓展用戶信息最大化

繪本心理課程的用戶主要是學(xué)生，小學(xué)生因年齡原因，使用平臺(tái)需要家長(zhǎng)的協(xié)助。為提升平臺(tái)的有效性和輻射面，讓家長(zhǎng)和更多的愛好者參與繪本心理課程的學(xué)習(xí)和研究，平臺(tái)在繪本心理課程的基礎(chǔ)上，為家長(zhǎng)開設(shè)了“家長(zhǎng)暖心微課堂”，提供心理知識(shí)、親子交往等心理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此讓繪本心理課程公眾號(hào)的功能最大化。

以微信公眾平臺(tái)為載體開展繪本心理課程，潛移默化地進(jìn)行了心育滲透，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和新媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，合理利用了碎片化時(shí)間，拓展了心理健康教育的時(shí)間和空間維度，發(fā)揮了繪本融合心理的育人功能，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下值得推廣的一種新媒體教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德，俞國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]鐘志農(nóng).心育活動(dòng)課的“結(jié)構(gòu)化”與“非結(jié)構(gòu)化”[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2014（15）：18-20.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明小學(xué)，杭州，311243）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