張博

新教學觀強調(diào)傳授知識與培養(yǎng)技能并重，而不是單單注重傳授知識。知識固然與能力是互通的，但是知識是無窮無盡的。教師能給予學生的知識只能是知識海洋中的一滴，不能囊括全部。因此，只有在傳播知識同時，盡力教給學生自行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維方法。即在傳播知識的同時注重技能培養(yǎng)。而自學能力恰恰是培養(yǎng)學生智能的重要組成部分。就小學語文學科而言，如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？下面姑且從幾個方面談點個人的愚見。

一、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力是閱讀者憑借視覺，運用自己已有的知識、技能，理解文章內(nèi)容，獲取新知識的思維活動的能力。對小學生來說也就是讀書看報的能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個復雜的，各種因素摻雜其中的實踐過程，小學生閱讀能力的形成，是以小學語文課程標準為準繩，以課文為例子，以各種形式的訓練為途徑的。只有積極的、有目的的，并科學的選擇閱讀教材的閱讀方法，大量地進行閱讀實踐，就一定會提高閱讀能力。具體說，培養(yǎng)閱讀能力的途徑有以下幾種：

首先是樹立明確的閱讀目的，培養(yǎng)強烈的閱讀興趣。從事任何一項活動都必須有明確的目的，才有實踐的動力，并逐漸產(chǎn)生興趣。讀書也是如此。例如在學習《桂林山水》一課時，教師借助開課導語來激發(fā)閱讀興趣?！肮鹆稚剿翘煜伦蠲赖摹Ｍ瑢W們想知道它美在哪里嗎？”這樣一問學生便會情不自禁地想了解桂林的山水，了解祖國的大自然，然后讓學生帶著興趣和目的去讀書，一定會收到事半功倍的效果。如教《賣火柴的小女孩》一課時，教者先利用幻燈放出一個衣著單薄的小女孩在大年夜賣火柴，最后凍死街頭的情景。這一情境的創(chuàng)設激起了學生感情上的共鳴，從而也尋找到了學習課文的切入點。進而提出小女孩為什么要在大年夜賣火柴？課文是怎樣描述的？這一思想性、目的性的提問，給學生創(chuàng)造了愛情讀書的先決條件。久而久之，學生便會主動地相應地去讀書，繼而提高閱讀能力。

其次是養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，對提高能力是十分有益的。一種良好的閱讀習慣的形成，筆者認為教師應通過典型課例啟發(fā)引導學生學到知識，然后把知識應用到實踐中去，讓學生在實踐鍛煉自己，堅持學以致用，持之以恒。小學生在閱讀中應逐步養(yǎng)成讀思結(jié)合的習慣，即一邊讀一邊想，每閱讀一篇課文，都能自行提出問題，自行解決問題，質(zhì)疑問難的習慣，即針對課文內(nèi)容及要求，能提出疑點，通過閱讀再尋求答案，在解決不了時，可請教他人，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，即在讀書過程中提倡學生在書上進行圈、注、標、劃、括、寫等，也就是圈新詞，注字音字義，標段落層次，劃優(yōu)美句段，括疑難詞句、寫評點體會，等等。這些良好閱讀習慣要從小養(yǎng)成才能形成一系列正“遷移”，構(gòu)成“定型”，將會影響一個人的工作和學習。

第三是掌握閱讀的方法。古人說：“授以以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益”。閱讀教學的最終目的是教給方法，讓學生自己會讀。教給學生讀書方法的過程，就是形成其閱讀能力的過程。讀書的方法很多，教師應注重教給學生閱讀不同文體的方法及步驟。記敘文是小學課本中的主要文體，我在教學實踐中總結(jié)出了“三步過渡式”閱讀法，即初讀感知激發(fā)興趣，熟讀理解掌握知識;精讀深化，遷移運用。讀寫景的文章應讓學生明確：寫的什么景，此景有何特點，是按什么順序描寫的，用了哪些好詞好句表現(xiàn)景色特點。讀借物喻人，托物言志的文章;先要學生明確借何物、喻何人、托何物、言何志;再抓重點，看特點，弄清寫作目的;最后理清思路，了解方法。讀說明性文章：先明白文章說明的是什么事物，有何特點;再看文章按什么順序，從哪幾方面進行說明的。如果教師在課堂教學中長期堅持訓練，學習就能掌握閱讀的一般方法及步驟、閱讀能力就會逐步形成。

