邵琪 朱瑩

【摘要】隨著學(xué)術(shù)界逐漸重視對課程理論的深入研究，課程文化建設(shè)也日漸成為關(guān)注和探討的主要熱點(diǎn)之一。課程文化是學(xué)校文化的核心，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)以課程文化為中心。因此，堅持課程的研發(fā)與實施是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的一項重要舉措。本文就中外合作條件下開展特色課程文化建設(shè)的實踐與探索做了一些回顧和總結(jié)，以期能更好地促進(jìn)職業(yè)院校特色課程文化的繁榮和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程文化;國際化視野;課程實施

【作者簡介】邵琪，朱瑩，寧波外事學(xué)校。

一、引言

隨著中職課程教學(xué)改革的逐步深入，課程文化及其建設(shè)逐漸成為中職教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。2011年6月，我校與澳大利亞西悉尼TAFE學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方合作，成立寧波TAFE學(xué)院，全面引進(jìn)澳大利亞TAFE教學(xué)課程體系。TAFE ，是指技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical And Further Education），英文縮寫為TAFE。

“TAFE ”體系在澳洲社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了十分重要的作用，被譽(yù)為 20 世紀(jì)最成功的教育模式之一。目前，TAFE已形成了以項目課程為特征、以專業(yè)能力為核心的課程體系及實施體系，它之所以取得成功，關(guān)鍵在于它創(chuàng)建了一種以行業(yè)為主要導(dǎo)向，政府、行業(yè)、社會與學(xué)校之間互相配合，進(jìn)行多層次、綜合性的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，它打破了學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育之間的體制壁壘，真正建立了“學(xué)習(xí)——工作——再學(xué)習(xí)——再工作”的終身教育模式。

近幾年來，我校TAFE項目的課程設(shè)置一直秉承“尊重生命個性，構(gòu)建鮮活教育，為學(xué)生健康成長服務(wù)”的理念，堅持國外引進(jìn)課程本土化改造，國內(nèi)校本課程的研發(fā)和實施，以本土化為特色求發(fā)展，讓學(xué)生放下繁重的學(xué)習(xí)壓力，營造自我追求的“樂學(xué)”， 使學(xué)校成為學(xué)生個性發(fā)展的樂園。

二、中澳合作背景下的TAFE課程設(shè)置

寧波TAFE學(xué)院的課程以“3+2”的模式實施，前三年為中職階段，后兩年為高職階段。前三年中職階段以英語課程為主，以澳方派遣的優(yōu)秀師資為核心，中方英語教師為補(bǔ)充，每周英語教學(xué)時間為20小時，外教英語課程單節(jié)課時為兩小時。

后兩年高職階段以專業(yè)課程為主，師資同樣以澳方派遣的優(yōu)秀師資為核心，中方則指派有海外著名高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)碩士研究生教師為補(bǔ)充。對于每個專業(yè)而言，澳方必修專業(yè)核心課程共計20門左右，1600課時;澳方選修專業(yè)課程共計4門左右，240課時。

基于中澳教育合作背景，TAFE學(xué)院在中職階段引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大“立足中國，放眼世界”的國際化視野，從而形成世界公民意識，培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的接受度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生自然形成自我的生活方式與世界觀和人生觀，反映出自信、平等、陽光的人生狀態(tài)。

基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教學(xué)定位和以生為本的教學(xué)觀，學(xué)院在高職階段將課程文化重心放在學(xué)生個體成長和素養(yǎng)提升方面，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判思維能力、合作學(xué)習(xí)能力等的養(yǎng)成，在職業(yè)愿景的牽引下，不斷改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與成長。

三、TAFE中職階段的課程文化建設(shè)

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，TAFE學(xué)院中職段的課程設(shè)置主要分為英語課程和通識課程。

在英語課程方面，利用澳方TAFE英語課程包和配套的原版引進(jìn)教材，全盤采用澳方TAFE的形成性評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)體系。澳方英語課程包涵蓋了學(xué)生英語聽、說、讀、寫四個能力的全面提高，主要教材如下：

1.一級教材《HAVE A Go》：教材較為簡單，以主人公Andy分集視頻故事為主線，學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的基礎(chǔ)英語。

2.二級教材 《Words will Travel》：中級教材，以澳洲小旅館發(fā)生的視頻故事為主線，學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的中級英語，澳洲文化痕跡較重。

3.銜接教材《Coffee to Career》： 內(nèi)容重點(diǎn)偏向商務(wù)類口語。

4.三級教材 聽說讀寫白皮書（中級、高級上下冊）：學(xué)術(shù)型應(yīng)用英語，例如：如何寫學(xué)術(shù)論文，做文獻(xiàn)摘要，如何做講座筆記，如何做演講等等。

5.補(bǔ)充教材《雅思》《OZ》：雅思聽說讀寫內(nèi)容基本教授/澳大利亞文化課程的聽讀教材。

需要說明的是，在一級階段，澳方英語的初級課程語言要求相對較低，《咖啡英語》可有效地補(bǔ)充學(xué)生澳方英語初級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中方補(bǔ)充的主要英語課程有：

（1）《來杯咖啡聊寧波》課程。該課程使用的是教研團(tuán)隊開發(fā)的地方特色兼校本教材《來杯咖啡聊寧波》，來配合澳方英語課程教學(xué)。教材的話題主要以學(xué)生熟悉的關(guān)于寧波的生活細(xì)節(jié)展開，以咖啡為主線，以外教和學(xué)生為主要人物，將西方文化知識和寧波特色文化知識相融合。

