李倫佑

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0058-02

高中的語文學習必須具備基本的形象思維和抽象思維能力，而這兩種思維能力的獲得卻是需要培養(yǎng)和訓練的，本文用高中語文課文的兩篇課文簡易的淺析在語文學習中這兩種思維能力的重要性，最后希望在語文課中能適當增加一些培養(yǎng)邏輯思維能力的課程。

眾所周知語文的學習不是一朝一日之功，可是真的細究起來又不知道該怎么入手，特別是到了高中，雖然有的同學的語文成績一直都能考到及格的分數甚至是一百多分，但是你讓他很有把握的保證一定能考到某個分數段，他也絕對不敢保證。高中階段的語文，真的可以說是天馬行空，包羅萬象了。無論是學習中的，還是現實生活中的，甚至是政治的經濟的自然科學方面的都不能例外。我認為凡是語言的學習必須要有語言的思維，例如語文的思維就是既要有形象思維能力，更要有抽象的邏輯思維能力，只有感性的形象思維能力是不能學好現在的語文的，縱觀這么多年來的高考試題，哪一張試卷沒有科學的科技方面的文章呢？而理工科涉及自然科學方面的又極其重視抽象的邏輯思維能力，故此我們現在的語文學習需要二者皆備。

那么二者都兼有了，是不是一定就能學好語文呢？答案是顯而易見的，二者皆有只是必要條件，不是充分必要條件。我們說語言思維能力既然是一種能力那么就有大小之分，有的人擅長形象思維，而有的人卻喜歡用抽象的邏輯思維來思考。所以這里就有個語言思維能力的發(fā)展與提升的問題，那么怎么發(fā)展怎么提升？

我們從小學到高中這樣一個漫長的過程就是語言思維發(fā)展提升的一個過程，小學的時候我們的形象思維能力很強大，具體可感的事物能夠很快的記住，而抽象的理性的東西卻很難記住，所以在小學階段重點培養(yǎng)的是形象思維能力，在這個過程中我們做了大量的功課，識字、組詞、造句、看圖說話、寫日子、寫書信、寫作文等等，小學畢業(yè)我們的孩子基本都能寫一篇300字左右的小短文了，甚至有的孩子開始進行文學創(chuàng)作了，凡此種種不一而足。這些都是語言思維能力大小的體現，其實這個時候我們在發(fā)展了形象思維能力的同時有的孩子的抽象思維能力也在提高。到了初中，我們的形象思維能力更加強大，同時抽象思維能力在我們的思維能力中也開始嶄露頭角，我們的形象思維的記憶能力進一步提高，能夠背誦字數更多的文章，同時隨著抽象思維能力的增強，我們能夠理解相當一部分的抽象的概念了，對于有的文章不再是囫圇吞棗，開始審視我們開始思考，并且對于能理解的東西記憶更加深刻。初中對于有的同學來說是一個最佳的發(fā)展期，他們喜歡看書，不管是天文地理，天上地下只要是有趣的他們兼收并蓄，整個初中他們不僅成績優(yōu)秀而且思維活躍，接受能力非常強大。這個時候他們不僅語文好，由于強大的語文能力使他們各科成績都很好，最重要的是他們的語文思維能力已經初步形成，他們的語文自學學習能力也初步形成，為后面的升入高中打下了堅實的基礎。由此可見，語文的思維能力的形成時期最重要是在小學到初中階段，上了高中基本定型了，所以要重視小學和初中階段的語文思維能力的培養(yǎng)。

那么我們怎樣培養(yǎng)語文的思維能力呢？我們在講授徐志摩的《再別康橋》第二詩節(jié)“那湖畔的金柳是夕陽中的新娘，波光里的艷影在我心頭蕩漾”時 ，教師可以從分析比喻句“湖畔的金柳是夕陽中的新娘”入手 ，抓住喻體“新娘”的形象 ，引導學生去想象盛大的婚禮上新娘艷麗的服飾、嬌羞的神態(tài)、盈盈如水的眼波。只有當這一形象顯現于學生的頭腦中 ，學生才會感受到作品中所描繪的那幅夕陽西下的美景。由此可見 ，發(fā)展形象思維對于語文能力的培養(yǎng)是必不可少的。

另外一種思維能力就是抽象思維能力，那么這個能力怎樣培養(yǎng)呢？我們以研讀《時間簡史》為例來說明，這本書是介紹宇宙的起源的，書上說宇宙曾經是一個體積很小、密度很大、很燙的點，爆炸后，溫度逐漸降低，直到今天的狀態(tài)，然而目前宇宙仍然在不斷地擴大，隨著宇宙的膨脹，宇宙會變得稀疏，如果膨脹永無休止地進行下去，隨著宇宙的密度越來越小，宇宙不就會和一片空白融為一體了？所以，這些推理的形成，以及他們在我們頭腦中的演變都是抽象思維在起作用，而這個過程是我們的抽象思維在頭腦中進行判斷、推理、演繹直到最終得出結論。

本文重點討論了影響語文學習的兩種思維能力，即形象思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)，然而在我國中學語文教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學一直沒有得到重視，特別是語文學科特有的思維能力的培養(yǎng)更是無從說起，從教育部門到一線語文教師再到學生自身都沒有認識到在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，他們普遍認為邏輯知識比較枯燥、繁瑣、難懂而且其實用價值不高，即使下了很大功夫去學，結果也往往不盡人意，對提高學生的總體成績沒有直接作用，也可以說是不能帶來直接的效果。因而我在本文最后呼吁教育主管部門，能否在語文學科之內增加一些關于邏輯學的課程呢？