馬先敏 羅燕珍

〔摘要〕本研究采用“中小學(xué)家長(zhǎng)性別意識(shí)調(diào)查問卷”，對(duì)廣東省中山市東升鎮(zhèn)19所中小學(xué)13978位家長(zhǎng)做調(diào)查。結(jié)果表明：（1）家長(zhǎng)存在比較明顯的性別刻板印象，分別在職業(yè)期待、人格特征、外表形象、角色行為上有所反映;（2）女家長(zhǎng)的性別刻板印象比男家長(zhǎng)明顯;（3）家長(zhǎng)性別刻板印象各因子得分及總體均分在年齡上普遍呈現(xiàn)“先上升后下降”趨勢(shì);（4）家長(zhǎng)性別刻板印象在擁有孩子個(gè)數(shù)及不同婚姻狀態(tài)方面均存在顯著性差異;（5）學(xué)歷越低，家長(zhǎng)性別刻板印象越明顯。

〔關(guān)鍵詞〕家長(zhǎng);性別平等;性別刻板印象

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）17-0012-05

一、引言

性別平等是世界性議題，指男女的人格、尊嚴(yán)和價(jià)值的平等及男女權(quán)利、機(jī)會(huì)和責(zé)任的平等[1]。中華人民共和國成立伊始，就確立了男女平等的基本國策，黨的十九大報(bào)告再次明確提出“堅(jiān)持男女平等基本國策，保障婦女兒童合法權(quán)益”。

家庭是孩子社會(huì)化的重要環(huán)境，家長(zhǎng)在孩子性別教育方面作用尤為突出。杰夫利·魯賓的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，新生兒父母總是用與性別有關(guān)的特征來評(píng)價(jià)孩子，盡管新生兒沒有明顯性別特征;之后，父母又通過取名字、引導(dǎo)玩耍等，影響孩子性別特征形成。孩子進(jìn)入學(xué)校后，家長(zhǎng)又通過指導(dǎo)學(xué)業(yè)、討論生涯規(guī)劃、評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象等方式，對(duì)孩子的性別觀念產(chǎn)生重要影響[2]。因而，家長(zhǎng)本身的性別觀念是否正確，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，尤其是家長(zhǎng)是否有較為明顯的性別刻板印象。

為了解廣東省中山市東升鎮(zhèn)家長(zhǎng)群體性別刻板印象現(xiàn)狀及性別平等意識(shí)現(xiàn)狀，給本鎮(zhèn)性別平等教育工作提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)一步推進(jìn)性別平等教育工作，更好地落實(shí)男女平等基本國策，在鎮(zhèn)文體教育局的大力支持下，研究者對(duì)鎮(zhèn)內(nèi)19所中小學(xué)13978名家長(zhǎng)進(jìn)行性別刻板印象現(xiàn)狀調(diào)研。

二、研究方法

（一）被試

采用分層隨機(jī)取樣方法，以東升鎮(zhèn)19所中小學(xué)家長(zhǎng)為對(duì)象。經(jīng)篩選，有效數(shù)據(jù)為13978份。被試具體分布情況如表1。

（二）研究工具

本研究以社會(huì)角色理論為指導(dǎo)，以石燕君[3]編制的“小學(xué)教師性別意識(shí)調(diào)查問卷”為參考，自編“中小學(xué)家長(zhǎng)性別意識(shí)調(diào)查問卷”，共24道題，由外表形象、人格特征、角色行為和職業(yè)期待等因子組成?？偭勘砗透鱾€(gè)因子的克倫巴赫系數(shù)介于0.59～0.88之間。

（三）施測(cè)程序和數(shù)據(jù)處理

通過問卷星導(dǎo)入問卷，家長(zhǎng)通過電腦或手機(jī)操作獨(dú)立完成。最后用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）家長(zhǎng)性別刻板印象的總體狀況

從表2可知，問卷四個(gè)維度平均得分在2.59～3.02之間，處于中等偏上水平。也就是說，東升鎮(zhèn)家長(zhǎng)自身存在比較明顯的性別刻板印象，分別在職業(yè)期待、外表形象、角色行為和人格特征上有所反映。在四個(gè)維度中，職業(yè)期待維度平均分?jǐn)?shù)最高，即家長(zhǎng)在兩性職業(yè)期待上存在較其他三方面更高的性別刻板印象，相比較而言， 家長(zhǎng)在人格特征方面性別刻板印象得分最低。

