【摘要】寫作教學(xué)是中職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但一直也被公認(rèn)為最薄弱的環(huán)節(jié)。為突破此困境，筆者嘗試將基于語言輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論的微寫作落地于課堂。本文介紹基于單元話題的微寫作序列教學(xué)類型，并探索出基于希沃一體機(jī)的微寫作講評模式。

【關(guān)鍵詞】微寫作;單元話題;序列教學(xué);希沃一體機(jī)

【作者簡介】韓芳（1980-），杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學(xué)，中學(xué)一級，英語教師。

一、引言

寫作教學(xué)是中職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，卻一直深陷困境：學(xué)生拒寫，教師懼批。為走出教學(xué)困境，嘗試將微寫作引入中職英語課堂。

本文的“微寫作”，即細(xì)小精妙的寫作，指教師基于中職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和最近發(fā)展區(qū)，訓(xùn)練學(xué)生將某一事物描述清楚、將某一事件敘述完整、將某一觀點闡述明白的規(guī)模小、容量少、主題明確、有可操作性的以提高中職生英語寫作能力為目的的英語寫作教學(xué)方式。

二、微寫作的理論基礎(chǔ)

Krashen（1985）的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，語言的習(xí)得是以“可理解的語言輸入”為前提條件的，沒有足夠多的語言輸入，語言的習(xí)得就不能順利產(chǎn)生。Swain（1985）的輸出假設(shè)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過使用所學(xué)語言才能達(dá)到習(xí)得語言的目的。從這些得到啟示：第一，教師應(yīng)該立足中職生的最近發(fā)展區(qū)，努力挖掘多元課程資源來為學(xué)生提供盡可能多的語言輸入;第二，教師應(yīng)秉承實用、夠用的原則，嘗試將手中的寫作課程資源精心打磨為“微寫作”形態(tài)，給寫作能力薄弱的中職生創(chuàng)造語言輸出的條件，讓學(xué)生借助“微寫作”支架來提升書面語言應(yīng)用能力。

三、微寫作在中職英語教學(xué)中的實踐策略

我校使用高教版中職教材《英語.基礎(chǔ)模塊》。筆者以英語1第一單元Nice to meet you！（以下簡稱B1U1）為例，具體闡述微寫作在英語教學(xué)實踐中的操作策略。

學(xué)習(xí)對象是剛?cè)胄５母咭恍律?，在新環(huán)境中急于介紹自我、了解他人進(jìn)而結(jié)交朋友。所以，確立該單元的寫作教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)生能熟練應(yīng)用寒暄句型，能用英語制作名片并能簡單介紹自己（基本要求）;

2.學(xué)生能用英語介紹他人，比如“我的好友”（較高要求）;

3.微寫作的類型——基于單元話題的微寫作序列教學(xué)。

一句多譯

例1：①很高興見到你。

英譯：Nice to meet you./Glad to meet you./Pleased to meet you.

②您好！

英譯： Hi！/Hello！/How are you！/Howre things？

③請問您的尊姓大名？

英譯：Whats your name？（casual日常隨意）

May I know your name？ （informal非正式場合）

Excuse me ， could you please tell me what your name is？（formal正式場合）

設(shè)計意圖： 同一個漢語意思，可用不同的英語句型來表達(dá)。同一個寒暄目的，但因交流對象和交流場合不同，也會選擇不同的表達(dá)方式。在訓(xùn)練學(xué)生翻譯的同時，將英語語用學(xué)（Pragmatics）的基本原則“得體、合宜”不著痕跡地滲透進(jìn)來，點燃學(xué)生跨文化交際意識，讓學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格培養(yǎng)悄然落地。

同義句改寫

例2：①I come from Hangzhou. I am from Hangzhou.

②She comes from Shanghai. She is from Shanghai.

③Does he come from China？ Is he from China？

④Where is she from？ Where does she come from？

設(shè)計意圖：初次見面，少不了介紹自己的籍貫，所以固定詞組be from/come from作為單元目標(biāo)語匯必須反復(fù)強(qiáng)化才能熟練掌握。

設(shè)計例2：這組改寫練習(xí)既是對同義詞組be from/come from的替換操練，又以肯定句、一般疑問句、特殊疑問句的不同形式來強(qiáng)化學(xué)生對be動詞、實義動詞的單三意識。

關(guān)鍵詞寫作

例3：假設(shè)你是Tom，初來北京讀書，想通過自己的名片去認(rèn)識更多的朋友。請根據(jù)下方名片信息寫一篇自我介紹。

要求：①詞數(shù)60-80詞

②題目：My self-introduction

③關(guān)鍵詞：school name，first name， last name， job， telephone number， address， e-mail address