二、培養(yǎng)查找資料的能力

隨著小學生視野的開闊，知識面的擴大，分析和理解能力課文的程度也隨之加深。這樣僅教師的講解和課文的注釋已不能完全滿足學生的求知欲。這就迫使學生要從課外書籍和文獻資料中查找有關內(nèi)容，用以填補理解上的疑點，重點和難點。事實也證明，小學課文中的古詩、魯迅的作品等。的確有些詞語或內(nèi)容需借助有關書籍或資料理解。例如王安石的《泊船瓜州》，其中“春風又綠江南岸”一句是千古絕唱，它好就是好在“綠”字，一個“綠”字起到了點睛之筆，繼而詩的內(nèi)容活起來，江南春色也就栩栩如生，躍然紙上，使人有身臨其境的感覺，但僅限在“綠”的理解，還不能更好地體會文字的功能，如果學生能夠借助資料，知道王安石是怎樣用上“綠”的。就更能說明問題了。起初詩句用了“到”“過”“吹”等字，最后才選擇了“綠”字，這一形容詞。再如理解魯迅的《在仙臺》一文，可先讓學生閱讀一直《藤野先生》，然后通過查找有關書籍或資料認識當時的背景; 魯迅在仙臺學習時，正是日俄戰(zhàn)爭時期，兩個帝國主義國家在中國的土地上進行野蠻的爭奪戰(zhàn)，任意宰割和蹂躪中國人民。其次課上，放一段新聞紀錄片，正是日軍殘殺中國人的鏡頭，影片上，一旁觀看的中國老百姓表情麻木，無動于衷。魯迅憤填膺，斷然決定了不再學醫(yī)。這樣一來就能更好地學習課文了。這就是說培養(yǎng)學生查找文獻資料的能力是必要的。一般說來，教師應先學生查找有關資料。待學生有了這種習慣后便會自覺地把新查到的相關的有價值的內(nèi)容摘記下來，以作備用。

三、增強善于運用工具書的能力

閱讀中，總會遇到各種各樣的難題。有問題可以請教老師，也可以請教工具書，工具書使你無師自通。比如字典、辭典、目錄、索引等。其中字典是小學生必備的重要的工具書。怎樣培養(yǎng)學生查字典的方法和形成能力呢？一是教給查字典的方法。小學語文新課程標準要求學生學會三種查字法——音序法、部首法和數(shù)筆畫法。二是掌握規(guī)律：獨體字本身是部首查“自己”，不是部首看起筆。如“大”字本身是部首，就查“自己”，“不”字就要查起筆“一”部。合體字若是左右結(jié)構(gòu)的，左邊有“部”查“左”，左邊沒有看“右”。若兩邊都沒有，則看“左上”或“右下”部分。上下結(jié)構(gòu)的，上邊有部就查上，上邊沒有部查下，若上下都不是部首，則看起筆。半包圍，全包圍結(jié)構(gòu)的，要看外框。如：“壓”查“廠”部，“國”查“口”部。三是在實踐中鞏固，養(yǎng)成習慣，形成能力。①每學一篇新課文，教師讓學生預習時，查字典解決生字，新詞。②積極開展課外閱讀活動。對課外閱讀，教師應做到有布置，有指導、有檢查，強調(diào)在閱讀時充分利用“字典”這個工具書，解決閱讀中的障礙。③號召學生寫日記或周記。在寫句寫話中也要強調(diào)使用“字典”這個工具，來解決遇到的困難。④查字典比賽，給出幾個規(guī)律性的字，讓學生用不同的查字法來查，看誰查得對，查得快。⑤把查字典的能力納入成績考核中去，把查字典的基本功訓練落到實處，對提高學生的語文自學能力會有一定幫助的。

總之，現(xiàn)代教育應當在“傳授知識的同時，把重點放在培養(yǎng)學生的智能上，尤其是自學能力的培養(yǎng)上。葉圣陶說： “能力不是傳授的，而是培養(yǎng)和鍛煉出來的。”