林凡

摘要：本文講述了幼兒開展藝術創(chuàng)作中教師支持理論與發(fā)展性評價觀理論界定，經(jīng)過對發(fā)展性評價觀的分析，敘述了教師支持幼兒藝術創(chuàng)作的意義，并重點闡述了教師行動過程，如為幼兒提供充足的時間與空間、加強師幼交流、提供充足的工具與材料，旨在為幼兒藝術創(chuàng)作活動提供理論支撐。

關鍵詞：發(fā)展性評價觀;教師支持;幼兒;藝術創(chuàng)作

一、發(fā)展性評價觀

發(fā)展一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的含義為“事物由小到大、從簡單到復雜的過程，指事物逐漸擴大”?！督逃筠o典》中對發(fā)展的解釋擬人化，指人從胚胎、出生到最后的死亡心理和生理發(fā)生的變化，一般指向美好，促進人的適應性與效率增強。本文中的發(fā)展性評價觀指教師教學的一種思想，則是以發(fā)展性眼光，為其藝術創(chuàng)作提供支撐。

二、基于發(fā)展性評價觀的教師支持幼兒藝術創(chuàng)作的優(yōu)勢

（一）增強幼兒的藝術創(chuàng)作興趣

經(jīng)過多次實踐研究，對師幼交流下的幼兒活動作出反饋，得出在發(fā)展性評價觀理念下教師對其藝術創(chuàng)作的支撐要依據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行，經(jīng)過有效引導，幼兒的活動興趣增強，能更加積極地參與藝術創(chuàng)作中，在此過程中的注意力更持久，并能經(jīng)過有效體驗，表現(xiàn)自己的想法，勇于創(chuàng)造。經(jīng)過教師的支持活動，讓幼兒知道自己要做什么。如在繪畫課中，晨晨一直對教師說“佳佳老師，我在畫房子呢”，可見幼兒對藝術創(chuàng)作活動有足夠的興趣，并能支撐其繼續(xù)創(chuàng)作。

（二）促使幼兒情感與認知的發(fā)展

藝術對于幼兒早期的學習與生活都很重要。發(fā)展性評價觀理念下的教師支持可以推進幼兒藝術想象力與創(chuàng)造力的提升，并在其動手操作與語言表達上有重要影響。進而在教師有效支持下，幼兒自主性探究意識增強，并能在活動中主動思考，對其能力的提升有很大幫助。另外在幼兒的創(chuàng)作中，與其他幼兒和教師的交流，就是思維發(fā)展的過程，不但能獲取完整認知，還能解答疑惑，實現(xiàn)幼兒情感的與認知的發(fā)展。

三、基于發(fā)展性評價觀的幼兒藝術創(chuàng)作方面的支持策略

在藝術創(chuàng)作過程中，幼兒通過手、腦、眼并用，協(xié)調(diào)能力、想象能力、搭配能力和審美能力都會得到提高。雖然游戲充滿自主性，但是也離不開教師的有效支持，所以教師要掌握科學合理的活動方法，促進幼兒健康全面地發(fā)展。

（一）為幼兒提供充足的創(chuàng)作空間

對于創(chuàng)作空間來說，教師要為學生提供足夠寬闊與舒適的環(huán)境，幼兒在繪畫或者捏塑的時候才能不受空間的約束，可以在桌子上、墻體上、地面上進行，這種空間的寬闊性讓幼兒在創(chuàng)作的時候更加輕松。此外，在手工活動教學中，可將教室劃分成幾個區(qū)域，設置風格迥異的作品展示區(qū)，將作品和展示區(qū)的風格一一對應并凸顯出來。例如：“自然風光”體現(xiàn)了祖國大好河山的秀麗;“我愛撕紙”是孩子們發(fā)揮其豐富的想象力創(chuàng)造的作品，孩子的天真爛漫也得以體現(xiàn);“生活人物畫”則表現(xiàn)了在孩子心目中所喜歡的世界的樣子。幼兒創(chuàng)作經(jīng)歷了體驗、重復與反思幾個過程，教師要在此環(huán)節(jié)中為其提供空間。另外在時間上，幼兒有足夠的時間對自己行為有所了解，并在思考中創(chuàng)新，此過程教師盡量不要打擾，讓其不斷重復地探索，完成創(chuàng)作。在幼兒活動結束的時候不催促，讓幼兒自主行動，并讓未完成活動的幼兒繼續(xù)創(chuàng)新。

