古鈞

摘要：在實(shí)際的口述訓(xùn)練中，學(xué)生們往往呈現(xiàn)出不敢說、不愿說、說不清楚、辭不答意的狀態(tài)，長(zhǎng)此下去，就形成了口語(yǔ)表達(dá)的障礙。我們可以把繪本作為的課程資源之一，從中找到它與口述訓(xùn)練的契合點(diǎn)，從而搭建有效的消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)障礙的教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：口述訓(xùn)練 障礙 繪本 有話可說 有話自然說 把話說好

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無(wú)例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！笨墒牵趯?shí)際的口述訓(xùn)練中，學(xué)生們往往呈現(xiàn)出不敢說、不愿說、說不清楚的狀態(tài)，長(zhǎng)此下去，就形成了口語(yǔ)表達(dá)的障礙，更形成人際交流的障礙，這是與我們實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的初衷相違背的。

細(xì)究形成這些障礙的原因，主要有兩點(diǎn)：

一是不知道說什么。沒話可說，張嘴吐不出字，怕被同學(xué)嘲笑，被老師批評(píng)，所以，就不敢說，也不愿意說。二是不知道怎么說。即使心中有話說，但因?yàn)槿狈Ρ匾姆椒ㄖ敢?，說出來(lái)的話結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)序凌亂，所以，就辭不答意，嚴(yán)重地打擊了說話的積極性。

那么，如何有效地解決這兩大問題？

個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵是要尋求一個(gè)有效的載體，一個(gè)學(xué)生愿意親近的載體，在先解決他們畏難情緒的基礎(chǔ)上，再探索循序漸近提升他們口述實(shí)踐能力的方法，才有真正解決問題的可能。

繪本，恰恰就提供了這樣的載體。繪本，深受孩子喜愛，自然就能令學(xué)生親近，因此，我們可以把繪本作為我們的課程資源之一，從中找到它與口述訓(xùn)練的契合點(diǎn)，從而搭建有效的消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)障礙的教學(xué)平臺(tái)。

一、繪本激活體驗(yàn)，讓學(xué)生“有話可說”

繪本作為一種圖文合奏來(lái)講故事的獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的出現(xiàn)”。一幅幅鮮明的圖畫傳遞著兒童自身豐富多彩的世界，這就給缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)生提供了直觀的、多樣的語(yǔ)言素材，能使孩子覺得“有話可說”。同時(shí)，繪本的作者大都站在兒童的視角來(lái)敘述，能夠讓學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，自然地獲得屬于自己的生活體驗(yàn)，就能自然輕松展開話題，實(shí)現(xiàn)人人都“有話可說”。

例如，談及“童年往事”這個(gè)話題，我們可以讓《子兒，吐吐》這本書作為引領(lǐng)打開回憶閘門的鑰匙。作者在書中成功地塑造了小豬胖臉兒這個(gè)角色。小豬胖臉兒吃起東西來(lái)總是又快又多，今天他又是第一個(gè)吃完木瓜。其他的豬看到了，紛紛議論他的頭上以后“會(huì)長(zhǎng)樹”。胖臉兒想著自己頭上長(zhǎng)樹的樣子，就怕得哭起來(lái)了，特別后悔自己“囫圇吞瓜”。可后來(lái)，他又高興起來(lái)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)：別的豬頭上都不能長(zhǎng)出樹來(lái)，而他卻能，他是一只多么特別的豬呀。此外，他還想到：自己頭上的樹可以讓大家乘涼，可以讓小鳥棲息。他甚至期待大家頭上都長(zhǎng)出樹來(lái)，這樣，他們就可以交換水果吃了。想到這里，他很開心地回家準(zhǔn)備睡覺了，希望一覺醒來(lái)，他的頭上真的長(zhǎng)出樹來(lái)了。

小豬胖臉兒憨厚模樣，逗趣的想法通過圖與文，生動(dòng)再現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感同身受，自然也想起自己小時(shí)候的憨事趣事來(lái)。胸中有話可說了，自然也就敢說、愿意說了。反之，如果老師直接提問“你曾做過哪些趣事”，學(xué)生則可能會(huì)無(wú)從著手，無(wú)話可講。

