高菊

摘? 要：本文基于高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課定義來對微課在實(shí)際教學(xué)過程中的開發(fā)運(yùn)用做簡要分析，并提出幾點(diǎn)相關(guān)思考和建議。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);微課;融合

以微課視頻為核心的新興教學(xué)模式引起了廣大學(xué)者及一線教師的廣泛關(guān)注。如今，信息時(shí)代的人才需要具備較高的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，也正因此高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性關(guān)系到每一個(gè)人未來的發(fā)展。

一、基于微課資源下的同課異構(gòu)教學(xué)

同課異構(gòu)即所謂的內(nèi)容相同，但教學(xué)方法不同，就像是同樣的劇本交給不同的演員來演繹就會(huì)有不同的看點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)力求體現(xiàn)體現(xiàn)出自己的風(fēng)格和個(gè)性，從同中求異，在異中求同。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)來看，微課元素的融入使得高中信息技術(shù)課堂更加直觀、生動(dòng)且有趣，學(xué)生在接收和整合信息的過程中也逐漸掌握了相關(guān)的問題解決方法，在經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程之后能夠充分體會(huì)到信息技術(shù)在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在“文本和表格信息加工”相關(guān)教學(xué)中，首先從教學(xué)目標(biāo)來看，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括掌握Excel軟件中表格數(shù)據(jù)的圖標(biāo)轉(zhuǎn)換方法;以及Excel圖標(biāo)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置和對于多種圖表類型的靈活使用。接著，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)包括表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖表的方法和根據(jù)不同的任務(wù)需求來合理選用圖標(biāo)的意識(shí)。進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過自主探究的方式來讓學(xué)生展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。第一個(gè)任務(wù)是將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖標(biāo)，標(biāo)題為“第一周各班級的各項(xiàng)評優(yōu)指標(biāo)大小”，接著將“第一周”表格中的柱形圖復(fù)制粘貼至當(dāng)前工作表，并進(jìn)行圖標(biāo)轉(zhuǎn)置，分析結(jié)論。第二個(gè)任務(wù)，在“第二周”的表中對目標(biāo)班級的單項(xiàng)所占百分比進(jìn)行分析，并且圖表中顯示出其類別名稱和百分比，標(biāo)題為“某班各項(xiàng)評優(yōu)指標(biāo)所占百分比”。第三個(gè)任務(wù)，在“前三周的合計(jì)工作表”中分析各班級的趨勢。最后，總結(jié)不同圖表在實(shí)際過程當(dāng)中的用途。

課堂上，教師通過空氣質(zhì)量柱狀圖來引入本課的主要探究對象——圖表，并對其做簡單說明。本課的主要講解思路是一邊引導(dǎo)學(xué)生思考、以便進(jìn)行練習(xí)。首先根據(jù)第一個(gè)任務(wù)來讓學(xué)生在第一周的班級工作表中分析各班級的各項(xiàng)評優(yōu)指標(biāo)?？紤]到學(xué)生能力之間存在的差異性，教師可以選擇分組教學(xué)的形式，來讓不太明白的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注到播放的微課視頻，微課視頻均采用錄屏制作，在局部添加了文字注釋，方便學(xué)生觀看和理解。接著，在對比圖表和數(shù)據(jù)表格兩種不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式后，完成主題的引入。通過講解柱狀圖的制作方法來讓學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)。

二、微課資源在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用思考與建議

微課資源的運(yùn)用是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，其價(jià)值應(yīng)該滲透體現(xiàn)在交流與實(shí)際應(yīng)用等環(huán)節(jié)。根據(jù)上文提到的同課異構(gòu)式教學(xué)案例可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)思考：

1、微課是否等于教學(xué)視頻切片或課件

教學(xué)視頻切片指的是課堂實(shí)錄在按照一定標(biāo)準(zhǔn)剪切后所呈現(xiàn)出的最終樣子。而微課則是具有系統(tǒng)性和全面性，需要有一個(gè)相對比較宏觀設(shè)計(jì)方案的形式，二者雖然均為微視頻格式，但教學(xué)視頻切片僅能反應(yīng)課堂中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、微課是否等于微視頻

