摘 要：技工院校班主任作為學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)著為人師表、樹德育人的重任，在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才過程中意義重大。目前，技工院校班主任工作因?yàn)樯鐣W(xué)校等因素造成很多困擾，文章通過分析技工院校班主任工作中存在的問題，并分析其形成的內(nèi)在原因，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對技工院校班主任工作中遇到的問題提出建設(shè)性解決策略。

關(guān)鍵詞：技工院校;班主任;班級管理模式;育人機(jī)制

技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中必然發(fā)揮舉足輕重作用。2019年1月國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”。技工院校班主任在培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能人才的過程中，發(fā)揮著極其重要的作用。筆者在技工院校擔(dān)任六年班主任工作，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新時期技工院校班主任工作中存在的問題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)對策。

一、技工院校班主任工作中存在的問題

（一）對教育對象認(rèn)識不足

技工院校學(xué)生由于家庭、社會等因素的影響，個性差異比較大，“技工院校班主任付出的要比一般院校班主任多，技工院校學(xué)生管理難度大?！卑嘀魅问紫纫私鈱W(xué)生的個體差異、思想和行為特征，才能夠制定有針對性的工作方案。然而，班主任在日常工作中由于事務(wù)性工作比較多，班主任把很多時間和精力都放在完成學(xué)校布置的任務(wù)上了，對學(xué)生的心聲、個性了解較少。往往三年下來，對于班里學(xué)生的名字都不能全部記下來，比較熟悉的就是那些出問題比較多的和表現(xiàn)較為優(yōu)秀突出的學(xué)生。工作中最大的目標(biāo)就是相安無事，至于學(xué)生心理和思想狀況關(guān)注的就比較少。

（二）班級管理模式僵硬

班級管理是以育人為本的。班主任在班級管理過程中能夠結(jié)合班級專業(yè)和學(xué)生特征，采取適合本班的管理模式，才會取得相應(yīng)效果。然而，在實(shí)際的班級管理過程中，班主任往往是采取命令、強(qiáng)制的權(quán)威方式來進(jìn)行管理。對于不服從學(xué)校規(guī)章制度和班級管理的學(xué)生，往往是批評教育或者給學(xué)生處分避免再次發(fā)生類似事件，很少針對學(xué)生個體差異去有的放矢地進(jìn)行教育，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)校和班主任老師的做法。班主任的過度權(quán)威和管理模式的僵硬，還體現(xiàn)在班委的任命和獎助學(xué)金名額的確定等班級日常事務(wù)管理方面。

（三）學(xué)生自我管理能力差

技工院校的學(xué)生多在初中階段文化基礎(chǔ)比較差。對于一些理論課的學(xué)習(xí)，聽不懂，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，期末考試不及格率較高。這就在很大程度上打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，加上家長對學(xué)生的期望值較低，長此以往，學(xué)生就容易變得渾渾噩噩、自暴自棄。技工院校學(xué)生的紀(jì)律性和自我約束能力較差。做事缺乏主見，容易人云亦云，隨大流，比如班里有一個學(xué)生退學(xué)就會直接影響影響他同宿舍學(xué)生的思想。

（四）班主任隊(duì)伍有待合理化

技工院校班主任年齡普遍比較年輕，班主任隊(duì)伍流動性較大，有時候一個班級一個學(xué)期會換兩個以上班主任。班主任流動性大一般有兩方面原因：一是找到更好的工作跳槽或繼續(xù)深造;二是學(xué)校對班主任職業(yè)發(fā)展不夠重視，感到班主任工作沒有前景，轉(zhuǎn)到其他崗位工作。

二、技工院校班主任工作中存在問題的原因分析

（一）缺乏系統(tǒng)教育理論學(xué)習(xí)

