【摘要】在基礎(chǔ)教育階段，英語課堂教學中進行傳統(tǒng)文化教育，是英語課程的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學生的文化自信，提高學生的英語書面表達能力，是當前英語課堂教學的一項重要工作。

【關(guān)鍵詞】文化自信;書面表達

【作者簡介】洪海燕，福建永安一中。

【基金項目】本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學研究課題“高中英語課堂內(nèi)外滲透傳統(tǒng)文化教育的途徑研究”（課題批準號：JYKT-18041）的研究成果。

在英語高考試題中，書面表達一直是大家關(guān)注的焦點?？v觀近幾年的英語高考全國卷以及各地方自主命題試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多書面表達題都涉及對中國傳統(tǒng)文化的考察。

2016年北京卷要求學生介紹一位喜歡的中國歷史人物，要求寫出該人物的主要貢獻和對自己的影響。2017年全國I卷要求學生寫一封告知信，要求李華告知英國朋友下次上課的計劃，具體內(nèi)容則涉及唐詩和唐朝的歷史。而同年的全國II卷則是關(guān)于參觀中國剪紙（paper-cutting）藝術(shù)展的一封邀請信。眾所周知，剪紙是我國一項非常有特色的民間傳統(tǒng)技藝。到了2018年，全國I卷要求學生向外國朋友介紹我國的做客習俗，包括到達時間、合適的禮物、餐桌禮儀等。2019年江蘇卷則要求考生對于在國際交換生歡迎儀式上是否要穿中國傳統(tǒng)服裝表達自己的觀點與看法。

從以上真題不難看出，近年來英語書面表達仍然以應(yīng)用文為主，涉及介紹信、邀請信等，所選取的也都是貼近學生生活實際的話題，同時在簡單的命題中，自然融入中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，引導學生在運用英語進行實際交流的同時，又注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，增強我們的文化自信。這一命題原則，完全符合教育部2014年出臺的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以及《普通高中英語課程標準》（2017版）的要求。

中國擁有5000年的文明與傳承，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是加強民族凝聚力和創(chuàng)造力的源泉。教師要加強對中華傳統(tǒng)文化的講授，使學生進一步了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感和歸屬感?！毒V要》指出，在高中階段，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要任務(wù)是：“引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017版）中特別將文化意識作為英語學科的四大核心素養(yǎng)之一，并對這一核心素養(yǎng)作出明確要求：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！?/p>

由此可見，英語雖然是一門外語，但是也肩負著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化自信的重任。在近年的高考英語試卷中，滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為一個重要的命題原則。因此，在英語書面表達上體現(xiàn)我們的文化自信，就顯得尤為重要。那么，我們怎樣才能幫助學生培養(yǎng)文化自信，提高他們的書面表達能力呢？

首先，從思想上，要讓我們的學生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精神有真正的了解與認同。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，既要帶領(lǐng)學生了解西方歷史與文化，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力，同時也要讓他們對我國傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵、文化精神有更深刻的了解與認知，才能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛與認同，形成自信的文化品格。這就需要教師善于開發(fā)和利用現(xiàn)有教材，幫助學生更好地去了解我們的傳統(tǒng)文化。例如，在教學人教版必修三Unit1 Festivals around the world這一單元時，除了介紹不同國家的節(jié)日文化以外，教師還可以引導學生更深入地認識我們的傳統(tǒng)節(jié)日，了解這些節(jié)日的起源、具體習俗，指導他們用英文形成調(diào)查報告或者作品展示，如剪紙、寫對聯(lián)、包粽子等，讓學生體會到我們每一項習俗背后所蘊含的勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，以及他們所傳遞出來的民族情感，那么學生就能真正感受我們的文化內(nèi)涵與趣味，進而熱愛我們的文化。

其次，在日常教學過程中，要提高學生運用英語進行書面創(chuàng)作和表達的能力，包括詞匯、語法、句型等等。語言是文化的載體，文化與語言的關(guān)系密不可分，不同的文化，其語言表達形式也不一樣。因此我們要重視學生的語言能力培養(yǎng)，尤其要重視中西方文化的思維和語言差異，讓他們能夠自然得體地運用英語表達我們對傳統(tǒng)文化的自信與熱愛。一方面，我們要重視英語詞匯學習，尤其是與中國文化有關(guān)的詞匯。如2017年全國I卷的書面表達題涉及唐詩、唐朝，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯儲備不夠，不能正確表達相關(guān)內(nèi)容。現(xiàn)在的許多熱門詞匯，也是我們學習的重點，如新“四大發(fā)明”等。此外，我們還要重視語言表達的得體性，即是否合理。例如，2017年全國II卷中，題目要求考生邀請外教Henry一起參觀中國剪紙藝術(shù)展。其中一篇優(yōu)秀范文中有這樣兩種表達：

Im Li Hua， the leader of the paper-cutting club in our school.

I would appreciate it if you accept my invitation. Im sure it will leave a deep impression on you！ Im looking forward to your coming.

第一種表達中的leader，就不太符合英語的表達習慣，可以用director等詞匯代替。而第二種表達中，“Im sure it will leave a deep impression on you”這一句，則很好地體現(xiàn)出了考生的文化自信與自豪感。因此，我們在日常教學中要充分重視詞匯和語言結(jié)構(gòu)的教學，幫助學生自如、得體地進行書面表達創(chuàng)作。

總之，我們教師在日常教學過程中，一方面要向?qū)W生傳播西方文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力;另一方面則需要加強對中國傳統(tǒng)文化的教學，引導學生樹立正確的思想文化價值觀念，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成自信的文化品格。

參考文獻：

[1]教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要[S].2014（3）.

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[3]王燕.中學英語教學滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題與對策[J].上海教育科研，2015（08）.