江蘇省泰州市興化市興化市戴南中心小學(xué) 孫婷婷

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在選材授課時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，讓他們有足夠的興趣從身邊的事物中積極探索其中的數(shù)學(xué)原理，從而更好地理解數(shù)學(xué)的意義，最終能夠?qū)W以致用。基于這樣的要求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索未知的新知識(shí)，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、并不斷改進(jìn)課堂模式，才能讓學(xué)生把這個(gè)探索的過程視為一種莫大的樂趣。

一、靈活運(yùn)用多種授課方式，提升課堂趣味性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量嘗試運(yùn)用多種授課方式，例如生活情景模擬、多媒體展示等新型教學(xué)元素。其中生活情景模擬意在喚起學(xué)生對(duì)身邊數(shù)學(xué)問題的好奇心，而多媒體展示則是讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處，引導(dǎo)其愿意學(xué)、也樂意學(xué)的同時(shí)，又不至于轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

在生活情景模擬授課過程中，我將簡(jiǎn)單的乘法問題改編成話劇表演的形式，讓學(xué)生分別表演“蘋果”“商人”和“顧客”。在表演的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子在“顧客”提問的時(shí)候會(huì)主動(dòng)舉起小手，幫助“商人”和“顧客”解決他們所遇到的問題。同時(shí)表演蘋果的孩子會(huì)條件反射性地去數(shù)自己所在陣營(yíng)的人數(shù)來計(jì)算最終價(jià)格。更讓我感到驚喜的是，一旦我有意告訴他們一個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)字，立即會(huì)有許多孩子大聲反駁我，并且以他們所看到的事實(shí)“讓我信服”。這樣的教學(xué)方式使我感覺到我的學(xué)生真真切切地參與到了課堂中來，又仿佛處在日常生活中的狀態(tài)。這正是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活連接起來的可行性措施。

二、多種教學(xué)方式結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我在教授學(xué)生多面體三視圖畫法的時(shí)候，同時(shí)使用了實(shí)物觀察和多媒體演示兩種授課方式。實(shí)物觀察可以很直觀地看出這個(gè)多面體的某一面到底是什么樣的，這對(duì)于學(xué)生來講再簡(jiǎn)單不過，幾乎每個(gè)孩子都可以準(zhǔn)確畫出該面的大致形狀。然而問題就出在他們看不見的那一面上。三視圖繪制過程中要求學(xué)生將看不見的棱用虛線表示出來，可是就是這看似簡(jiǎn)單的操作，我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子單靠自行想象并不能成功畫出那些“看不見的線”。這時(shí)我便使用多媒體工具對(duì)實(shí)物進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，重點(diǎn)標(biāo)注了虛線位置。動(dòng)畫展示這樣深受孩子們喜歡的教學(xué)方式使學(xué)生樂意專注地觀察學(xué)習(xí)，三視圖畫法中的虛線便再也不能阻擋他們求知的腳步了。

除以上兩種教學(xué)方式的融合，教師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大膽引入童話故事、民間傳說等具有象形意義的故事來導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣既能更加有效地降低數(shù)學(xué)教學(xué)所難以避免的枯燥乏味，又不至于轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生自主思考的能力

在多彩的新式教育蓬勃發(fā)展的今天，單純“講——聽——講”的模式早已不適應(yīng)時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)人才的要求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中另一個(gè)不可忽視的問題就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)具有敏捷思維的學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)出思維敏捷、富有創(chuàng)造力的學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至未來的工作都是極其有力的武器。正因如此，就需要教師考慮能把原本的課堂氛圍渲染上創(chuàng)造性色彩的教學(xué)方式。

例如，我第一次給學(xué)生講授三角形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們可以理解我所講的例子，卻不能自行擴(kuò)展到其他類型的三角形當(dāng)中。于是我在第二次講解三角形三邊性質(zhì)的時(shí)候，嘗試讓學(xué)生用自己手中的筆來自行拼湊三角形。事實(shí)證明，這樣的方法可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力動(dòng)手實(shí)踐，探索出“三角形第三邊小于兩邊之和”的性質(zhì)。

通過以上教學(xué)方式的創(chuàng)新嘗試不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要做的是啟發(fā)學(xué)生自行開啟“再創(chuàng)造”的閘門，而不是單純地把純粹的書本知識(shí)灌輸給學(xué)生。如果學(xué)生接受知識(shí)的過程缺少了“再創(chuàng)造”，就等于沒有經(jīng)過腦海工廠將其加工成自己的產(chǎn)物，就很難達(dá)到靈活運(yùn)用的效果了。為此，教師在重視其教學(xué)模式的趣味性的同時(shí)，也要注重啟發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造力——這兩者在創(chuàng)新課堂模式、提高課堂效率的過程中都是缺一不可的。