于小進(jìn)

摘要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展探究能力，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)絕不是記科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)。文章從科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題出發(fā)，闡述了如何優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容組織等，促進(jìn)幼兒實(shí)實(shí)在在親歷探究的每個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)；核心經(jīng)驗(yàn)；材料提供；活動(dòng)記錄；深入探究

每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，他們有著與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)。我們以幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)為抓手，積極為幼兒搭建科學(xué)探究的平臺(tái)。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，緊扣研究目標(biāo)，聚焦存在的問(wèn)題，從理念提升、現(xiàn)場(chǎng)研討、經(jīng)驗(yàn)共享、助推成長(zhǎng)等方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

一、“引”——理論支持，梳理問(wèn)題，理清概念

研究初期，我們對(duì)全園教師的原有認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，很多教師認(rèn)為科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)很艱難，科學(xué)區(qū)就是做實(shí)驗(yàn)，科學(xué)區(qū)就是益智區(qū)，等等。因此，我們從理清概念入手，在《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的引領(lǐng)下，組織教師學(xué)習(xí)《0 - 8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中關(guān)于科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，解讀《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》，了解3歲至6歲兒童早期科學(xué)與技術(shù)核心能力的發(fā)展，通過(guò)觀察進(jìn)行分類、探索，最后得出結(jié)論。

同時(shí)，我們梳理了各年齡段科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成了在實(shí)際操作中可以對(duì)照參考的幼兒科學(xué)素養(yǎng)體系，幫助教師進(jìn)一步明晰對(duì)科學(xué)區(qū)的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教育可以滲透到活動(dòng)室的各個(gè)角落，同時(shí)也必須合理利用活動(dòng)空間，在近光源或水源的區(qū)域，創(chuàng)設(shè)相對(duì)集中、開(kāi)放、互動(dòng)的科學(xué)區(qū)，通過(guò)投放充足、多元的探究材料，不斷滿足幼兒觀察、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)的需要，讓幼兒獲得整體發(fā)展。

二、“研”——走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出想法

我們把目光聚焦到實(shí)踐，從班級(jí)入手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。全園大、中、小三個(gè)年級(jí)組分別隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)，所有教師走進(jìn)班級(jí)共同觀察，發(fā)現(xiàn)存在忽略年齡目標(biāo)、材料更新較慢、將科學(xué)區(qū)作為材料陳列臺(tái)、未及時(shí)增添與當(dāng)前主題相關(guān)材料等問(wèn)題。因此，我們對(duì)照各年齡段幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研討，提出建設(shè)性建議和創(chuàng)新想法。

1.充分拓展立體空間

科學(xué)區(qū)探索活動(dòng)需要較大的空間，可以利用墻面、地面、柜面等布置立體的科學(xué)區(qū)環(huán)境；可以利用地毯形成可收放的操作空間，讓幼兒選擇不妨礙他人行走的地面進(jìn)行操作；還可以利用紙箱、網(wǎng)格架等，制造更多可以利用的空間。

2.營(yíng)造濃郁科學(xué)氛圍

通過(guò)調(diào)整空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列、墻面環(huán)境等，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，凸顯科學(xué)區(qū)活動(dòng)特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性。

3.考慮不同年齡特點(diǎn)

小班幼兒以形象思維為主，有目的地選擇活動(dòng)的意識(shí)較弱，容易被眼前的事物所吸引。因此，科學(xué)區(qū)要凸顯游戲性，投放充滿趣味的探究材料；中、大班幼兒在增強(qiáng)操作性的基礎(chǔ)上，力求凸顯過(guò)程性和問(wèn)題性。

三、“享”——深入研討，聚焦問(wèn)題，共享智慧

基于現(xiàn)場(chǎng)研討，試點(diǎn)班級(jí)對(duì)科學(xué)區(qū)環(huán)境進(jìn)行初步改造，并梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與全園教師一起分享改造成果。從大家的分享中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的關(guān)注更多了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)，傾聽(tīng)幼兒的想法，與幼兒一起商量、調(diào)整，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)大家還存在一些困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.科學(xué)區(qū)活動(dòng)一定要做記錄