（二）家長(zhǎng)性別刻板印象的性別差異比較

表3顯示，男家長(zhǎng)在外表形象、人格特征、角色行為、職業(yè)期待等四個(gè)維度上得分都比女家長(zhǎng)低，進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，各因子上的差異達(dá)到顯著性水平，由此可以看出，相對(duì)于男家長(zhǎng)，女家長(zhǎng)的性別刻板印象普遍更明顯。

（三）家長(zhǎng)性別刻板印象的年齡差異比較

由表4可見，不同年齡家長(zhǎng)性別刻板印象各因子得分及總體均分普遍呈現(xiàn)“先上升后下降”趨勢(shì)，即30～39歲家長(zhǎng)性別刻板印象最明顯，50歲以上家長(zhǎng)性別刻板印象最不明顯。

為了解性別刻板印象的年齡差異，采用方差分析和PostHoc事后檢驗(yàn)對(duì)不同年齡家長(zhǎng)性別刻板印象各個(gè)因子進(jìn)行差異顯著性分析。

在外表形象方面，29歲以下家長(zhǎng)性別刻板印象顯著低于30～39歲家長(zhǎng)，高于40～49歲家長(zhǎng)及50歲以上家長(zhǎng);30～39歲家長(zhǎng)性別刻板印象顯著高于40～49歲及50歲以上家長(zhǎng);40～49歲家長(zhǎng)性別刻板印象顯著高于50歲以上家長(zhǎng)。即在外表形象方面，每個(gè)年齡段間都存在顯著性差異，30～39歲家長(zhǎng)性別刻板印象達(dá)到峰值，50歲以上家長(zhǎng)性別刻板印象最不明顯，即50歲以上家長(zhǎng)更具性別平等意識(shí)。在角色行為、職業(yè)期待、總體均分方面，29歲以下家長(zhǎng)性別刻板印象顯著低于30～39歲家長(zhǎng)而高于40～49歲家長(zhǎng)，30～39歲家長(zhǎng)性別刻板印象顯著高于40～49歲及50歲以上家長(zhǎng)，40～49歲家長(zhǎng)性別刻板印象顯著高于50歲以上家長(zhǎng)。在人格特征方面，29歲以下家長(zhǎng)的性別刻板印象顯著低于30～39歲家長(zhǎng)，30～39歲家長(zhǎng)性別刻板印象顯著高于40～49歲及50歲以上家長(zhǎng)，40～49歲家長(zhǎng)性別刻板印象顯著高于50歲以上家長(zhǎng)。

（四）擁有孩子個(gè)數(shù)對(duì)家長(zhǎng)性別刻板印象影響的差異比較

表5顯示，擁有1個(gè)小孩的家長(zhǎng)在外表形象、人格特征等四個(gè)維度上得分都比2個(gè)及2個(gè)以上小孩的家長(zhǎng)性別刻板印象得分更高，進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，除了人格特征，其他三個(gè)因子差異達(dá)到顯著性水平。

（五）家長(zhǎng)性別刻板印象的婚姻情況差異比較

表6顯示，家長(zhǎng)性別刻板印象在不同婚姻狀態(tài)方面存在顯著性差異，進(jìn)一步分析比較得知，在外表形象、角色行為和職業(yè)期待方面，初婚家庭家長(zhǎng)的性別刻板印象均明顯高于離異未婚及離異后再婚家庭家長(zhǎng)。在人格特征及總體均分方面，初婚家庭家長(zhǎng)的性別刻板印象明顯高于離異未婚家庭家長(zhǎng)。

（六）家長(zhǎng)性別刻板印象的學(xué)歷差異比較

由表7可見，不同學(xué)歷家長(zhǎng)性別刻板印象各因子得分及總體均分普遍呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，即家長(zhǎng)學(xué)歷越低，性別刻板印象越明顯。進(jìn)一步方差分析比較得知，在外表形象、人格特征、角色行為、職業(yè)期待及總體均分方面，大專及以下學(xué)歷家長(zhǎng)的性別刻板印象得分均高于本科學(xué)歷家長(zhǎng);在人格特征和職業(yè)期待維度，大專及以下學(xué)歷家長(zhǎng)的性別刻板印象得分顯著高于研究生及以上學(xué)歷家長(zhǎng)。

