張嬋

摘 要：作為一種隱性課程，環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒智力的啟迪、推動(dòng)個(gè)性的發(fā)展，這也引起了幼教工作者的廣泛關(guān)注。本文從幼兒園環(huán)創(chuàng)著眼，分析了其對(duì)社會(huì)性發(fā)展所造成的影響，并剖析幼兒園環(huán)創(chuàng)中可能存在的問題以及相關(guān)針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒社會(huì)性發(fā)展;環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì);策略

一、 幼兒社會(huì)性發(fā)展受到幼兒園環(huán)創(chuàng)的影響

（一）對(duì)幼兒的健康個(gè)性有促進(jìn)作用

對(duì)于幼兒來說，幼兒園是其長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)以及娛樂的場(chǎng)景。這一環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的身體發(fā)育以及心理發(fā)展都起到極其重要的影響作用?？紤]到每個(gè)幼兒都是具有獨(dú)立個(gè)性和發(fā)展的個(gè)體，因此在性格上也呈現(xiàn)出截然不同的特征。故此為幼兒的生活構(gòu)建一個(gè)充滿關(guān)愛、健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)于幼兒優(yōu)異品質(zhì)的形成具有極大的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)幼兒與同伴的合作能力具有促進(jìn)作用

在進(jìn)行環(huán)創(chuàng)過程中，任課教師可以將教室劃分成數(shù)個(gè)大小不同的活動(dòng)區(qū)域，基于幼兒的愿望與興趣進(jìn)行組別劃分以及任務(wù)安排，讓幼兒嘗試進(jìn)行活動(dòng)室的裝扮，在進(jìn)行合作完成任務(wù)的過程中，一方面能夠?qū)τ變旱膭?dòng)手及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與同伴之間的雙向交流與溝通，強(qiáng)化彼此之間的協(xié)作能力。通過獲得愉快的情緒感受，這會(huì)對(duì)幼兒與人交流的方法造成影響。伴隨著幼兒逐步加入其中，與同伴之間進(jìn)行彼此溝通、交流等，在這樣的互動(dòng)過程中幼兒會(huì)逐步掌握與人交往的技巧與規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)。同時(shí)幼兒看到任課教師之間彼此關(guān)心和幫助，能夠感受到友好的氛圍，通過觀察來學(xué)習(xí)模仿教師的行為，同時(shí)也能夠更好地獲得社會(huì)化的行為。由于幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒與同伴以及老師的關(guān)系能夠讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，這同時(shí)也是幼兒情感正常發(fā)展的依托。

二、 幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)中存著的問題

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于環(huán)創(chuàng)過程而言，許多幼兒園會(huì)由于不同的因素而出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：

（一）環(huán)創(chuàng)需重視標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，存在忽視幼兒個(gè)體差異的情況

在進(jìn)行環(huán)創(chuàng)時(shí)，有一部分幼兒園會(huì)參考上級(jí)的考察標(biāo)準(zhǔn)，或者完全硬搬其他幼兒園的環(huán)創(chuàng)模式，然后對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行整體美化。任課教師為幼兒設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)場(chǎng)地，提供相同的材料，這種方式不會(huì)很好地滿足幼兒的需要以及興趣，同時(shí)對(duì)同一材料進(jìn)行操作對(duì)于某些幼兒來說過于簡(jiǎn)單，而對(duì)某些幼兒來說則相對(duì)困難?；谶@種模式的環(huán)創(chuàng)只有標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有考慮幼兒個(gè)體之間所存在的差異。

（二）環(huán)創(chuàng)中教師處于主要地位，而幼兒的地位卻相對(duì)弱勢(shì)

對(duì)于許多任課教師而言，單純考慮環(huán)境設(shè)計(jì)過程中的完美，因此單純從教師的角度進(jìn)行考慮，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)前，環(huán)境的主題以及布置流程都是由他們所決定，幼兒并沒有發(fā)言權(quán)。而在創(chuàng)設(shè)過程中，許多流程也都是由任課教師來完成，幼兒很少參與到其中，部分參與其中的幼兒也都是言聽計(jì)從，且動(dòng)手能力較強(qiáng)。在結(jié)束創(chuàng)設(shè)后，任課教師無法對(duì)幼兒的觀察思考進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得幼兒成為一種無聲的存在。在整個(gè)環(huán)創(chuàng)過程中，任課教師都在自編、自導(dǎo)、自演，很少有幼兒能夠參與其中，幼兒僅僅是這一過程的使用者和欣賞著，幼兒的主體地位并沒有得到重視。

