張德軍 張浩

【摘要】將共享經(jīng)濟模式和教師培訓(xùn)相結(jié)合，一方面提升線下教師培訓(xùn)資源的使用績效，另一方面又能為教師提供靈活參與培訓(xùn)提升的渠道，實現(xiàn)教師培訓(xùn)機構(gòu)和教師的雙贏。

【關(guān)鍵詞】共享經(jīng)濟? 教師培訓(xùn)? 共享教師培訓(xùn)

【基金項目】2015年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘菜單式教師培訓(xùn)體系建設(shè)的研究與實踐”（XJK015BZXX 043）。

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0247-01

一、共享教師培訓(xùn)模式界定

本文研究是由地方財政支出，教師免費參加的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)資源共享，一方面在不增加場地和授課專家成本的基礎(chǔ)上服務(wù)更多的教師，另一方面為教師提供更多可靈活選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提升教師參培的滿意度，這些可提升區(qū)域教師培訓(xùn)的整體績效，所以共享教師培訓(xùn)模式的主要目的是提升區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的績效評價;共享經(jīng)濟的第三方是基于利益的原則進行資源整合，教師培訓(xùn)資源共享的效益表現(xiàn)為培訓(xùn)整體績效的提升，所有培訓(xùn)績效提升的受益者——培訓(xùn)主管部門最合適的第三方平臺搭建者，這個主管部門一般為區(qū)域教育局、教師發(fā)展中心。

二、共享教師培訓(xùn)模式的平臺建設(shè)

1.共享教師培訓(xùn)模式在于實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)資源的共享。區(qū)域內(nèi)的某個知名學(xué)校、優(yōu)秀名師工作室組織教研活動，學(xué)校或教師培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)中邀請知名專家講座，這些優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源如有位置空置，主辦方或個人可邀請相關(guān)單位或個人參與。這種方式能提升優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的績效，但也存在溝通管理難、難以常態(tài)、面向?qū)ο缶窒薜葐栴}。共享教師培訓(xùn)模式是要建設(shè)一個平臺，形成一個機制，將優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共享規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，培訓(xùn)主管機構(gòu)、培訓(xùn)組織者和參與教師有效銜接，實現(xiàn)多方共贏。模式如圖所示：

2.共享教師培訓(xùn)模式網(wǎng)絡(luò)管理平臺功能分析。網(wǎng)絡(luò)管理平臺是實現(xiàn)共享教師培訓(xùn)的核心渠道，平臺應(yīng)由區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)管理機構(gòu)主辦，以便從更高的層次整合區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)資源和方便管理協(xié)調(diào)。共享教師培訓(xùn)平臺各參與方功能主要包括： 教師培訓(xùn)主管機構(gòu)：組織共享教師培訓(xùn)的管理，如考核評估資源提供方、審核共享培訓(xùn)項目、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析與績效評估等。

教師培訓(xùn)資源提供方：在平臺發(fā)布共享培訓(xùn)資源，包括時間、地點、項目、數(shù)量、參與方式、考核要求、學(xué)分計算等;通過平臺進行教師培訓(xùn)現(xiàn)場管理，如簽到考勤、資料發(fā)放、培訓(xùn)評價等。

培訓(xùn)參與者：通過平臺瀏覽共享培訓(xùn)項目并搶座位，參與培訓(xùn)并按培訓(xùn)考核要求通過管理平臺簽到、提交作業(yè)、回答問題等。

三、共享教師培訓(xùn)模式的管理機制建設(shè)

1.提升教師培訓(xùn)資源提供方的積極性。提升培訓(xùn)項目的財政績效和提升機構(gòu)知名度是提供共享培訓(xùn)資源的主要目標(biāo)，這些價值對提供教師共享資源的機構(gòu)是否具有吸引力？相反，向外界提供共享資源，在培訓(xùn)現(xiàn)場管理、秩序維護、后勤服務(wù)和安全管理等方面，會增加更多的工作量和財務(wù)支出，教師培訓(xùn)機構(gòu)對共享教師培訓(xùn)模式并不都有主動性。

2.加強對教師培訓(xùn)參與者的管理。教師參加共享教師培訓(xùn)模式，目的是基于對培訓(xùn)主題的興趣和參加培訓(xùn)時間和空間上的便捷性。但如果缺乏有效的監(jiān)管，這些培訓(xùn)對象難免會有“隨意性”，這樣一方面難以確保培訓(xùn)質(zhì)量，使所獲取學(xué)分含有“水分”;另一方面游離于培訓(xùn)紀(jì)律管理之外，會破壞培訓(xùn)管理的有序性，給其他正常參加全程培訓(xùn)的學(xué)員帶來負(fù)面的影響。

3.加強對共享教師培訓(xùn)模式的制度保障。共享教師培訓(xùn)模式需要多主體聯(lián)合管理和參與，對各個主體的參加形式、合作機制、考核管理辦法都需要有相應(yīng)的管理制度加以保障，才能確保多方有序參與、緊密合作。就需要探索制定共享教師培訓(xùn)管理制度加以保障，如資源提供者資質(zhì)、共享課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)參與者身份界定、培訓(xùn)質(zhì)量評估體系等內(nèi)容。

參考文獻：

[1]曾雨琪，顧佳雯，錢雯怡，吳沈愷，朱嘉程.共享經(jīng)濟現(xiàn)狀及存在問題[J].電子商務(wù)評論，2018（3）：25-31.

[2]隋中合.如何構(gòu)建“OTO”師資混合培訓(xùn)模式[J].新教育.2018（04）.

作者簡介：

張德軍，副教授，研究方向：電子商務(wù)、教師培訓(xùn)。

張浩，校長。