技工院校班主任在上崗前很少經(jīng)過專門的班主任教育理論學(xué)習(xí)。日常的班級管理工作又占用了班主任很多精力，同時又忙于完成學(xué)校的各項(xiàng)檢查，對教育理論的學(xué)習(xí)也就束之高閣了。學(xué)校對于班主任工作的要求也就是完成日常工作和學(xué)校交付的臨時性工作，對于系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。

（二）自我提升動力不足

技工院校班主任隊(duì)伍中主要有專職班主任和兼職班主任兩部分組成。專職班主任的學(xué)歷層次普遍較低，對于學(xué)生日常管理尚能應(yīng)付，但是創(chuàng)新性、研究性明顯不足。兼職班主任不僅要進(jìn)行學(xué)生日常管理還要兼任授課、行政等工作，時間和精力有限。這就導(dǎo)致技工院校班主任對于班主任工作自我提升動力嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生自身特點(diǎn)增加工作難度

技工院校的學(xué)生大多在中考中成績不理想，比較自卑，缺乏自信心。在成長的特殊時期又比較敏感、自尊心強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生自尊和自卑心理的矛盾。對于老師的管理不是充耳不聞，就是橫眉冷對?！凹脊ぴ盒W(xué)生由于初始狀況較差，在日常生活中犯錯誤、違反規(guī)章至刻度是常有的事”，很多學(xué)生身上還沾染了不少社會惡習(xí)，往往在初中階段就被老師貼上“差生”、“搗蛋鬼”的標(biāo)簽。在班主任的管理過程中，不少學(xué)生會和老師唱對臺戲，故意挑戰(zhàn)老師的極限。

（四）缺乏培訓(xùn)、激勵機(jī)制

有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)可以提升班主任的工作能力和對職業(yè)的認(rèn)同感。技工院校班主任培訓(xùn)由于學(xué)校重視程度不足等原因，很少有系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)計(jì)劃。以筆者所在的學(xué)校為例，每年的班主任培訓(xùn)僅限于學(xué)期初為期兩天左右的新班主任上崗培訓(xùn)和每年一次的個別優(yōu)秀班主任外出培訓(xùn)，平時除了每學(xué)期會安排一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流之外，沒有任何班主任培訓(xùn)安排。導(dǎo)致新班主任面對學(xué)生管理工作中的問題手足無措，工作也比較被動。對于已經(jīng)工作了一段時間的班主任而言，雖然在工作中已經(jīng)積累一些工作經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槿狈υ诼毱陂g的繼續(xù)學(xué)習(xí)，容易因循守舊、故步自封。一些好的管理班級經(jīng)驗(yàn)不能得到及時分享，對于班主任工作的創(chuàng)新以及班主任個人成長都不利。同時對于班主任工作缺乏相應(yīng)激勵機(jī)制，導(dǎo)致班主任的工作積極性不高。

三、技工院校班主任工作的方法和策略

（一）明確教育理念，形成育人機(jī)制

“立德樹人”是技工院校的立身之本，也是最基本的教育理念?！凹脊ぴ盒１仨氃谡_的教育思想和理念指導(dǎo)下，以全面提高人的能力為核心，協(xié)同合作，形成全員育人、全方位育人的合力與機(jī)制?！奔脊ぴ盒Ｒ獔?jiān)持以學(xué)生為中心，班主任的一切工作都要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。此外，技工院校班主任應(yīng)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，明確教育理念，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的新形勢、新要求，在班級管理工作中從德、智、體、美等方面形成全方位育人機(jī)制。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)能力