（三）環(huán)創(chuàng)與課程之間存在脫節(jié)

對(duì)于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施而言，環(huán)境是核心要素。環(huán)創(chuàng)必須緊跟課程的目標(biāo)與內(nèi)容，從而體現(xiàn)環(huán)境的課程功能。但是在實(shí)際過程中，許多教師會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容與目的偏離的情況，而單純追求內(nèi)容的豐富與美觀，對(duì)于其中是否具有教育價(jià)值與意義并沒有論證和探究。同時(shí)一些創(chuàng)設(shè)存在一定的功利性，為了能夠應(yīng)對(duì)檢查和參觀而投入許多資源，但是這并沒有與課程的目的與內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而造成材料形同虛設(shè)，沒有起到實(shí)際的作用。許多環(huán)創(chuàng)內(nèi)容則呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，沒有充分突出其教育意圖。這就造成了環(huán)創(chuàng)與課程之間的脫節(jié)。

（四）在重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，忽略了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)于教育而言是極其重要的資源，因此應(yīng)該通過環(huán)境對(duì)其進(jìn)行利用和創(chuàng)設(shè)，這有助于推動(dòng)幼兒的發(fā)展。而其中的環(huán)境則是幼兒園所具有一切條件的綜合。一方面它包括人為因素，另一方面也包含物質(zhì)要素。在涵括幼兒園物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，還蘊(yùn)含著幼兒園的精神環(huán)境。但是對(duì)于絕大多數(shù)幼兒園來說，環(huán)境被他們單純理解為物質(zhì)環(huán)境，在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則選擇性忽視，從而造成了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境之間的割裂。

三、 幼兒園環(huán)創(chuàng)問題的應(yīng)對(duì)措施與手段

針對(duì)幼兒園環(huán)創(chuàng)過程中存在這樣或那樣的問題，本文嘗試提出一些具有可行性的措施與手段。

（一）對(duì)環(huán)創(chuàng)考察標(biāo)準(zhǔn)的更新與改善

對(duì)于教育環(huán)境來說，其創(chuàng)設(shè)與幼兒的未來發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系。因此對(duì)于教育主管部門而言，他們?cè)谶M(jìn)行幼兒園質(zhì)量評(píng)估過程中應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，對(duì)一線教師與專家建議進(jìn)行悉心聽取，然后根據(jù)實(shí)際情況制定處高水平的班級(jí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，并嘗試增加一些能夠?qū)Νh(huán)創(chuàng)過程中師幼互動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）幼兒園應(yīng)該健全環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度

對(duì)于幼兒園來說，他們工作的核心就是幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此不能單純?yōu)榱擞仙霞?jí)要求而選擇功利性的道路，造成唯標(biāo)準(zhǔn)是從的弊端。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)任課教師的環(huán)創(chuàng)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化日常監(jiān)督，避免教師對(duì)于環(huán)創(chuàng)時(shí)間、空間以及資源的占用。在進(jìn)行相關(guān)評(píng)比過程中，也應(yīng)該著重考核師幼之間的互動(dòng)，教育性以及實(shí)用性等。

（三）教育要重視幼兒的主體地位，強(qiáng)化幼兒對(duì)于環(huán)創(chuàng)活動(dòng)的參與

任課教師要樹立面向幼兒發(fā)展的教育環(huán)創(chuàng)理念，將幼兒作為教育活動(dòng)的中心，將幼兒接受環(huán)境的程度作為起點(diǎn)，使得創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境中更加貼近教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行環(huán)創(chuàng)過程中，任課教師要對(duì)幼兒不吝嗇鼓勵(lì)，悉心聽取兒童的意見，對(duì)他們的興趣與關(guān)注進(jìn)行了解，并針對(duì)性的確定主題，邀請(qǐng)學(xué)生一同進(jìn)行創(chuàng)作和布置。在這樣的過程中，幼兒能夠更加投入，成為環(huán)創(chuàng)的主體，而任課教師也真正成為組織者、支持者與傾聽者，營(yíng)造任課教師與幼兒之間協(xié)調(diào)合作、互相激勵(lì)的氛圍，這樣更有助于進(jìn)行貼近兒童情趣與生活的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

總之，作為幼教工作者，時(shí)刻牢記環(huán)創(chuàng)應(yīng)該“一切為了兒童，為了兒童的一切”，盡量讓每一個(gè)孩子都能在平等、自由的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣希，宋晨，高星.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：91-93.

[2]梁珊珊.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].中華少年，2017，2（6）：119-121.