經(jīng)過(guò)研討，教師認(rèn)為記錄表是為幼兒游戲服務(wù)的，而不是為了刻意給他人展示過(guò)程性資料?！吨改稀分幸惨蠼處熞膭?lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄。需要記什么、怎么記，由幼兒自行決定。對(duì)于小班幼兒，有些活動(dòng)游戲成分居多，如玩陀螺、玩色等，幼兒喜歡反復(fù)玩，不需要每次都有記錄。

2.讓幼兒對(duì)一種活動(dòng)的探究更深入、更持久

針對(duì)不同材料，可以對(duì)幼兒進(jìn)行不同引導(dǎo)，如磁鐵、手電筒、萬(wàn)花筒、放大鏡、陀螺等，可以通過(guò)與不同材料進(jìn)行組合，激發(fā)幼兒的探索興趣。例如，在探索磁鐵時(shí)，探索初期可以初步了解哪些物品可以被磁鐵吸附，再提供一些材料，如木板、紙板、塑料板等，引導(dǎo)幼兒探索磁性的穿透性，最后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)磁性隨著距離的增大而變?nèi)?。通過(guò)持續(xù)推進(jìn)，讓幼兒進(jìn)行深入探索。

3.發(fā)揮自然角在科學(xué)教育中的價(jià)值

自然角是幼兒了解、認(rèn)識(shí)自然的窗口，更是幼兒探究生命科學(xué)的游戲場(chǎng)。針對(duì)自然角存在的問(wèn)題，我們提出讓自然角環(huán)境發(fā)生“三變”的想法：一變觀賞為資源；二變單調(diào)為豐富；三變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。從引導(dǎo)幼兒討論種什么、怎么種開(kāi)始，傾聽(tīng)幼兒的想法，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)自然角，讓幼兒成為自然角管理的小主人，常態(tài)化照料和觀察動(dòng)、植物的生長(zhǎng)和變化，并進(jìn)行個(gè)性化的記錄與交流。

四、“評(píng)”——觀摩評(píng)價(jià)，助推幼兒持久發(fā)展

有了經(jīng)驗(yàn)的分享和解決問(wèn)題的策略，教師對(duì)班級(jí)科學(xué)區(qū)進(jìn)行了自我審視與調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，幼兒園組織開(kāi)展了全園范圍內(nèi)的區(qū)域觀摩、評(píng)比，大家邊看、邊學(xué)習(xí)、邊思考，從空間布局、投放材料等方面進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。

1.材料多元，趣味探索

各班在投放共性材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，投放了個(gè)性化的材料，如白菜、豆芽、氣球、汽車、坡道等，讓幼兒進(jìn)行趣味探索。

2.圖文并茂，營(yíng)造氛圍

教師和幼兒共同商量，制定科學(xué)區(qū)域規(guī)則，共同維護(hù)科學(xué)區(qū)域環(huán)境，體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人。例如，懸掛的操作材料，放大的實(shí)驗(yàn)操作步驟，不僅具有明確的指向性和暗示性，還能幫助幼兒自我檢查，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)興趣，生成課程

區(qū)域活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒的興趣，挖掘教育價(jià)值，及時(shí)生成科學(xué)主題活動(dòng)，主題內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，充分體現(xiàn)了幼兒參與的過(guò)程。各班還有目的、有計(jì)劃地提供了與主題相關(guān)的適宜材料，支持幼兒的探究行為，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的持續(xù)興趣。

4.利用材料架，拓展資源

每個(gè)班的低結(jié)構(gòu)材料區(qū)是幼兒眼中的“寶地”，這里的材料可以一物多用，自由組合，使幼兒根據(jù)自己的探究需要自主取用。

智慧沒(méi)有捷徑，它依賴于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和積累，我們還將針對(duì)教師觀察、材料調(diào)整、支持策略等方面進(jìn)行持續(xù)研討，一起跟隨幼兒的腳步找尋方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳邵萍.數(shù)字時(shí)代兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)：支持性策略與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.

[2]朱莉·布拉德. 0 - 8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]李季梅，馮曉霞.《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.