彭聖博

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典詩詞，在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)，并嘗試撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

二、單元任務(wù)

1.逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法;

2.在誦讀和想象中感受詩歌意境;

3.認(rèn)識詩詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化自信，提高自身思想修養(yǎng)和文化品位;

4.嘗試寫作文學(xué)短評。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）核心素養(yǎng)

1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：

（1）建立語言材料的有機(jī)聯(lián)系，將作品置于特定歷史文化情境中理解、分析和評價(jià);

（2）通過梳理和整合，將言語活動經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法策略。

2、思維的發(fā)展與提升：

（1）獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);

（2）運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富對文學(xué)形象理解，增強(qiáng)思維深刻性獨(dú)創(chuàng)性。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：

（1）感受詩詞之美，鑒賞不同作品;

（2）樹立正確價(jià)值觀、高尚審美情趣、品位。

4、文化傳承與理解：體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，熱愛并弘揚(yáng)中華文化。

（二）關(guān)鍵內(nèi)容和技能

1.理解不同時(shí)代、風(fēng)格的詩人在意象選取、語言特色方面體現(xiàn)出的個(gè)性特征;

2.探究面對相似境遇，不同文人選擇道路的差異，及精神追求的共性，探究詩詞中的意象之美所體現(xiàn)出的中華文化核心思想;

3.知道固定意象的特點(diǎn)、詩人的固定情感傾向以及詩歌鑒賞的一般方法;

4.增強(qiáng)文化歸屬感和學(xué)習(xí)詩詞的熱情。

四、學(xué)情分析

本單元的人文主題是“生命的詩意”，收錄的八位性格迥異的文人的作品，學(xué)生們在初中時(shí)期已對于這他們的生平有了初步的了解，但是仍缺乏獨(dú)立鑒賞詩歌的能力和方法，對詩詞的理解還停留在千篇一律論詩情，淺見寡識談感受的階段。本次學(xué)習(xí)我們將從描繪詩人的個(gè)性形象入手，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以合作探究的教學(xué)方法為主，通過完成表格的方式，來確定學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度。

遵循人們認(rèn)知人物形象的一般規(guī)律，我們以“生命的個(gè)性與詩意”為主題，具體組織五個(gè)學(xué)習(xí)活動。

五、課時(shí)：5課時(shí)

六、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)活動一：生命初印象——知人論世解身份

分小組搜索不同作品創(chuàng)作背景，了解作者所處的時(shí)代特點(diǎn)及其人生經(jīng)歷，明確作者當(dāng)時(shí)的身份、處境，并與同學(xué)們交流作者給你的初印象。

學(xué)習(xí)活動二：生命的標(biāo)簽——抓住意象析風(fēng)格

（1）詩詞意象具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，詩人有沒有獨(dú)特的風(fēng)格，很大程度上取決于是否建立了自己的意象群。分組提煉不同作品的意象，概括其營造的意境特點(diǎn)。

（2）以意象抒情言志，是詩詞表情達(dá)意的主要特點(diǎn)，有些意象是作者移情于其上的，而有些則具有普遍意義，歸納本單元詩詞中的常用意象及其表達(dá)的相似情感。

（3）文人們將各自的情感寄寓于眼前之景，而不同的意象群又在文人筆下生發(fā)出別樣的風(fēng)韻，如《短歌行》《念奴嬌 赤壁懷古》中的景象宏闊壯美，《歸園田居》中的風(fēng)物恬靜優(yōu)美，《夢游天姥吟留別》中的夢境瑰麗綺美。

但是在《登高》《琵琶行》《永遇樂.京口北固亭懷古》《聲聲慢》這幾首以悲情為主色的作品中，其景象是否還各有其美呢？思考一下這種審美傾向體現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)核？

（4）閱讀“古詩詞誦讀”單元的詩詞，看看意象寄寓的情感和體現(xiàn)的精神是否能得到印證？

學(xué)習(xí)活動三：生命的對話——分析語言體情緒

思考以下問題，以表格形式歸納。

（1）誦讀《短歌行》《歸園田居》《琵琶行》，分析四言、五言、七言的不同語言形式，在表達(dá)情緒方面有何不同效果。

（2）《夢游天姥吟留別》屬古體詩，《登高》屬近體詩，請結(jié)合詩體特點(diǎn)及作者風(fēng)格，感受兩首詩不同的表達(dá)效果。

（3）《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》雖同為詠史懷古的豪放詞，卻在藝術(shù)手法的運(yùn)用上各有不同，請結(jié)合詞人背景，分析不同手法體現(xiàn)出的豪放風(fēng)格的不同。

（4）《聲聲慢》作為本單元唯一的婉約詞作，在藝術(shù)手法上體現(xiàn)出明顯的個(gè)性，請簡要分析。

學(xué)習(xí)活動四：生命的再現(xiàn)——誦讀詩詞現(xiàn)風(fēng)貌

通過學(xué)習(xí)，我想你已經(jīng)熟識了這八位文人朋友了。那么千百年后的今天，你可否通過誦讀其作品的方式，代為傳達(dá)他們的思想情感，再現(xiàn)他們的精神風(fēng)貌呢？

（1）選取一首最切合詩情，能營造詩樂相融意境的音樂，并與同學(xué)們分享。

（2）設(shè)計(jì)誦讀方案，注意聲音的頓挫緩急和表情動作的配合。

（3）舉辦班級詩歌配樂朗誦會，展現(xiàn)不同生命的個(gè)性和詩意。

學(xué)習(xí)活動五：生命的探究——區(qū)別“評”“感”寫短評

（1）依照本單元體會詩情的步驟，總結(jié)詩歌鑒賞的一般方法。

（2）本單元通過不同的作品，反映了文人墨客們在面對人生困境時(shí)的不同態(tài)度，體現(xiàn)了充滿個(gè)性的人生哲學(xué)。他們有的廣納賢才，急于建功;有的瀟灑隱退，寄情山水;有的隨遇而安，心憂國運(yùn)......你更欣賞哪種人生的選擇，這其中是否體現(xiàn)了對待生命相似的態(tài)度？請結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，談?wù)勀愕母形颉?/p>

（3）你認(rèn)為文學(xué)評論與讀后感有何區(qū)別？請你搜索一篇文學(xué)評論范文，與大家分享，說說該范文有那些優(yōu)點(diǎn)值得借鑒，或有哪些不足需要引戒。

（4）請從本單元詩詞作品中任選一篇，依照你搜索的文學(xué)評論范文，仿寫一篇400左右的文學(xué)短評。

七、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期通過5課時(shí)完成，在實(shí)施中始終引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情景中，通過自主探究、誦讀整理等實(shí)踐活動，由淺入深，把握詩詞特點(diǎn)，發(fā)展思辨能力，增強(qiáng)對生命的感悟，在任時(shí)不同生命個(gè)性的同事感受其詩意的共性，從而建立自己正確的價(jià)值觀，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。但因?qū)W生基礎(chǔ)較為薄弱，在活動二和活動五中分別設(shè)置的探究文化內(nèi)涵的兩個(gè)任務(wù)，在實(shí)施中需要予以更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)教師單方面給予答案的現(xiàn)象出現(xiàn)。