張書齋

錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后，成人是否真的無(wú)法達(dá)到本族人的語(yǔ)言水平？這一問(wèn)題讓我對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的年齡問(wèn)題話題產(chǎn)生了興趣。何為關(guān)鍵期假設(shè)（critical period hypothesis，CPH）呢？心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg （1967）針對(duì)第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)，率先提出了語(yǔ)言習(xí)得臨界期的概念，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一旦錯(cuò)過(guò)出生到青春期這段關(guān)鍵期，將無(wú)法達(dá)到本族人的語(yǔ)言水平。

一、關(guān)鍵期的起源和相關(guān)假說(shuō)

“關(guān)鍵期”這一概念源于生物學(xué)，例如Gould和Marler（1987）對(duì)白孔雀的研究表明，雄雛雀只有在出生后的40～50天內(nèi)到聽(tīng)成年孔雀的叫聲，以后才能發(fā)出叫聲。雄雛雀出生后的40～50天就是其鳴叫行為發(fā)展的臨界期（楊連瑞，2004）。

語(yǔ)言是人類特有的一種系統(tǒng)。它與認(rèn)知、社會(huì)文化、心理等領(lǐng)域都有緊密關(guān)系，因此人類的語(yǔ)言系統(tǒng)遠(yuǎn)比這種生物生理機(jī)制要復(fù)雜得多。人類的語(yǔ)言系統(tǒng)由多個(gè)模塊組成，如語(yǔ)音、句法（語(yǔ)法）、形態(tài)和詞匯、語(yǔ)用和語(yǔ)義。研究者們進(jìn)而又提出了多元關(guān)鍵期假設(shè)，該假設(shè)認(rèn)為每個(gè)語(yǔ)言模塊都有各自相應(yīng)的開(kāi)始和終止習(xí)得年齡（文秋芳，2019）。

二、關(guān)鍵期存在的相關(guān)概念

對(duì)于關(guān)鍵期的存在理由，還有其他的理論解釋：首先，如喬姆斯基認(rèn)為人類語(yǔ)言習(xí)得的基點(diǎn)是人類共有的東西（UG），兒童頭腦中有一種受遺傳的特殊因素為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD），這種機(jī)制只在兒童的特定年齡以前發(fā)生作用。當(dāng)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，就能在短期內(nèi)形成語(yǔ)言能力，這是普遍語(yǔ)法在其中起到關(guān)鍵作用，這與語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期觀點(diǎn)一致（楊連瑞、崔鵬2012）。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出普遍語(yǔ)法的可及性三假說(shuō)：直接可及說(shuō)、間接可及說(shuō)和不可及說(shuō)（戴曼純，1998）。直接可及說(shuō)適用于幼兒習(xí)得第二語(yǔ)言，即可以達(dá)到全通達(dá)的程度。成人對(duì)母語(yǔ)掌握完善后，當(dāng)母語(yǔ)受制于普遍語(yǔ)法后只能部分遷移;又或者普遍語(yǔ)法完全缺失的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一語(yǔ)和二語(yǔ)部分或全部不可通達(dá)的現(xiàn)象。年齡限制問(wèn)題可以用普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的間接可及和不可及來(lái)解釋。根本性差異假說(shuō)認(rèn)為成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)大部分都是不成功的（戴曼純，2012）。從關(guān)鍵期假說(shuō)和根本差異假說(shuō)都聲稱成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)有年齡效應(yīng)的說(shuō)法來(lái)看，關(guān)鍵期假說(shuō)似乎合理。

三、關(guān)鍵期假說(shuō)的對(duì)立視角及解釋

從CPH的定義可以看出，核心點(diǎn)在于人類一旦錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就一生都無(wú)法獲得本族人水平。因此，無(wú)論從何種視角進(jìn)行研究或質(zhì)疑都應(yīng)該對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行反駁。目前，對(duì)于關(guān)鍵期的研究主要集中在生物學(xué)、神經(jīng)生理、語(yǔ)言輸入、社會(huì)、心理、認(rèn)知、語(yǔ)言學(xué)等角度。

第一，從生物學(xué)角度看，F(xiàn)lege（1987） 在一篇題為“A Critical Period for Learning to Pronounce Foreign Language？”的研究中從生物學(xué)角度對(duì)CPH進(jìn)行了反論?！芭R界期”原本是研究動(dòng)物生物特征的概念。顯然這些特征不能等同于人類復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)（張文紅，2001）。