（二）為幼兒提供充足的材料與工具

不同的材料選擇可以組織不同的教學活動，幫助孩子們利用材料獲得手眼協(xié)調(diào)、審美、創(chuàng)造等多種能力的發(fā)展。幼兒的認知能力處于初始發(fā)展階段，剛好顯示出一定的創(chuàng)作欲望，基于發(fā)展性評價觀中的教師支持，要為幼兒提供足夠多的材料與工具，色彩鮮艷與多樣化的材料，能刺激幼兒感官，我們應該鼓勵孩子運用不同的材料和工具表達自己的意圖，提升其活動興趣，并且還能通過較多種工具與材料，為幼兒傳遞想要表現(xiàn)的形象。但是對于材料與工具數(shù)量的提供也不能太多，避免幼兒眼花繚亂，思維出現(xiàn)混亂。可以在活動進行的時候，教師依次發(fā)放材料，適當講解，令其充分認知后，才能運用到創(chuàng)作中。教師要謹記材料對幼兒創(chuàng)作的重要性。

例如《玩具》繪畫中，引導學生創(chuàng)作的時候，就要提供充足的紙張與畫筆，如有的幼兒選擇水彩筆，有的幼兒選擇油畫棒。使用材料的不同，創(chuàng)作出來的作品效果也不同，讓幼兒按照自己意愿使用各種材料，并以此提升創(chuàng)作效果。

（三）增強師幼互動

師幼互動行為是學前教育中的根本之根本。如果我們可以把師幼互動更新到一個教師與幼兒之間彼此共同成長的愉悅、滿意的狀態(tài)，我們的學前教育質量一定會達到一個新的高度。

首先，幼兒藝術創(chuàng)作過程中，教師要對其使用開放式提問策略，可以挑選一些沒有標準答案的問題，并以此為引，促使師幼、幼幼交流，在對話中讓幼兒分享自己的想法，實現(xiàn)思維發(fā)展。教師盡量不使用封閉性問題，設置開放性問題，如“你認為花朵應該是什么顏色的？”“你想怎樣表達春天？”。另外對于師幼互動，教師要多運用描述性語言向幼兒介紹，如幼兒繪畫大樹的時候使用綠色，教師對其表揚“你的綠色大樹畫得很漂亮”以語言感染幼兒，使幼兒對自己作品的介紹語言更加豐富“我使用綠色畫大樹”，此類師幼互動能促使其語言表達的提升。其次，師幼互動中尊重幼兒的自主性，藝術創(chuàng)作的最終目的是幼兒可以自主進行。教師要以發(fā)展的眼光對待幼兒，尊重其自主性。最后，認真傾聽，創(chuàng)作前的準備工作中，幼兒要對教師敘述想要使用的材料，創(chuàng)作時需要做什么，并能邊講述邊創(chuàng)作。在創(chuàng)作后的評價環(huán)節(jié)，教師與幼兒分享體驗，為其提供充足的時間討論，這都是促進幼兒藝術創(chuàng)作的重要手段。

四、結語

綜上，基于發(fā)展評價觀理念下的幼兒藝術創(chuàng)作，需要教師的支持活動，藝術創(chuàng)作不但能提升幼兒的學習積極性，還能促進其情感與認知能力的快速加強。教師在此運用多種方法支持幼兒創(chuàng)作，不但為其提供充足的時間與空間，還使用豐富的工具與材料刺激幼兒創(chuàng)作，并在良好的師幼交流下，最終輔助幼兒更好地創(chuàng)新，提升藝術素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程首彥.用發(fā)展性教師評價促教師競相發(fā)展[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（7）.

[2]胡雨晴.巧設藝術環(huán)境提高幼兒藝術創(chuàng)作能力[J].教育，2019（37）.

（責編? 侯 芳）