江林美

【摘要】農(nóng)村中學生體育課主動參與行為的訓練一直是體育教育者關(guān)注的問題，但成效甚微。本文從個人教學實踐出發(fā)，總結(jié)了主動參與行為訓練的有效途徑，即考慮生源素養(yǎng)差異，利用強弱組合方式推進深度學習、運行心理拓展機制，引導學生思維與興趣的縱深發(fā)展、實踐“容錯”教學理念，煥發(fā)學生參與的內(nèi)在動力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 體育? 強弱組合? 心理? 容錯

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0212-02

以海門農(nóng)村某初中為例，近幾年外來務(wù)工子女占比逐年升高，由2013年6%上升到2018年58%，他們耐力、力量素質(zhì)領(lǐng)先，本地生靈敏、柔韌素質(zhì)較好。如何利用素養(yǎng)互補促成學生主動參與是體育教師急于解決的問題。

一、考慮生源素養(yǎng)差異，利用強弱組合方式推進深度學習

強弱組合是在合作基礎(chǔ)上的不同個體身體素養(yǎng)的有意識重組。

（一）增加互助探究機會

體育學科的動態(tài)特點決定了課堂活動受“三基”、心智等多因素制約和影響。農(nóng)村中學生在身體素養(yǎng)上存在顯著差異，體育教師以此為源，關(guān)注感觀性、經(jīng)驗獲得性，智用強弱組合的教學方式會促進他們自愿探究、協(xié)同嘗試，激發(fā)那些對示范望而止步的學生的嘗試欲望并達成目標。如雙杠支撐擺動動作，力量素質(zhì)差智力水平好的學生，他們能說不能做，理解送髖展髖動作，可以為同伴創(chuàng)設(shè)頓悟的機會。同伴的動作展示映現(xiàn)肢體發(fā)力的時機、大小和發(fā)力點，以此喚醒欣賞者的技術(shù)悟性和力量練習的迫切性。他們的合作填充了嘗試空白，在分享協(xié)作中矯正、鞏固新動作，一旦時機成熟就會躍躍欲試，呈現(xiàn)真正的投入。

（二）增加切磋過程體驗

深度學習是引發(fā)學生主動學習愿望和積極活動行為的學習。體育教師借助強弱組合幫助學生積累知識，強調(diào)過程體驗和思維分享，在補短的基礎(chǔ)上促進興趣生成。如耐久跑練習呈現(xiàn)學生在切磋中體會呼吸節(jié)奏，改變擺臂動作和調(diào)整步幅。他們互相鼓勵，勇于嘗試。充滿友誼的幫助促進學生的內(nèi)心需求和快樂體驗相互作用，形成一種積極向上的教育力量。經(jīng)過后期的堅持和拼搏，在磨練中完成思想的轉(zhuǎn)化，喚醒潛能，推進學生深度學習。

二、運行心理拓展機制，引導學生思維與興趣的縱深發(fā)展

（一）巧設(shè)斟酌時間

農(nóng)村孩子見識少、接受能力相對較差，教學中應(yīng)據(jù)學生的接受情況巧妙安排斟酌時間，做到有梯度地引導學生思維的縱深發(fā)展。在傳授原地前置、胯下前拋、頭上后拋實心球技術(shù)時，從學生認知角度出發(fā)，給他們對基礎(chǔ)動作斟酌的時間，感知不同的投擲角度和發(fā)力順序的影響，把獲得的知識加以總結(jié)，再利用關(guān)聯(lián)性觸類旁通，就能有效避免因噎廢食現(xiàn)象的發(fā)生。能力強的學生會運用經(jīng)驗遷移自我提升，強化后進生的習得經(jīng)驗。當后進生感到學習的輕松快樂，就會主動地去投入，產(chǎn)生興趣，升華自信。

（二）尊重學生的心理需求

學生是課堂的主體，體育教師是課堂的操控者，在很大程度上決定了學生興趣的縱深發(fā)展和學練積極性。教師要以積極的心態(tài)來影響學生，考慮超越技能的一些因素，如學生的心理需求，盡量把握好執(zhí)行過程中紀律情感的時、效、度，把枯燥的練習變得有趣。長跑中教師利用農(nóng)村自然資源，以越野跑的神奇促使學生放飛心靈、創(chuàng)新心態(tài)，使學生有效擺脫對長跑的恐懼，在獲得情緒釋放和靈魂滿足的同時享受學練的歡樂，更好地發(fā)揮內(nèi)在潛力。同伴的情緒感染和教師的愛心會激發(fā)那些“惰性”學生積極的言行反饋，如紀律遵守的自覺性、鍛煉的自主性，于是課堂就變得向往。

三、實踐“容錯”教學理念，煥發(fā)學生參與的內(nèi)在動力

（一）保護學生“出錯”勇氣，聚力健身意識的養(yǎng)成。

農(nóng)村學生具有一定的“野性”，有初生牛犢不怕虎的膽量。教學中，教師常以集體氛圍的壓迫使學生有違意愿地“積極”參與，這不是學生所要的真正自由。教師要創(chuàng)新思維，實踐容錯教學的理念，激發(fā)“野性”，利用錯誤進行防錯學練，吸引學生的真正參與。如學生在“車輪花樣”的嘗試中因節(jié)奏的不同步導致失敗，受到質(zhì)疑，此時教師就要告訴他們：出錯是一個人建構(gòu)知識時的思維歷程，是快閃，是超越。出錯是勇氣，化錯是能力，出錯比化錯更重要。教師保護“出錯”的勇氣就是抓住了學生參與的積極心理，要使他們釋放積極能量，就要關(guān)注引發(fā)出錯的興趣點，幫助他們掃除障礙，加快形成知識疊加，避免長時間的錯誤導致倦怠情緒的產(chǎn)生。

（二）增加學生“出錯”機會，提高他們“化錯”的能力。

體育教學活動中，競爭越激烈，錯誤越多，危險越大;競爭越自由，越普遍，學生獲益就越多。農(nóng)村的學生樸實膽大，喜歡競爭，教師就要為他們創(chuàng)造各種競爭機會，籃球運動如：小組賽、男女友誼賽、班級聯(lián)賽等，讓他們在越挫越勇中成長，在競爭氛圍中感知攻防配合的重要，發(fā)現(xiàn)自身的不足，督促自己進行技術(shù)完善。比賽過程中的角色轉(zhuǎn)換、合作探索中的疑難困惑、運動競爭中的隨機應(yīng)變逼迫他們及時地進行知識建構(gòu)，在變換決策中提高“化錯”能力，提升心智，實現(xiàn)學練的深度參與。

參考文獻：

[1]李挺輝.體育教學過程中合作學習方法的探究.體育世界·學術(shù)，2008.7

[2]徐騰.“容錯”教學模式下數(shù)學心態(tài)重設(shè)的教學探究.《基礎(chǔ)教育論壇》，2015