陳俊

【摘?要】新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)為高中英語教學(xué)指明了新的方向，教師在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計也需要以學(xué)生為主體，主要通過誘導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究和探索過程來增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)?；趯Ω咧杏⒄Z新課標(biāo)的研究，本文從“少教多學(xué)”模式入手，討論了三個方面的內(nèi)容，立足于當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在問題，進(jìn)行了相關(guān)模式的探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語;新課標(biāo);教學(xué)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為高中英語教學(xué)帶來了新的方向，但也對教師提出了新的難題，教師不僅需要應(yīng)對當(dāng)前的社會時代潮流，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，還需對應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將教學(xué)落實在課堂中。在具體的英語教學(xué)中，教師需要設(shè)計出凸顯學(xué)生主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究、探索和獲得的過程的課堂，通過學(xué)生對知識的渴求來不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前的高中英語教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的高中英語課堂中，雖然以學(xué)生主體進(jìn)行課堂教學(xué)的建構(gòu)已經(jīng)成為多數(shù)教師的共識，但是在實際的教學(xué)中，教師仍然擔(dān)當(dāng)著課堂教學(xué)中的絕對主體地位。一方面是因為教學(xué)時長的限制，教師常常害怕無法在有限時間內(nèi)利用好課時，講解完教材中的內(nèi)容，因此，在課上教師就是能多講一會就多講一會，生怕學(xué)生不能理解，或是學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握;另一方面是由于學(xué)生自身的限制，在高考壓力下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)，不少學(xué)生試圖通過英語的學(xué)習(xí)來使自己的高考獲得一個高分，于是對快速獲得學(xué)習(xí)成績提升的學(xué)習(xí)方法投入了過多的關(guān)注，而忽視了對自己學(xué)習(xí)能力的切實提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)，為學(xué)生長期和扎實的英語學(xué)習(xí)鋪建好梯架。

二、新課標(biāo)下教學(xué)模式的探索

為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)困局，使教師和學(xué)生都能夠在自己所扮演的角色中發(fā)光發(fā)熱，使高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果得到保證，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)模式的探索。同時筆者在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下也進(jìn)行了教學(xué)模式的革新和優(yōu)化，并結(jié)合專家和一線教師的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式對于學(xué)生而言是一種不錯的教學(xué)方式。該教學(xué)模式不僅縮短了教師課上的講解時間，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了足夠的時間，學(xué)生不僅能夠通過課上的探索和對知識的渴求來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，還能夠結(jié)合教師的引導(dǎo)來獲得自己學(xué)習(xí)能力的提升。同時，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，在不斷針對知識的探究過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不僅會得到成長，而且學(xué)生也能夠明白自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我提升能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”單元中的閱讀環(huán)節(jié)時，學(xué)生需要通過這篇閱讀理解的閱讀來掌握泛讀、略讀、精讀等閱讀技能，同時在應(yīng)用閱讀技能的過程中，學(xué)生要全面理解文章內(nèi)容，并了解愛護(hù)野生動物的重要性，能夠通過文章的探索建立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的價值觀。在課上，教師可以針對課文中出現(xiàn)的符合句式以及重點字詞進(jìn)行講解，為學(xué)生擺平閱讀的障礙，同時為學(xué)生出示具體的學(xué)習(xí)形式。教師可以鼓勵學(xué)生在課上進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生帶著教師所提出的問題（Whatkindofstorythetextis？WhatisDaisysrouteofjourney？）來進(jìn)行具體的閱讀，主要是通過閱讀這一行為來促使學(xué)生掌握閱讀理解中的主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生可以自主設(shè)問、討論，教師可以針對重點、難點問題適當(dāng)給予其提示指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面而客觀地理解閱讀中的內(nèi)容。

三、教學(xué)經(jīng)驗與總結(jié)

針對“少教多學(xué)”模式的具體實踐，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，整理出了一些經(jīng)驗與方法。第一，在應(yīng)用“少教多學(xué)模式”的高中英語課堂上，教師需要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，減少自己在課堂上的講解時間，讓學(xué)生能夠具有自主思考和探究的時間和機(jī)會。第二，教師要清楚學(xué)生身上存在的不足之處，但也要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，不能在教學(xué)中對學(xué)生隨意指責(zé)，而是以鼓勵的形式來保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在課上能夠得到教師的鼓勵和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，教師在課堂講解時需要注意只講解教學(xué)中的重點問題以及學(xué)生在探索和交流的過程中普遍遇到的問題，個別的問題需要教師進(jìn)行把控和考量，是否需要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，以免耽誤課堂學(xué)習(xí)和探索進(jìn)程。

總之，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式在高中英語課堂中的應(yīng)用確實能夠在一定程度上突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，同時結(jié)合教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有益于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

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