魯國(guó)芳

(隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500)

引言

2018年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求。同年，教育部在《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》中提出：“及時(shí)吸收職業(yè)教育改革發(fā)展最新成果，推廣新型教學(xué)模式，形成深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練?！盵1]在此背景下，許多高師院校將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)法課程中，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)，以符合新時(shí)代、新時(shí)期對(duì)小學(xué)教師教育發(fā)展的需要。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高師“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”中的普遍適切性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)?！盵2]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，為提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新路徑。我國(guó)開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐研究始于2002年，但其應(yīng)用還存在極大的不平衡現(xiàn)象。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高師院校的“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，具有普遍性，但在西部地區(qū)重視程度還不夠。

小學(xué)教育專業(yè)的師范生畢業(yè)后大多從事教師職業(yè)，因此，對(duì)其職前培養(yǎng)要以提高課堂教學(xué)能力為中心?！靶W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”是為小學(xué)教育專業(yè)師范生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，旨在為師范生提供小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)的最新理論，注重培養(yǎng)師范生的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及課堂教學(xué)實(shí)施能力。然而，目前該課程還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，重視學(xué)科的理論性，輕視師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，在探討“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)形式改革上，本文提出引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，探索一條以培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力為目標(biāo)，以師范生的自主、合作學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視角下的“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)原則

徐朔教授指出：“在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位, 強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用, 強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和情境化的學(xué)習(xí)?！盵3]為利用好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)中需要遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則。

1.以師范生為主體

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需突出師范生的主體地位，教師要對(duì)授課班級(jí)師范生知識(shí)和能力水平及其對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的可接受性認(rèn)真分析。在充分考慮到這些認(rèn)知因素后，還要重視師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們能主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程，促成自我發(fā)展。

2.明確課程教學(xué)的能力目標(biāo)

“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”是教師教育課程的學(xué)科專業(yè)課，其教學(xué)的能力目標(biāo)是使師范生在反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練和模擬課堂中形成從事小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力。所以，在“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要始終圍繞最終實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)能力的目標(biāo)。

3.小組合作為主、自主學(xué)習(xí)為輔

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，“強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)一致的行動(dòng)，不以個(gè)人的主觀判斷為導(dǎo)向，而以團(tuán)隊(duì)共同利益為出發(fā)點(diǎn)”[4]。有的任務(wù)需要師范生共同交流，達(dá)成解決任務(wù)的一致意見，如分析小學(xué)英語(yǔ)3年級(jí)教材；有的任務(wù)需要個(gè)人自主學(xué)習(xí)，如課堂學(xué)習(xí)前觀看相應(yīng)的微課資源。但整體上以合作學(xué)習(xí)為主、自主學(xué)習(xí)為輔。

4.行動(dòng)成果的展示和提交

基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是圍繞師生約定的行動(dòng)成果展開的。通過(guò)展示和提交行動(dòng)成果，不但可以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的明確，而且可以激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，行動(dòng)成果可以是小學(xué)某年級(jí)的一份課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案或微課展示等。

三、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

授課內(nèi)容：小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為指導(dǎo)，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，突出對(duì)師范生小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)對(duì)象：隴南師專初等教育學(xué)院大二學(xué)生

計(jì)劃課時(shí)：四節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)：能掌握小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)內(nèi)容、原則及步驟；能設(shè)計(jì)科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課方案；能教授小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀課、議課；能積極參與小組合作學(xué)習(xí)，完成本人在小組內(nèi)的任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

第一步：觀摩優(yōu)秀會(huì)話課教學(xué)課例

首先，教師PPT呈現(xiàn)設(shè)置的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是什么？有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？ 教師在各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了哪些活動(dòng)？意圖是什么？你認(rèn)為這是一節(jié)什么課型？該課型教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容是什么？要遵循哪些教學(xué)原則？教學(xué)過(guò)程分幾個(gè)基本步驟？然后，教師播放選自第五屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)優(yōu)秀課例Unit 9 Shapes，這是一節(jié)對(duì)話教學(xué)，要求師范生帶著導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀看。