④提示：第一人稱，一般現(xiàn)在時

Beijing No.1 Vocatiional School

Tom Brown Student

Address： No. 12Bayi Street， Beijing

Tel： 010-6382-3894

E-mail： Brown123@sina.com

設(shè)計意圖：本單元的基本要求就是能自己制作英語名片，對部分學(xué)生還是有難度的。為了有效緩解學(xué)生畏難情緒，教學(xué)分兩步走。第一步，讓學(xué)生將first name（名），last name（姓），email-address（郵箱地址）等關(guān)鍵詞與名片具體名目進(jìn)行匹配連線，對關(guān)鍵詞的詞義產(chǎn)生感性理解。第二步，鼓勵學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來表達(dá)名片信息，并嘗試把不同名目的信息用連接詞串聯(lián)起來，以形成一篇自然流暢的自我介紹。圖文結(jié)合直觀可感，適合中職生偏形象思維的認(rèn)知風(fēng)格，讓學(xué)生更容易看懂題意，從而敢于動筆。關(guān)鍵詞構(gòu)成有力的支架，對學(xué)生思維產(chǎn)生積極的引領(lǐng)作用，一篇明白曉暢的自我小介紹水到渠成。下面是學(xué)生作文。

微寫作的反饋——教師基于希沃一體機(jī)的微寫作講評模式

筆者思索：當(dāng)細(xì)小精妙的微寫作與功能強(qiáng)大的希沃一體機(jī)智能電子白板邂逅，會碰撞出怎樣的火花呢？本研究最大的創(chuàng)新點就是探索適合中職學(xué)情的基于希沃一體機(jī)的“微寫作”講評模式。

針對B1U1 寫作較高要求，設(shè)計如下關(guān)鍵詞微寫作。

例4：用英文簡要描寫你的一位好朋友周亮，內(nèi)容要點包含：

①年齡十六歲，個子不高，但很聰明;②興趣廣泛，愛好足球、音樂、上網(wǎng)等;③待人謙虛，樂于助人，耐心幫你學(xué)英語;④大家都很喜歡他，你也很喜歡他。

寫作要求：

①詞數(shù)60-80詞;②題目My best friend;③第三人稱，一般現(xiàn)在時。

關(guān)鍵詞：

Different interests;surf the Internet; be modest to; be ready to others; work hard

針對例4的學(xué)生微寫作，教師基于希沃一體機(jī)的反饋包含三個階段。

1.講評前。將作文題目直接掃描投屏或是制成PPT頁面，引導(dǎo)學(xué)生開展審題分析：

①本文的寫作體裁是什么？ （寫人記敘文）

②本文的寫作人稱是什么？ （ 第三人稱he）

③本文的主要時態(tài)是什么？ （一般現(xiàn)在時）

④本文的難點是什么？ （不同項目的個人信息該如何過渡與連接起來？）

⑤本文的支架是什么？ （已提供的關(guān)鍵詞）

經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會對作文題條分縷析，思路會清晰起來，也能鼓起勇氣動手寫。

2.講評中。

①文本掃描。希沃智能白板是集傳統(tǒng)黑板、投影儀、電腦、音響為一體的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)。教師挑選出待講評的學(xué)生作文文本，點擊“視頻展臺”功能，將文本逐一平鋪在展臺上，點擊“文本掃描”，顯示成功后立即退出掃描。

②移動放大。將選中的已掃描文本移動放大到全班可見的合適大小。希沃白板的優(yōu)點是可讓文本隨意變大小，并且特別清晰。所以，個體學(xué)生的原生態(tài)卷面能在全班面前無遮擋全暴露，對書寫整潔美觀的同學(xué)是一種鼓勵，對書寫不規(guī)范的同學(xué)更是一種無言的鞭策。

③講解批注。點擊希沃白板最下端的“批注”功能，選中紅色，就如同紅筆面批作文。教師可以對好詞佳句畫波浪線，可以對拼寫、標(biāo)點、語法錯誤圈點修改。還可點擊橡皮擦圖標(biāo)對標(biāo)注痕跡進(jìn)行消除，十分便捷。

④保存文本。批注講解完畢，點擊右下角“保存”，可以將所有紅筆標(biāo)注痕跡連同學(xué)生的原始文本以JPG形式完整保留。注意保存路徑不要選桌面，否則再次開機(jī)時就自動消失了。教師若想留存為教學(xué)素材，建議保存在一體機(jī)硬盤或者是個人U盤。

3.講評后。

（1）實名保存。希沃機(jī)上批過的每一篇作文，都以“學(xué)號+姓名.jpg”格式來命名，比如“01童佳欣.jpg”，并保存至硬盤。

（2）調(diào)閱觀摩。學(xué)生在課余時間可隨時從希沃機(jī)上查閱觀摩已批習(xí)作。

（3）反思改進(jìn)。學(xué)會自我修改是學(xué)好寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過調(diào)閱觀摩已批習(xí)作，學(xué)生反思內(nèi)化，以此提升寫作水平。

四、結(jié)語

1.基于教材單元話題的微寫作序列教學(xué)效果良好。從基本要求逐步過渡到較高要求的序列化微寫作，既實現(xiàn)了可理解的語言輸入的價值最大化，又有效促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。

2.教師基于希沃一體機(jī)的微寫作講評模式獨樹一幟，惠澤教學(xué)雙邊。教師基于希沃一體機(jī)，在課堂上將一對一面批與集體共性糾錯同步達(dá)成，從而大幅提高了批改效率。

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