四、討論與建議

（一）討論

1.家長(zhǎng)性別刻板印象整體狀況

性別刻板印象是人們對(duì)男性和女性在行為、人格特征等方面的固定看法或信念，以Deaux和Lewis對(duì)性別刻板印象結(jié)構(gòu)的研究為基礎(chǔ)，得到性別刻板印象的4個(gè)維度：人格特質(zhì)、角色行為、職業(yè)和外表[4]。

本研究表明，東升鎮(zhèn)家長(zhǎng)自身存在比較明顯的性別刻板印象，分別在職業(yè)期待、外表形象、角色行為和人格特征上有所反映。在文獻(xiàn)查閱中未見家長(zhǎng)性別刻板印象具體數(shù)據(jù)，但大多數(shù)探討父母性別平等意識(shí)或性別刻板印象對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響的研究，都基于家長(zhǎng)存在性別刻板印象的前提。如何青蓉[5]對(duì)初中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)， 父母的性別角色及教養(yǎng)態(tài)度與子女的性別角色有密切關(guān)系， 父母性別角色對(duì)子女性別角色的解釋力大于父母的教養(yǎng)態(tài)度。袁立新、楊玉鑾[6]研究的結(jié)果表明，男生的母親比女生的母親更傾向于認(rèn)為男女是不平等的。

一直以來，性別刻板印象普遍存在，家長(zhǎng)群體也不例外。家長(zhǎng)存在性別刻板印象，跟我國的文化傳統(tǒng)有關(guān)。自古以來，我國就存在諸多的性別刻板現(xiàn)象，如男尊女卑、男主外女主內(nèi)等。雖然社會(huì)的發(fā)展在不斷地改變著對(duì)兩性的角色要求，但性別角色的刻板印象并沒有因此發(fā)生根本的改變。性別刻板印象的普遍存在，會(huì)使人們對(duì)性別群體的認(rèn)知過分簡(jiǎn)單化。

在性別刻板印象四個(gè)維度中，家長(zhǎng)在職業(yè)期待維度上的平均分最高，在人格特征維度上平均分最低。自1964 年Rossi 提出“雙性化”概念后，許多學(xué)者指出，雙性化氣質(zhì)者有更好的適應(yīng)力。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的變遷，社會(huì)對(duì)性別的角色觀念有了較大的變化， 對(duì)雙性化氣質(zhì)有較大的認(rèn)同 甚至追求，因而對(duì)雙性化的人格特征的接納度更高，表現(xiàn)出較低的性別刻板印象。在職業(yè)選擇與創(chuàng)造方面，雖然越來越多的婦女參與社會(huì)活動(dòng)，但職業(yè)女性發(fā)展的“玻璃天花板”效應(yīng)等的存在也會(huì)影響兩性對(duì)職業(yè)的觀念，進(jìn)而影響家長(zhǎng)對(duì)子女的職業(yè)期待。

2.家長(zhǎng)性別刻板印象差異比較分析

此次研究表明（見表3），相對(duì)于男家長(zhǎng)，東升鎮(zhèn)女家長(zhǎng)的性別刻板印象普遍更明顯。這與前人研究不大一致，魏國英、陳雪飛[7]的研究表明，不論男女，絕大多數(shù)都認(rèn)為男性應(yīng)具有明顯的男性化特征，其次是雙性化特征;男女兩性被試多數(shù)都認(rèn)為，女性應(yīng)具有明顯的女性化特征，但認(rèn)為女性具有雙性化特征的比例增高，而且女性認(rèn)同女性雙性化特征的比例高于男性，同時(shí)認(rèn)同女性具有男性化特征的比例也有增長(zhǎng)。盡管研究結(jié)果不一致，但家長(zhǎng)在性別刻板印象上存在差異的事實(shí)，給予了我們啟示：家長(zhǎng)性別平等觀念的更新更需引起重視。因?yàn)楹⒆幼畛鯇?duì)于兩性特征的認(rèn)知，更多是父母“言傳”和“身教”的結(jié)果。