二、繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有話自然說”

口述訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它需要在一定的情境中，通過實(shí)踐運(yùn)用來(lái)形成口語(yǔ)表達(dá)的能力。情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生口述能力的形成。繪本題材各不相同，故事情節(jié)千變?nèi)f化，我們可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在師生、生生交流中實(shí)現(xiàn)“有話自然說”。

一是根據(jù)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合自身生活體驗(yàn)”進(jìn)行口述表達(dá);二是采用“角色體驗(yàn)、想象說話”的途徑進(jìn)行有意識(shí)的口述訓(xùn)練;三是通過“猜讀”的方式來(lái)進(jìn)行口述訓(xùn)練。

其實(shí)繪本是各不相同的，創(chuàng)設(shè)的情境方式也是各不相同的，具體怎么操作，這需要具體問題具體分析。不過，最根本的原則還是要從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷出發(fā)。只有這樣的情境，才是能真正促進(jìn)學(xué)生“有話自然說”的有效情境。

三、繪本多種形式讀，讓學(xué)生“把話說好”

依托繪本，多渠道、多形式創(chuàng)建口述實(shí)踐的環(huán)境，例如課堂交流（師生對(duì)話和生生討論）、親子閱讀（親子對(duì)話）等多種形式開展口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話、把話說好。

（一）課堂交流

課堂交流在繪本教學(xué)中最常見，對(duì)不同的繪本可以開展不同形式的口述實(shí)踐。在實(shí)際操作中，以下幾種方式較為常用：

1.課堂討論.

繪本教學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到一些開放性的問題，孩子們便會(huì)唇槍舌劍地討論，在這種氛圍中，思維的相互碰撞就直接鍛煉了學(xué)生的口才。

如在《和甘伯伯去游河》中，教師可以設(shè)計(jì)討論“如果甘伯伯下次去游河時(shí)，孩子和小動(dòng)物們還要求上船，你覺得甘伯伯會(huì)怎么說？如果他們又上船了，這一次的結(jié)局會(huì)不會(huì)還是翻船？”事實(shí)表明，學(xué)生通常會(huì)各執(zhí)一詞，并且因?yàn)橛形闹袛⑹鲎鳛槔雍鸵罁?jù)，所以，他們一個(gè)個(gè)的理由都表述得十分清楚。

2.自讀自誦

一些繪本擁有詩(shī)一般的語(yǔ)言，對(duì)這種繪本，教師可以放手讓學(xué)生自己去誦讀，在反復(fù)的吟誦中感悟情感，并在情感的渲染下讀出語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生自覺習(xí)得說話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，懂得怎樣說才能引起聽眾的共鳴。

《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》就是這樣一本頗富詩(shī)意的繪本，我們?nèi)绻寣W(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地品，就能自然地激發(fā)學(xué)生朗誦的激情，于無(wú)形中鍛煉學(xué)生口述的能力。

3.學(xué)習(xí)仿說

寫作中有“仿寫”，在口述實(shí)踐中也可以模仿那些反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言模式進(jìn)行“仿說”，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）親子繪本閱讀

這主要是指孩子和父母共同閱讀繪本，共同對(duì)繪本圖片背后所蘊(yùn)藏的故事內(nèi)容做出更為細(xì)致地想象描述，這種交流給了孩子更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至可能會(huì)比課堂上的效果更好，因?yàn)橐粚?duì)一的交流能及早地糾正錯(cuò)誤，并能提供很好的示范。

總之，繪本可以為學(xué)生的口述實(shí)踐提供豐富的課程資源，我們可以依托它豐富的題材、精美的圖片、隱藏的情境細(xì)節(jié)及文化背景等，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們變得敢說、會(huì)說，并且說好，讓那些阻礙學(xué)生口述能力發(fā)展的障礙徹底消失。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新·語(yǔ)文教學(xué)不要忘記“說”[J]·小學(xué)語(yǔ)文，2008，（12）

[2]王林 余治瑩 《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》