第二步：小組討論導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在教師的引導(dǎo)下，全班30人分成5組，以學(xué)習(xí)小組為單位，展開上述導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的討論和相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)詳細(xì)記錄組員的收獲及存在的困惑，并做好歸納總結(jié)。

第三步：展示小組研討成果

每個(gè)小組選擇一個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，由小組代表陳述本組交流討論的成果，教師及時(shí)做好對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和梳理。

第四步：布置課后任務(wù)

結(jié)合視頻案例，寫一份觀后感。

第二課時(shí)

第一步：學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備

師生一起對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：一是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)學(xué)生會(huì)話學(xué)習(xí)的要求，二是小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)步驟。通過(guò)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化師范生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)的理解，為編寫會(huì)話課教學(xué)方案做好鋪墊。

第二步：設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

仔細(xì)閱讀人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready, Part A, Let’s talk(圖1)，以隴南師專附校四年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)方案。

要求：教材分析準(zhǔn)確，學(xué)情分析恰當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確、教學(xué)難點(diǎn)恰當(dāng)；有明確的教具準(zhǔn)備和使用途徑；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)、有可操作性、教學(xué)環(huán)節(jié)完整；書寫格式規(guī)范。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案

這一環(huán)節(jié)在于鍛煉師范生的執(zhí)行能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，教師要巡視課堂，對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)指導(dǎo)，以確保任務(wù)的順利完成。

3.小組分享、交流本人的設(shè)計(jì)

教師引導(dǎo)師范生閱讀彼此的設(shè)計(jì)文本，相互切磋，分享自己的觀點(diǎn)，在合作交流中共同提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

第三步：布置課后任務(wù)

1.小組推薦出一份作為教學(xué)展示的優(yōu)秀文本，再次修改完善。

2.組員分工協(xié)作，選出主講人，制作相應(yīng)的教具，練習(xí)試教。

第三、四課時(shí)

第一步：小組微格試講

根據(jù)擬定好的方案及教具，師范生開始模擬試講，試講者可以是每小組一個(gè)代表，也可以是小組全部成員，其余師范生以“小學(xué)生”的身份配合，一節(jié)課進(jìn)行三組，每組15分鐘。

第二步：議課

教師引導(dǎo)師范生主要從教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化三個(gè)維度展開對(duì)小組課堂教學(xué)展示的評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)形式。

第三步：總結(jié)

師生共同總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)的方式和方法及活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題。

第四步：反思

“教師的成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。”[5]教學(xué)反思是師范生提高個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力的一種有效手段。教師引導(dǎo)示范組根據(jù)他人的建議對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)一步完善，其余小組審視和分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作品，認(rèn)真修改。

第五步：收集歸檔

1.以小組為單位，將完善好的教學(xué)設(shè)計(jì)文本和第一課時(shí)的課后任務(wù)作品裝訂成冊(cè)存放。

2.將本次的微格教學(xué)錄像打包存放。

四、對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.整合教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。基于行動(dòng)導(dǎo)向的“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)過(guò)程中，基本概念和原理被分解成小知識(shí)點(diǎn)，且包含在師范生的具體任務(wù)中。因此，師范生完成任務(wù)后，教師除了組織作品展示和評(píng)價(jià)外，還要對(duì)本節(jié)課的零散知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)模塊形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.推進(jìn)課程評(píng)價(jià)多元化

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)完成任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程。在“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)的主體由師范生本人、小組成員、教師構(gòu)成。評(píng)價(jià)主體的多元化有助于師范生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且?guī)熒⑸g思維的相互碰撞是提高師范生課堂教學(xué)能力的催化劑。同時(shí)應(yīng)更關(guān)注師范生小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程，加大形成性評(píng)價(jià)的比重，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)，能讓師范生高度參與到學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中去，能促進(jìn)師范生主動(dòng)探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的積極性，能為師范生提供更多的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高師范生的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力。同時(shí)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何做好課程知識(shí)的整合與課程評(píng)價(jià)，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。