第二，近些年來(lái)，研究者們從腦神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)研究年齡和第二語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系。Warten-burger等（2003）采用先進(jìn)的功能性磁共振成像（FMRI）技術(shù)，對(duì)初始習(xí)得年齡和語(yǔ)言水平不同的三組雙語(yǔ)者在加工第一語(yǔ)和第二語(yǔ)言時(shí)大腦內(nèi)活躍的差異進(jìn)行對(duì)比分析。其結(jié)果顯示，在第二語(yǔ)言語(yǔ)法任務(wù)中，初始習(xí)得年齡較晚的學(xué)習(xí)者，其大腦活動(dòng)在布洛卡區(qū)和其他區(qū)域都很積極;在語(yǔ)義任務(wù)中，開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)年齡晚的高水平學(xué)習(xí)者在運(yùn)用兩種語(yǔ)言時(shí)并無(wú)不同（楊瑞連、崔鵬 2012）。由此可見(jiàn)，人類大腦的神經(jīng)功能是持續(xù)變化的，臨界期也并非為一個(gè)固定階段。

第三，從語(yǔ)言輸入的角度講，F(xiàn)lege（1987）也指出第二語(yǔ)言的輸入起著至關(guān)重要的作用。由于成人使用的多是一些抽象語(yǔ)言，二語(yǔ)輸入總量感覺(jué)少于兒童。而兒童由于得到的關(guān)注多于成人，往往輸入的都是具體的語(yǔ)言概念，這種語(yǔ)言輸入的質(zhì)的差異會(huì)造成兒童顯得比成人習(xí)得語(yǔ)言成功。

第四，各年齡段的移民者的英語(yǔ)水平會(huì)受到本國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)水平以及對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化了解程度的影響。還有一些其他的個(gè)人心理因素，比如學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此，學(xué)習(xí)者在本國(guó)接觸和使用目的語(yǔ)的頻率和量會(huì)直接影響其二語(yǔ)本土化水平。

第五，從認(rèn)知角度看，成人的理解能力明顯高于幼兒。在顯性學(xué)習(xí)中，成人可以更為有效地做到自我監(jiān)控和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加工。成人善于抽象思考和歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可能會(huì)不利于對(duì)新語(yǔ)言的自我內(nèi)化和掌握（戴曼純，1994）。

第六，從心理角度來(lái)分析，兒童往往比成人對(duì)一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境有更強(qiáng)的歸屬感，因而習(xí)得很語(yǔ)言容易;而成人卻因?yàn)榈K于面子，而往往不敢張口說(shuō)英語(yǔ)。

第七，從語(yǔ)言學(xué)角度講，語(yǔ)言是多模塊構(gòu)成的。不同的年齡起始時(shí)間對(duì)不同的語(yǔ)言模塊的掌握程度應(yīng)做具體分析，因而不能一概而論。Bialystok（1997）認(rèn)為在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在大腦中建立起語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用規(guī)則等方面知識(shí)的表征系統(tǒng)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)在一語(yǔ)的系統(tǒng)上建立起各模塊的表征系統(tǒng)。但當(dāng)兩種語(yǔ)言的差異程度很大時(shí)，一語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言不同模塊的影響和限制會(huì)各有差異（劉振前，2003）。

四、對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的實(shí)證研究

學(xué)者Georgette loup、Manal El Tigi& Mart Moselle 、Elizabeth Boustagui 聯(lián)合檢驗(yàn)過(guò)一個(gè)針對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)成功在自然環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)的個(gè)案研究（Georette & Elizabeth & Manal &Martha Moselle 1994）。研究對(duì)象Julie因?yàn)楹鸵幻＜叭私Y(jié)婚，在21歲時(shí)從英國(guó)移民，去了埃及首都開(kāi)羅。但是，在到達(dá)開(kāi)羅的第9天，她的丈夫因?yàn)橐シ郏荒芎筒欢糜⑽牡挠H屬們相處45天。由于語(yǔ)言不通，她只能依靠情景和身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思。當(dāng)45天過(guò)去，她的丈夫回來(lái)后，她可以在家里每天講英語(yǔ)。一年后，她開(kāi)始在一個(gè)阿拉伯學(xué)校做英文教師，在學(xué)校里同事間每天交流都是用阿拉伯語(yǔ)，這個(gè)階段迫使她每天有大量的二語(yǔ)輸入。在第三年初，她可以在家里和丈夫熟練地使用阿拉伯語(yǔ)進(jìn)行日常交流。她在埃及生活了26年，隨著不斷地深入學(xué)習(xí)，最終并且達(dá)到了在大學(xué)任教第二語(yǔ)言教師的水平。

