李雅梅

摘?要：新課標強調(diào)：“閱讀教學是學生開展其他學習活動的前提和基礎，只有不斷提高學生自主閱讀的積極性，才能獲得理想的閱讀教學效果，從而為學生今后的長期發(fā)展奠定良好的基礎?！辫b于此，為了促進學生自主性的發(fā)展，教師有必要將合作學習模式引入小學語文閱讀教學的過程中，為學生提供充足的自主學習空間，以便滿足學生的學習需要，從而提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：合作學習?小學語文?閱讀教學?嘗試

引言

閱讀教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容，對于提高學生的閱讀能力至關重要。但是，傳統(tǒng)的教學模式更加注重教師的主導作用，導致學生只能被動地學習、被動地接受，嚴重影響了學生學習質(zhì)量的提升，這對學生今后的學習與發(fā)展都是極為不利的。為此，語文教師必須要將合作學習引入到閱讀教學的過程中，讓學生根據(jù)自身的學習情況開展針對性的學習活動，在強化學生閱讀能力的同時，也能促進學生自主性的發(fā)展，最終實現(xiàn)小學語文閱讀教學的根本目標。

一、合作學習應用于小學語文閱讀教學的重要性

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，教師一直都是課堂的“主角”，學生只能在教師的“指引”下進行被動的學習，這種陳舊、滯后的教學模式不僅降低了課堂教學質(zhì)量，而且還嚴重地影響了學生閱讀興趣的激發(fā)。而合作學習模式恰好能夠改變這一現(xiàn)狀，將合作學習應用于小學語文閱讀教學中，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還能促進學生綜合素質(zhì)的提升。^[1]首先，合作學習為學生提供了自主學習的機會和空間，促使學生的主體地位得到尊重，學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好展開針對性閱讀活動，在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時，也引發(fā)了學生自主閱讀的動機，從而極大地提高了學生主動參與的興趣和熱情。其次，合作學習強化了師生、生生之間的有效互動，讓學生直觀地感受到了合作的重要性，這對強化學生的團隊意識和協(xié)作能力是十分必要的。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.合理進行分組，明確成員分工

要想有效開展合作學習，教師首先要對學生進行合理分組，從而保證合作學習的質(zhì)量和效率。這就需要教師要了解每一個學生的學習情況和學習能力，根據(jù)學生的實際情況進行合理的劃分，確保每組成員實力均衡。^[2]在小學成員確定后，教師還要對每個小組成員進行分工，積極發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處，以此提高合作學習的效率。例如，在學習《老人與海鷗》時，教師可以利用合作學習開展教學活動，教師要根據(jù)學生的閱讀能力進行科學劃分，每4名學生為一組，一個學生進行有感情的閱讀，一個學生進行優(yōu)美語句的摘錄，一個學生進行監(jiān)督和評價，一個學生對生字和生詞進行查閱。只有這樣，才能提高閱讀教學的質(zhì)量，從根本上提高學生的閱讀水平。

2.利用合作學習，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)學生的語文興趣，才能確保語文教學質(zhì)量的提高。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將以“教”為主的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主，促使學生真正成為課堂的主人。因此，教師要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，利用合作學習提高學生主動參與閱讀教學的積極性，為學生營造一個自由、輕松的閱讀環(huán)境，從而提高學生的閱讀水平。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以利用合作學習讓學生進行角色扮演，通過這種閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，從而調(diào)動學生的積極性和能動性。學生在表演的過程中，能夠體會其中的情感變化，從而加深對文章的理解和掌握，這對提高學生的閱讀能力是十分有利的。

3.采取有效方式，提高學習質(zhì)量

在合作學習的過程中，學生難免會產(chǎn)生枯燥的情緒和厭煩的心理，這就需要教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有意識的融入一些趣味性元素，從而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。^[3]教師可以利用一些游戲活動或者競賽活動來組織學生開展閱讀活動，讓學生通過合作強化自身的閱讀能力，促使學生在游戲活動中掌握更多的閱讀技巧和語文知識。例如，在學習《有趣的漢字》時，教師可以采用合作學習的方式組織學生進行成語競賽，教師為學生創(chuàng)設情境，讓每個小組說出相關內(nèi)容的成語或者歇后語，說得最多的小組獲勝。這種競賽模式不僅能夠調(diào)動學生的積極性和自主性，而且還能提高學生的創(chuàng)造能力和學習能力。

4.采用有效引導，進行歸納總結

合作學習除了需要學生的自主學習以外，還需要教師的有效引導。因此，教師可以利用合作學習引導學生進行歸納總結，從而提高閱讀教學的有效性。在學生充分掌握閱讀內(nèi)容的精神實質(zhì)和情感表達之后，教師可以利用合作學習的方式讓學生對所學文章進行歸納和總結，通過小組討論的形式集中學生的智慧，從而獲得更加全面的總結內(nèi)容。例如，在學習《慈母情深》時，教師要引導學生對所學內(nèi)容進行概括和總結，為此，教師可以提出相關問題：“這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？”“文章哪些語句表現(xiàn)出作者對母親的感激之情？”然后讓學生通過合作學習的形式對這些問題進行歸納和總結，集中學生的智慧，從而獲取對文章全面的理解和掌握。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用合作學習法，不僅能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，而且還能促進學生綜合素質(zhì)的提升，不論是從提高課堂教學質(zhì)量方面還是從促進學生全面發(fā)展方面來說，合作學習都具有較大的應用價值。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要將合作學習法引入閱讀教學的過程中，積極探索行之有效的教學策略，以便滿足學生個性化發(fā)展的需要，讓學生在強化自身閱讀能力的同時，也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為引導學生樹立終身閱讀的正確理念奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（02）.

[3]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導學，2013（19）.