王梁

每次去教室上課，幾乎都要將鈴聲控制按鈕檔位從“OFF”位置撥回到“ON”，否則，同學(xué)們很可能因?yàn)槁?tīng)不到上課的鈴聲響起，依然嘈雜喧鬧。

可以想見(jiàn)，之前那堂課，當(dāng)下課音樂(lè)和鈴聲響起的時(shí)候，老師還在滔滔不絕地講解，他的教學(xué)任務(wù)還未完結(jié)，于是，他或者前排的同學(xué)便習(xí)慣性地上前旋轉(zhuǎn)按鈕，把脆亮的鈴聲屏蔽掉，好繼續(xù)處理課堂的未竟事宜。

學(xué)校規(guī)定以及教學(xué)規(guī)律都要求按時(shí)上下課，但為什么總是有很多老師拖堂呢？教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理、教學(xué)實(shí)施拖沓枝蔓，諸如此類，應(yīng)該都是原因。課上講不完，就得利用課間休息時(shí)間強(qiáng)行完成，不留“尾巴”，師生都已經(jīng)習(xí)慣，見(jiàn)怪不怪。只要不是拖得太過(guò)分，大家倒也理解和接受，不至于非得計(jì)較譴責(zé)。

那一天，我給學(xué)生上“時(shí)間管理”課，在轉(zhuǎn)動(dòng)按鈕的一瞬間，突然冒出一個(gè)想法：在我們的生活中或者說(shuō)在我們的思維里，是不是也經(jīng)常人為設(shè)置了這樣的按鈕，讓我們?cè)谠〞r(shí)間截止的時(shí)候，可以改變一個(gè)檔位，獲得計(jì)劃外的時(shí)間來(lái)繼續(xù)做完原定的事情。這是一種變通，但更像一種妥協(xié)、一種失守。久而久之，便也成了一種習(xí)慣。只是這種習(xí)慣好還是不好，是有益于我們的生活還是相反呢？為什么我們會(huì)產(chǎn)生如此多的“未能完成”“留下遺憾”，這些“未完成”“遺憾”累積起來(lái)，疊加起來(lái)，會(huì)對(duì)我們整個(gè)生活、整個(gè)人生制造怎樣的困擾？而且，類似的“拖堂行為”總能被一次次接受、允許嗎？

再往深了、遠(yuǎn)了想，當(dāng)我們的人生抵達(dá)終點(diǎn)，應(yīng)該已經(jīng)不再有一個(gè)按鈕可以供我們調(diào)節(jié)，保障我們繼續(xù)完成未竟使命，彌補(bǔ)各種遺憾。那么在之前，我們應(yīng)該怎么做，才能使這樣的“未完成”和“終生遺憾”少些，更少些呢？

那堂課上，我首先跟同學(xué)們分享了這一發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)亮的眼神告訴我，這觸動(dòng)了他們的心靈。也許他們現(xiàn)實(shí)生活里就在不自覺(jué)地啟用這樣的按鈕，只是沒(méi)有意識(shí)到，這可能是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

人生由很多篇章組成，就像那一堂堂課，我們自己就是執(zhí)教者、譜寫(xiě)者。每個(gè)篇章、每堂課，都有她的篇幅、她的始終，在那起止兩端之間，盡可能用心去譜寫(xiě)、去創(chuàng)造。當(dāng)某一篇章的終點(diǎn)來(lái)臨，盡快畫(huà)上句號(hào)，及時(shí)翻篇，這可能是最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

那堂課，因?yàn)橐婚_(kāi)始的這個(gè)分享，導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有來(lái)得及完成，但當(dāng)下課鈴聲響起，我戛然而止，按時(shí)下課。這是我的習(xí)慣，因?yàn)槲乙沧鲞^(guò)學(xué)生，討厭拖堂。

學(xué)生們自發(fā)地鼓掌致意，或許是感謝我是能夠按時(shí)下課的少數(shù)幾位老師之一，或許是因?yàn)槲议_(kāi)始的分享留給他們富有回味的啟發(fā)。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，寧波，315200）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