摘要：學(xué)校教育中，班主任是學(xué)生生活中最重要的引領(lǐng)者，其不僅會直接影響學(xué)生的未來發(fā)展，班主任的管理方法和管理理念也會直接影響班級風(fēng)氣。高中班主任在開展管理工作的過程中，要充分了解高中生的身心發(fā)展特點，采用柔性管理方式，使學(xué)生能夠自主自愿地接受教師的管理，在此基礎(chǔ)上，全面提升班級管理效率。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;柔性管理;措施

我國教育事業(yè)要想真正實現(xiàn)和諧穩(wěn)定地發(fā)展，班級管理的有序性是前提條件。高中階段學(xué)生的心智正在逐漸走向成熟，他們對于個體發(fā)展的重視程度較以往有了大幅度的提升，針對這一情況，高中班主任管理工作的開展也需要充分契合高中生的身心發(fā)展特點。為了使學(xué)生能夠主動接受教師的管理，教師可以嘗試在班級管理中引入柔性管理措施，提升學(xué)生對班主任管理工作的接受度，進而最大限度地保證班級管理的秩序。

一、以學(xué)生為本，突出班級管理的人性化特征

學(xué)校生活中，班主任與學(xué)生接觸最多，對于學(xué)生的管理也最直接，因此，教師在開展班級管理工作的過程中要始終堅持以學(xué)生為本的基本原則，切實突出班級管理的人性化特征。班級中，由于不同學(xué)生的生活環(huán)境普遍存在較大的差異，因此，學(xué)生在性格、知識接受能力等方面也存在較大的差異，對此，教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同特點采取不同的管理策略。

例如：每個班級都有家庭困難的學(xué)生，相比于其他學(xué)生，此類學(xué)生的性格普遍比較內(nèi)向。在管理此類學(xué)生的過程中，教師就需要注意呵護學(xué)生的自尊心，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中存在的各類問題，教師要避免單刀直入地指出，可以委婉地將自己的想法告知學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況就事論事，且不可因某一方面的問題而全盤否定學(xué)生的付出。如此，有針對性地幫助學(xué)生改進自身存在的問題，使班級管理更加人性化。而對于一些性格比較外向，心理承受能力較強的學(xué)生，教師就可以直接表達自己的想法，與學(xué)生進行討論，使學(xué)生能夠感受到教師的尊重，進而提升學(xué)生對教師的信任度。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主管理，提升管理的民主化特征

從身心發(fā)展的角度來講，高中生的成熟度較以往有了大幅度的提升，他們已經(jīng)具備一定的是非、對錯判斷能力，對自己的行為也有一定的認知能力。伴隨著素質(zhì)教育理念的深入落實，教育界都在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在班級管理中，教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在此基礎(chǔ)上，切實突出班級管理的民主化特征，使學(xué)生能夠做到將心比心，理解班主任管理班級的不易，為和諧師生關(guān)系的營造打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在班干部的設(shè)定方面，教師就可以嘗試多設(shè)置一些崗位，使班級中的多數(shù)學(xué)生都有機會參與班級管理。除此之外，在選拔班干部的過程中，也可以改變以往班主任任命的方式，鼓勵學(xué)生進行民主選舉，充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)言權(quán)，突出班級管理的民主化特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。這樣的管理方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，與此同時，也能促進班級各項管理工作的順利推進。

三、建立統(tǒng)一規(guī)則，保證管理的一致性

很多高中學(xué)校在管理的過程中采用的都是班主任跟班制，這樣的管理方式固然能夠加深教師與學(xué)生之間的了解，促進班級各項管理活動高質(zhì)量地展開。但是，當(dāng)學(xué)生對班主任的管理方式產(chǎn)生疑問的時候，如果這些疑問無法及時得到解決，勢必會使班級管理的秩序受到影響。有學(xué)者認為，柔性管理方式并非教師完全尊重學(xué)生的意愿，柔性管理方式的一個重要組成部分就是明確的管理制度，教師在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)之上，通過制度來約束學(xué)生的行為，切實保證班級整體管理秩序。

例如：教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各類問題進行處罰的過程中，一方面要保證處罰尺度統(tǒng)一;另一方面要充分考慮到學(xué)生的實際情況，針對特殊情況，可在合理范圍內(nèi)進行酌情處理。在此過程中，一方面能夠保證管理的一致性;另一方面能夠體現(xiàn)柔性化管理的基本理念，規(guī)范學(xué)生行為的同時，保證班級秩序。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，突出管理的激勵作用

高中階段的學(xué)生與小學(xué)初中階段的學(xué)生存在較大的差異，高中階段的學(xué)生多數(shù)已經(jīng)明確自己未來的發(fā)展方向，高中生的個體特點也呈現(xiàn)出多樣化的特征。班級中沒有完美的學(xué)生，但是也沒有全是缺點的學(xué)生，教師需要認真觀察學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的一舉一動，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，委婉指出學(xué)生的缺點，通過因材施教的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，充分突出柔性化管理的激勵作用。

例如：班級中某位學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但是為人熱情、樂于助人，對此，班主任在開展管理工作的過程中就要先肯定學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生在班級生活中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵學(xué)生改進，推動學(xué)生的全面發(fā)展。通過柔性化的管理方式，使班級中每一位學(xué)生的特長都能得以發(fā)揮，切實實現(xiàn)班級整體的進步。

五、提升班主任自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值

高中班級柔性管理實際上就是以學(xué)生為主的管理方法，該種方法即是以學(xué)生青春期心理特點為核心，在班級日常管理過程中與學(xué)生溝通交流，促使學(xué)生積極配合班級各項管理工作，調(diào)動學(xué)生的自主能動性，繼而實現(xiàn)自我價值。為此，班主任在實施柔性管理時，應(yīng)提升自身柔性管理素養(yǎng)，通過語言溝通交流深入掌握每個學(xué)生的個性特點及家庭實際情況，只有這樣才能將柔性管理落到實處。正處于青春期中晚期的高中生，與中小學(xué)生階段相比具有更加獨立的思想意識，希望很多事情都可以自己做主，同時同學(xué)之間的競爭意識也變得越來越強。針對這種情況，班主任應(yīng)定期參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)常閱讀、觀看柔性管理方面的書籍與視頻，并將這些柔性管理方法轉(zhuǎn)變成適合本班情況的管理方法，從而確保各項班級管理制度順利推行。

六、結(jié)語

綜上所述，柔性化的管理方式不僅能夠提升學(xué)生對班主任工作的接受度，同時能夠有效提升班級管理工作開展的整體效益，實現(xiàn)班級學(xué)生的整體發(fā)展。教師通過柔性管理方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，真正達到推動學(xué)生全面發(fā)展的管理目標，進而為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王鑫元.新課程背景下班主任如何進行有效管理[J].名師在線，2019（36）.

作者簡介：王華陸（1976.10-），男，漢族，甘肅定西人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。

（責(zé)編? 侯 芳）