孟慶宇

摘?要：詩歌在中國上下五千年的文化史中占有重要地位，也因此在高中語文的課程中，詩歌內(nèi)容也有著較高的比重。對于高中階段的學(xué)生來講，詩歌的解讀不應(yīng)該只停留在考試層面，更多地需要通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓詩歌能夠做到陶冶讀者情操及思想的作用。教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從外在形式上，抓住詩歌的形式美，從內(nèi)在上，剖析出詩歌的意境美，從而使學(xué)生的審美水平整體得到提升。

關(guān)鍵詞：高中語文?教學(xué)?詩歌?解讀

引言

詩歌在多種寫作形式中，是一種直接能表達(dá)豐富情感的表現(xiàn)形式，對于作者的情感能更表達(dá)得淋漓盡致。在高中語文教學(xué)中，詩歌的解讀過程中，利于學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間思維火花的碰撞，打破傳統(tǒng)的“一言堂”;在結(jié)果上看，充分的解讀，可以提升學(xué)生審美能力和核心素養(yǎng)。因此，對于高中語文教學(xué)中，詩歌的解讀的方法至關(guān)重要。

一、詩歌文本在高中教學(xué)中解讀的價(jià)值

1.利于師生、生生間思想碰撞，發(fā)揮主體性

文本的解讀，已經(jīng)存在一些固定的解讀體系，但因個(gè)體性及社會的發(fā)展，解讀方式發(fā)生了變化。在過程中，做到“與古人對話”是最佳的效果。無論是教師還是學(xué)生在面對詩歌時(shí)，均是獨(dú)立的個(gè)體。對于教師，在解讀時(shí)，需要把自己定位到一個(gè)新的讀者，用心靈以平和的心態(tài)與詩歌“對話”，真實(shí)感悟到情感，而不是僅僅依賴于教參。對于學(xué)生來說，自身有著不同的生活及知識，在解讀過程中，每個(gè)人會有不同的見解，同時(shí)也可以與其他人進(jìn)行交流互動，從而達(dá)到思想的碰撞，達(dá)到最好的解讀效果，同時(shí)也發(fā)揮了自身的主體性。

2.利于提升學(xué)生審美水平及語文素養(yǎng)

詩歌文本解讀在高中語文教學(xué)中不僅是為了考試，最高目標(biāo)是通過詩歌鑒賞提升學(xué)生整體的審美水平，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在解讀的過程中，學(xué)生可以從不同維度、不同知識層面去學(xué)習(xí)詩歌，從而達(dá)成深度合理的解讀。這個(gè)過程中一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升思維能力，一方面學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)也得到了很好的擴(kuò)充。

二、如何進(jìn)行有效的詩歌文本解讀

1.挖掘詩歌內(nèi)涵，“二度體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)

詩歌文本是古人傳遞情感的一種工具，詩歌的解讀是對作者當(dāng)時(shí)體驗(yàn)的再次體驗(yàn)，可以稱之為“二度體驗(yàn)”。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞，主要是誦讀為主，了解詩歌大意然后答題即可，為了達(dá)到深度合理的解讀，教師可以在傳統(tǒng)方式上增加引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生做到與古人的“對話”，二度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背景及作者生平。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，本身詩作都有著強(qiáng)烈的憂患意識，《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”可見杜甫的感慨，最后兩句“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，也是對作者生平處境的表達(dá)。如此通過詩歌的賞析，使學(xué)生能夠跨越時(shí)空對話作者，深刻體會詩歌的內(nèi)涵。

2.注重細(xì)節(jié)，真實(shí)情感感悟

詩歌創(chuàng)作中，細(xì)節(jié)作為一項(xiàng)重要技巧用來準(zhǔn)確傳達(dá)情意。比如“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字的運(yùn)用，畫龍點(diǎn)睛。古典詩歌，精簡，但同時(shí)一個(gè)詞甚至一個(gè)字都可能表達(dá)出一種感情，一處情景。因此在高中語文詩歌的教學(xué)中，教師需運(yùn)用細(xì)節(jié)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生全面透徹的理解詩歌。對細(xì)節(jié)解讀，以細(xì)節(jié)為中心，幫助學(xué)生形象的理解感受詩歌作品的生命力。

3.學(xué)生為主體，創(chuàng)新解讀方法

新課程的改革要求教學(xué)中需尊重學(xué)生主體地位，那么在高中語文詩歌教學(xué)中亦是如此。尊重每個(gè)學(xué)生的文化知識背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法，對詩歌中蘊(yùn)含的多層意義進(jìn)行體會，只要是獨(dú)立思考且合理的想法都應(yīng)該予以肯定。比如在杜甫《春望》中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是逐句去理解，這種方式固然可以了解作品的意蘊(yùn)，但是卻無法培養(yǎng)學(xué)生本身的解讀能力和藝術(shù)感悟能力?？v觀整首詩，深沉卻又感情自然，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合創(chuàng)作背景，安史叛亂這些歷史事件來解讀這首詩歌。這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體詩歌素養(yǎng)。

4.教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)

在高中語文詩歌的教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。這就需要教師在平時(shí)的工作及生活中多讀書，多思考，從而開闊視野，也能更多角度的去解讀詩歌。在閱讀的過程中同時(shí)善于思考總結(jié)，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。除此之外，在詩歌的文本解讀時(shí)，也要做到多去思考，注重語境，注重細(xì)節(jié)。當(dāng)然在教學(xué)中，也要注重交流，與學(xué)生的交流，與其他教師的交流以及與作品本身的交流，提升整體的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文的詩歌教學(xué)中，重點(diǎn)在于如何采用適當(dāng)?shù)姆椒ń庾x詩歌，從而提升學(xué)生的審美能力及綜合素養(yǎng)，而不是簡單的知識的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去與作品對話，發(fā)揮學(xué)生的主體性，抓住詩歌中的細(xì)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生真正能感受到古典文化的魅力，進(jìn)而提升整體語文素養(yǎng)，達(dá)成最佳教學(xué)效果。

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