（2）《英語開心說》課程。為有效地彌補(bǔ)學(xué)生在聽說能力方面的不足，每周中午12：30-13：30，開設(shè)《英語開心說》課程時間（不少于1小時）。沙龍話題涉及校園、生活、時政、新聞、娛樂等方方面面。每周沙龍話題由外教、中教輪流確定。每次交流前針對一個話題，在短時間內(nèi)給予學(xué)生相關(guān)的單詞、句型、話題背景等儲備，再由學(xué)生自由發(fā)表對該話題的觀點(diǎn)、建議或意見等。

在中職階段的通識課程方面，目前開設(shè)的，除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、體育、音樂等課程外，針對培養(yǎng)學(xué)生國際化視野及跨文化能力的課程有：

（1）高一新生“二外”選修課。通過學(xué)習(xí)二外，如法語、德語、日語、韓語、俄語、西班牙語等，幫助學(xué)生通過語言來了解別國文化和禮儀;

（2）高二、三學(xué)生“歐美文化”系列講座課程。系統(tǒng)為學(xué)生講解西方文化和跨文化交際知識與技能，提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng);

（3）高中階段開設(shè)相關(guān)西方文化類選修課，如“美國電影賞析”“英美國家概況”“澳洲文化”等;

（4）利用班團(tuán)課和課余時間，在外教、中教、學(xué)生共同策劃下，舉辦部級、校級等相關(guān)學(xué)術(shù)活動，以講座加活動的形式展開，讓學(xué)生親身體驗，身臨其境。

此外，我們還通過多種課堂內(nèi)外跨文化活動和國際交流活動（如國外學(xué)生住家、國外姐妹學(xué)校交換生項目），充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使之自覺提高學(xué)習(xí)我國文化并在與外國友人的交流中輸出我國本土文化的意識和能力，同時學(xué)好目的國的語言和文化，從而加強(qiáng)自己的文化交往自信。

四、TAFE高職階段的課程文化建設(shè)

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院后兩年的課程設(shè)置主要以專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程為主。課程的國際化與本土化是一個問題的兩個方面，中澳課程不應(yīng)只是簡單相加，而是在引入澳方課程包的同時，重視課程的本土化扎根與有效性，從而實現(xiàn)二者的有機(jī)融合。在探索二者有機(jī)融合的過程中，我們遵循了以下了原則：

1.以社會及學(xué)生具體需求為導(dǎo)向。學(xué)生在五年畢業(yè)之后有多樣化的需求：深造與就業(yè)。在引入澳方課程包為國外深造打好基礎(chǔ)的同時，我們充分考慮了就業(yè)學(xué)生的需求，引入國內(nèi)的職業(yè)資格證書課程，要求學(xué)生在畢業(yè)時取得至少一份專業(yè)資格證書，為順利就業(yè)增加籌碼，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情。

2.適應(yīng)性。我國有著與西方國家完全不同的思維習(xí)慣、行為方式。因此，在引入澳方課程時，必須充分考慮我國的文化背景，對課程的具體內(nèi)容作出調(diào)整。具體體現(xiàn)在以下方面：

（1）教學(xué)方式方面的本土化探索。以市場專業(yè)案例教學(xué)為例，與國內(nèi)案例相比，澳方教材所提供的案例編寫規(guī)范，整體質(zhì)量較高。由于東西方文化存在差異，思維方式、社會環(huán)境與企業(yè)制度明顯不同，故在使用國外案例進(jìn)行課堂教學(xué)時，存在著一定的問題：對多數(shù)中國學(xué)生來說，國外案例的表述方式較難進(jìn)入情景;外國人編寫的案例，總有隔靴搔癢的感覺。所以，在采用案例教學(xué)時，既要學(xué)習(xí)國外案例的前瞻性和規(guī)范性，又要在引進(jìn)使用國外案例的同時，注意結(jié)合國內(nèi)的環(huán)境，并重視編寫優(yōu)秀規(guī)范的中國企業(yè)的本土案例，使學(xué)生更有親切感，更容易接受。

（2）課程內(nèi)容的改造。以市場專業(yè)《消費(fèi)者行為分析》和《市場調(diào)查》課程為例，澳方課程更注重程序與明確的規(guī)則，而國內(nèi)市場有著與國外市場完全不同的特點(diǎn)。比如，人情在中國市場環(huán)境下有著無法回避的重要性。這就意味著僅僅懂得規(guī)則與程序是沒有辦法有效適應(yīng)中國市場的。因此，在具體授課過程中，教師要充分考慮本土需求，對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，加入更適合我國國情的內(nèi)容。

此外，在課余時間，學(xué)院還通過各種社團(tuán)課程，如“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”“創(chuàng)客社”“志協(xié)”“國際交流社”等，來著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和為社會服務(wù)的精神。加大與國外姊妹學(xué)校學(xué)生的交流力度，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生作為一名“TAFE人”“國際人”的綜合素養(yǎng)，將中國人的優(yōu)雅、謙虛、勤奮的品格和西方人的坦誠開放和主動進(jìn)取的文化內(nèi)涵融會貫通，不斷提升自己的國際視野和跨文化交際的綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校的課程文化建設(shè)不應(yīng)該照抄照搬其他學(xué)校的文化建設(shè)的形式，應(yīng)該立足于本學(xué)校的發(fā)展實際，綜合本學(xué)校的專業(yè)特色、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)校文化等綜合情況，發(fā)展符合本學(xué)校特色的課程文化建設(shè)。當(dāng)然，課程文化建設(shè)說起來簡單，做起來卻很難，并不是一朝一夕就能夠完成的，要經(jīng)過較長時間段的積累，腳踏實地，實事求是，才能形成符合自身特色的文化建設(shè)。

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