微課的資源十分多元，而且通過微課所創(chuàng)設(shè)出的情境較為真實(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課堂中的視頻播放來作為學(xué)習(xí)的核心，結(jié)合教材和其他學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)綜合性的主題資源包。所以僅就這一點(diǎn)來看，微視頻屬于微課的一部分，二者是包含和被包含的關(guān)系。有效的微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)加上恰到好處的微課導(dǎo)入，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀看過程中賞心悅目，對知識(shí)有進(jìn)一步的了解和探究欲望。

3、微課的應(yīng)用意義

新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式的選擇和使用是當(dāng)前一直在廣泛討論和探究的問題，究竟新媒體是否應(yīng)該用于課堂教學(xué)之中，又是否在一段時(shí)間的熱度褪去之后還能否保持實(shí)效。對此，建議廣大教師應(yīng)該去更多地了解和嘗試，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，但切忌一味地追求形式，只有確保教學(xué)內(nèi)容與所選資源之間完美契合，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，體現(xiàn)出資源和技術(shù)的輔助作用和價(jià)值。這也是常說，粉筆和黑板一直都在那里，雖然電子投影很奪人眼球，但粉筆和黑板不可缺少，也不容忽視，只是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的選擇越來越多。

4、微課資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用建議

教師可以通過組織教學(xué)研討活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)線上與線下的共享交流，根據(jù)實(shí)際情況來適時(shí)展開。教學(xué)研討可以使不同維度的主題都能夠得到共享，但考慮到解決因素較多，教師應(yīng)該盡量做到少而精，盡可能多地發(fā)揮研討活動(dòng)的最大效益。

高校的信息技術(shù)教師應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)性，針對微課應(yīng)用的有效模式和具體策略等方面展開深入研究，尤其對于一些具有特殊原因的學(xué)校來說，更應(yīng)該通過合作研究來降低學(xué)科發(fā)展所形成的獨(dú)特性和不平衡性。

微課雖然滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需求，但并不意味著可以完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與之融合，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短，只有綜合運(yùn)用才能夠使課前預(yù)習(xí)、課中難點(diǎn)講解、課后鞏固等環(huán)節(jié)變得輕松有效。靈活巧妙的使用微課具體應(yīng)該體現(xiàn)在不盲目、不跟風(fēng)、嚴(yán)格按照實(shí)際學(xué)情出發(fā)，如此才能夠達(dá)到真正意義上的融合。此外，在面臨一些高中信息技術(shù)課堂問題時(shí)，教師也應(yīng)該盡量使微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段發(fā)揮各自有點(diǎn)，真正起到為學(xué)生所用的目的，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信，挖掘潛在的自主學(xué)習(xí)能力，以及解決課堂困境所服務(wù)。

最后，針對一些個(gè)別技術(shù)方面的制約性問題，如軟件格式不支持或是硬件故障等，在此還是建議廣大教師能夠做到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以便利學(xué)生的學(xué)習(xí)為第一目的。比如導(dǎo)出視頻的格式應(yīng)該盡量選擇校園內(nèi)電腦配備的主流播放器支持格式，如MP4、WMV等等。為了確保微課視頻能夠有一個(gè)較為清晰的播放效果，也建議選擇4：3的設(shè)置比例，分辨率可以根據(jù)實(shí)際情況來選擇1920×1080或1280×960。此外，對于日常授課中所用的微課資源，若是存在已有平臺(tái)限制的情況，教師也應(yīng)該為了避免上傳至特定平臺(tái)后無法打開視頻，而選擇在U盤中進(jìn)行備份。當(dāng)然也可以選擇讓學(xué)生自己用U盤進(jìn)行拷取。

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)課堂中的適用性仍待廣大一線教育工作者的實(shí)踐分析來進(jìn)行補(bǔ)充和完善，但僅就此粗淺分析可以看出，微課資源的融入使得高中信息技術(shù)課堂中存在的一些固化問題得到了有效緩解，所以說該教學(xué)模式是具有一定適用性的。

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