此外，不同年齡家長(zhǎng)性別刻板印象各因子得分及總體均分呈現(xiàn)“先上升后下降”趨勢(shì)，也就是說，50歲以上家長(zhǎng)最具性別平等意識(shí)，而30～39歲家長(zhǎng)最需性別平等教育。這可能因?yàn)?0～39歲家長(zhǎng)群體剛好出生于80年代，這是急劇變革與社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵年代，各種新舊思想的互相抗衡會(huì)影響他們的性別觀念。50歲以上的家長(zhǎng)最具性別平等意識(shí)，可能與他們生活閱歷較豐富有關(guān)，不管生活還是職場(chǎng)，都讓他們看到更多兩性成長(zhǎng)的可能性，進(jìn)而對(duì)雙性化越來越接納。還有一個(gè)可能性是，在一萬多位被試中， 50歲以上家長(zhǎng)只有200多人，年齡組間數(shù)量不均衡，抑或愿意參與問卷星調(diào)查的家長(zhǎng)思想本身就較開放，樂于接受新事物，因而對(duì)性別平等也較接納。

放開“雙獨(dú)”和“單獨(dú)”政策后，2016年全國實(shí)施全面二孩政策，越來越多家庭擁有了1個(gè)以上小孩。擁有小孩的數(shù)量對(duì)家長(zhǎng)的性別刻板印象是否有影響，本研究亦做了調(diào)研。結(jié)果顯示（見表5），擁有1個(gè)小孩的家長(zhǎng)在外表形象、人格特征、角色行為、職業(yè)期待四個(gè)維度上得分都比有2個(gè)及2個(gè)以上小孩家長(zhǎng)的性別刻板印象得分更高。進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，除了人格特征，其他三個(gè)因子差異達(dá)到顯著性水平，即擁有2個(gè)及2個(gè)以上孩子的家長(zhǎng)更具性別平等意識(shí)。這可能是育兒經(jīng)驗(yàn)造成的，以有2個(gè)小孩的情況為例，這意味著在一個(gè)家庭里，可能是“2女”“2男”或“1男1女”的組合。2個(gè)同樣性別的男孩或女孩，雖然性別相同，但有可能性格相同或不同，呈現(xiàn)出不同的成長(zhǎng)軌跡，可能會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步探索男孩或女孩成長(zhǎng)的可能性，進(jìn)而打破原先的性別刻板化印象。至于“1男1女”的組合，雖然性別不同，但在朝夕相處中，差異雖有，但共性亦會(huì)更多呈現(xiàn)。此外，家長(zhǎng)在養(yǎng)育過程中，可能也慢慢意識(shí)到“雙性化”對(duì)男孩女孩都有益處，進(jìn)而自覺不自覺地減少了性別刻板印象。相對(duì)而言，只有一個(gè)小孩，沒有對(duì)比，抑或說對(duì)另外一種性別的孩子的養(yǎng)育相對(duì)缺乏思考與實(shí)踐，更易囿于自身的性別刻板印象。

在婚姻狀態(tài)方面，初婚家庭家長(zhǎng)相對(duì)而言，都比離異家庭家長(zhǎng)的性別刻板印象更明顯。在外表形象、角色行為和職業(yè)期待方面，初婚家庭家長(zhǎng)性別刻板印象均明顯高于離異未婚及離異后再婚家庭家長(zhǎng)。在人格特征及總體均分方面，初婚家庭家長(zhǎng)性別刻板印象明顯高于離異未婚家庭家長(zhǎng)。這可能是因?yàn)閾碛蟹€(wěn)定婚姻家庭的人一般思想較為傳統(tǒng)，不管是對(duì)于家庭的理解還是對(duì)性別的觀念。此外，也有可能是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)數(shù)量造成的，樣本組間數(shù)量不均衡，本調(diào)查中初婚家庭12903戶，占92.31%，而離異未婚和離異后再婚家庭不到8%。這樣的結(jié)果也給予我們啟示，雖然令人欣慰的是，東升鎮(zhèn)初婚且婚姻穩(wěn)定的家庭占絕大優(yōu)勢(shì)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極作用，此外，也需要對(duì)這樣的家庭進(jìn)行性別平等意識(shí)宣傳，為孩子的成長(zhǎng)錦上添花。

至于不同學(xué)歷對(duì)家長(zhǎng)性別刻板印象的調(diào)研，我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，結(jié)果與預(yù)期一致：不同學(xué)歷家長(zhǎng)性別刻板印象各因子得分及總體均分普遍呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，即家長(zhǎng)學(xué)歷越低，性別刻板印象越明顯。家長(zhǎng)在接受不同水平的教育之后，性別價(jià)值取向上的態(tài)度體現(xiàn)出了差別，高學(xué)歷家長(zhǎng)的性別刻板印象更不明顯，對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有積極影響。