根據(jù)Julie的習(xí)得過(guò)程得出，初期的時(shí)候，詞匯意義是記錄重點(diǎn)，一開(kāi)始她的注釋只是對(duì)意義的猜測(cè)。但不久后，她對(duì)于名詞、動(dòng)詞和形容詞進(jìn)行分開(kāi)記錄，并對(duì)詞匯的曲折變化信息作了注解，尤其是涉及性別、數(shù)字和人的變化注解更為詳盡。當(dāng)語(yǔ)言錯(cuò)誤妨礙交流后，她會(huì)得到明確的正確反饋或者更深層的重復(fù)。她唯一的目標(biāo)就是有效交流，因此，她不太關(guān)注語(yǔ)法，但是她意識(shí)到語(yǔ)法的正確性會(huì)有助于意義表達(dá)。

盡管在初始階段受到了語(yǔ)言沖擊，但Julie對(duì)阿拉伯語(yǔ)的習(xí)得還是非常快速的。在45天內(nèi)，Julie就可以使用簡(jiǎn)單句子和固定表達(dá)，6個(gè)月的時(shí)候她可以用二語(yǔ)進(jìn)行交流。兩年半之后，她達(dá)到了本族人水平。

此實(shí)證研究表明，僅僅以關(guān)鍵期這一因素來(lái)判定關(guān)鍵期后成人達(dá)不到本族人語(yǔ)言水平是不充分的，語(yǔ)言習(xí)得的成功因素是復(fù)雜的。質(zhì)疑關(guān)鍵期假說(shuō)的視角應(yīng)從多方面進(jìn)行分析，成人在認(rèn)知方面較為成熟，因此，對(duì)于詞法和句法的理解可以更深入。如上Julie的個(gè)案說(shuō)明：當(dāng)學(xué)習(xí)者處在二語(yǔ)自然環(huán)境中后，成人對(duì)二語(yǔ)的詞法和句法習(xí)得只要給予關(guān)注就可以較為成功。這種工作和生活壓力迫使Julie有足夠的動(dòng)力和情感投入阿拉伯語(yǔ)言習(xí)得。另一個(gè)原因是在自然的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中，成人可以在真實(shí)情景中獲得大量可理解性輸入，這對(duì)語(yǔ)用及語(yǔ)義習(xí)得著有極大的促進(jìn)作用。Julie由于工作原因觀察不同地域人的口音和語(yǔ)言特點(diǎn)，所以能將二語(yǔ)的語(yǔ)篇意思正確產(chǎn)出，甚至達(dá)到了本族人水平。因此，語(yǔ)義是在社會(huì)化中習(xí)得的，在二語(yǔ)的自然語(yǔ)境中更容易習(xí)得語(yǔ)用和語(yǔ)義。

五、總結(jié)與反思

縱觀研究各種研究視角和實(shí)證研究結(jié)果和語(yǔ)言系統(tǒng)的復(fù)雜性，語(yǔ)言的成功習(xí)得取決于多重因素。學(xué)習(xí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：如教師的教育教學(xué)水平、各年齡段的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素（如興趣、對(duì)目的語(yǔ)的文化認(rèn)同等）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境因素包括：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境是處在單一語(yǔ)制國(guó)家還是雙語(yǔ)制國(guó)家，或者是否移民到目的語(yǔ)國(guó)家。這對(duì)于目的語(yǔ)的輸入量以及語(yǔ)境具有相當(dāng)大的影響。學(xué)習(xí)者個(gè)人條件包括：對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知加工處理能力、大腦的記憶力、信息提取能力。這些外在或者內(nèi)在的因素如有一點(diǎn)失敗，都會(huì)造成語(yǔ)言的習(xí)得最終失敗的結(jié)果。

回到最初的那個(gè)問(wèn)題，成人錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期也是有可能獲得二語(yǔ)習(xí)得成功的。單從生物因素對(duì)習(xí)得判定不起作用顯然是錯(cuò)誤的，二語(yǔ)習(xí)得的成效是受多種因素相互影響的。學(xué)習(xí)者如果想要獲得二語(yǔ)習(xí)得成功，首先，要掌握正確的方法，了解目的語(yǔ)的文化并培養(yǎng)個(gè)人對(duì)外語(yǔ)的興趣。其次，付出個(gè)人努力，在平時(shí)的生活中通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，去盡量為自己創(chuàng)造語(yǔ)境，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)用和語(yǔ)義。再次，盡可能在課堂外獲得目的語(yǔ)的可理解性及有效輸入，為高質(zhì)量的產(chǎn)出做鋪墊。通過(guò)積累后逐步提高，最終從語(yǔ)言的不同模塊提升自己的英語(yǔ)水平。

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