技工院校班主任老師，除了具備良好的思想道德素質(zhì)，還要具備班級管理的知識理論。技工院校班主任工作的對象是學(xué)生，工作的過程是心靈和心靈的觸碰，因此加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。一是通過培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，提高班主任的創(chuàng)新能力，促進(jìn)班主任個人成長。鼓勵班主任把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，提高班主任的個人專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生持久性、實(shí)質(zhì)性的影響。二是提高班主任的責(zé)任感。班主任工作的對象是學(xué)生，這就要求班主任老師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，班主任這份工作不僅是一份職業(yè)，更是一份良心事業(yè)。技工院校學(xué)生正處在成長的特殊時期，心理比較脆弱、敏感，班主任老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和專業(yè)特色，密切關(guān)注學(xué)生的行為和心理變化，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。三是培養(yǎng)班主任的“工匠精神”。“工匠精神”是一種精益求精、精雕細(xì)琢、追求完美的精神理念。技工院校班主任不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，有強(qiáng)烈的專業(yè)追求，并把這種追求貫穿到自己的職業(yè)生涯中。同時，還要有對職業(yè)的敬畏感，用心對待每一位同學(xué)，為每一位學(xué)生建立成長薄，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并忠實(shí)記錄學(xué)生在校期間的真實(shí)表現(xiàn)，讓學(xué)生愿意并樂于和班主任交流。

（三）加強(qiáng)自我管理，提高工作效率

自我管理，換言之就是自己管理自己。學(xué)生自我管理、控制能力提高了，班主任的工作也就事半功倍。技工院校學(xué)生普遍存在敏感多疑、自卑脆弱的心態(tài)，因此，加強(qiáng)學(xué)生自我管理不僅有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知，也可以提高班主任的工作效率。加強(qiáng)自我管理首先要給學(xué)生提供可以展示自我的平臺，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。在班級中可以通過“輪值班長”的制度，讓每個人都是管理者也是被管理者，班主任要對班級學(xué)生自主管理進(jìn)行有效監(jiān)督和輔助。二是要加強(qiáng)班級文化建設(shè)。讓“善學(xué)、樂學(xué)”形成學(xué)風(fēng)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色，建立專業(yè)興趣小組，讓學(xué)生成為一名積極主動的學(xué)習(xí)者。此外，宿舍是學(xué)生在校期間除了教室待得時間最長的地方，因此還要重視宿舍文化的建設(shè)，制定周宿舍評比和月宿舍評優(yōu)制度，并給予相應(yīng)獎勵，幫助學(xué)生經(jīng)營好在學(xué)校的“第二家園”。

（四）形成激勵機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

班主任工作動力直接影響班主任工作積極性的發(fā)揮，技工院校由于班主任面對的學(xué)生參差不齊，工作難度和壓力很大，班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也比較普遍。形成有效激勵機(jī)制，給班主任提供較好的發(fā)展環(huán)境，將有效提高班主任的工作效率，并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。一是構(gòu)建舒適的班主任工作氛圍，定期舉辦專題講座和經(jīng)驗(yàn)交流，提高班主任的職業(yè)幸福感和班主任工作積極性的發(fā)揮。二是合理量化班主任工作考核指標(biāo)，根據(jù)班主任工作情況發(fā)放相應(yīng)績效獎勵。對于優(yōu)秀班主任也要建立一系列的職級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為班主任職業(yè)晉升提供渠道。三是合理放權(quán)給班主任。讓班主任對班級管理有一定的自主權(quán)，提高主人翁意識，鼓勵班主任根據(jù)自身業(yè)務(wù)特長和班級特點(diǎn)開展創(chuàng)造性工作，為班主任工作的開展提供寬松環(huán)境。讓班主任在管理過程中感受到自身的價值，獲得來自工作的成就感、幸福感。

技工院校班主任工作因其對象的特殊性，是一項(xiàng)細(xì)水長流、潤物細(xì)無聲的工作。新時期，技工院校班主任在管理中遇到的問題層出不窮，對于班主任工作中存在的問題進(jìn)行解決也不可能一蹴而就，需要班主任在實(shí)際工作中不斷探索和嘗試，在班主任不斷提升個人職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校、社會各方形成合力，班主任工作才能更有效、有特色的開展。

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作者簡介：劉樂，（1989.02- ），女，河南南陽人，研究生，講師，鄭州財(cái)經(jīng)技師學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)。