（二）建議

1. 對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)融入性別平等教育

社會(huì)性別理論、“雙性化”概念等對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，都是較為陌生的。將性別平等教育納入家庭教育領(lǐng)域是非常重要的，對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)要融入性別平等教育。中山市家庭教育有深厚的底蘊(yùn)，每年開展很多家庭教育培訓(xùn)，但性別平等教育主題鮮見，本鎮(zhèn)區(qū)開展性別平等培訓(xùn)更多面向教師群體，很少面向家長(zhǎng)群體。其實(shí)，全國婦聯(lián)與聯(lián)合國兒童基金會(huì)從2006年起就開始在全國范圍內(nèi)開展“家庭教育與性別平等”項(xiàng)目試點(diǎn)，探討如何將性別平等意識(shí)教育融入家庭教育的實(shí)施過程中，使兩者達(dá)到有機(jī)的融合，彼此促進(jìn)共同提高，使家長(zhǎng)和兒童們?cè)谪瀼芈鋵?shí)《兒童權(quán)利公約》的同時(shí)樹立性別平等的意識(shí)?？梢越梃b已有經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)中融入性別平等教育。考慮到不同婚姻狀況、不同學(xué)歷背景、擁有不同數(shù)量的孩子的家長(zhǎng)對(duì)性別平等的理解不一致，在設(shè)置相關(guān)的性別平等培訓(xùn)時(shí)，要有層次性與梯度性，最大限度提高家長(zhǎng)性別平等認(rèn)知水平。

2. 在家庭教育講師團(tuán)培訓(xùn)中加入性別平等教育內(nèi)容

家庭教育講師團(tuán)是幫助和引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)更新家庭教育理念的重要隊(duì)伍。如果家庭教育講師團(tuán)成員都對(duì)性別平等一無所知或?qū)π詣e平等有意見偏頗，那么他在講課過程中就無法主動(dòng)地宣傳和貫徹性別平等。因而，家庭教育講師團(tuán)的培訓(xùn)，不僅需要現(xiàn)代的家庭教育理念，更需要對(duì)兒童權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識(shí)以及了解社會(huì)性別、“雙性化”等理論。

3. 加強(qiáng)社區(qū)性別平等教育宣傳

要使“男女平等”基本國策、《兒童權(quán)利公約》及相關(guān)法律法規(guī)深入人心，性別平等觀念深植于每個(gè)人內(nèi)心，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要不斷進(jìn)行宣傳與推進(jìn)，因而在社區(qū)進(jìn)行性別平等教育宣傳很關(guān)鍵，如性別平等法規(guī)宣傳、性別平等公益廣告、漫畫展示等。

4. 利用節(jié)日契機(jī)滲透性別平等教育

活動(dòng)是踐行理論的重要載體，可以以“國際家庭日”“父親節(jié)”“母親節(jié)”等重大節(jié)日為契機(jī)，開展性別平等實(shí)踐活動(dòng)，這有利于對(duì)孩子進(jìn)行性別平等教育，也有利于家長(zhǎng)性別平等觀念的更新與實(shí)踐。畢竟在活動(dòng)中體驗(yàn)與收獲更多，更能踐行“性別平等”理念。

5. 倡導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)現(xiàn)代的家庭性別文化

傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”等家庭文化會(huì)制約家庭成員間的良性互動(dòng)與健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可嘗試淡化自己的性別刻板印象，帶給孩子性別平等的理念;嘗試實(shí)施無性別差異教養(yǎng)，提供孩子科學(xué)的性別認(rèn)知，有意識(shí)地為兩性健康成長(zhǎng)營(yíng)造公平和寬松的家庭氛圍。孩子在這樣的良性互動(dòng)中自然會(huì)更具性別平等意識(shí)，就像在一個(gè)性別平等意識(shí)家庭中成長(zhǎng)的男孩，長(zhǎng)大后肯定不會(huì)拒絕家務(wù)勞動(dòng)，因?yàn)樗麖男【偷玫窖眨覄?wù)勞動(dòng)是每個(gè)家庭成員的責(zé)任，男女都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)。

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（作者單位：1.廣東省中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué)，中山，528414;2. 廣東省中山市東升鎮(zhèn)文體教育局，中山，528141）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