潘軼星

關(guān)于情緒，我們并不陌生。包括幼兒在內(nèi)，每個人都體驗過快樂、悲傷、害怕和憤怒。情緒無處不在，沒有好壞對錯之分。每一種情緒都有存在的必要和價值：快樂讓我們感到滿足，對生活充滿期待;憂傷幫我們宣泄委屈，平復(fù)心情;憤怒讓我們盡情發(fā)泄，傾訴心中不滿;害怕引導(dǎo)我們避開危險的處境。

孩子是否具備掌握情緒的能力，這就是所謂的“高情商”，是至關(guān)重要的。作為教師需要幫助我們的孩子在幼年時期，學(xué)會認(rèn)知各種情緒，并善于管理自己的情緒。孩子在3-6歲的幼兒園階段，還沒有抽象的思維能力，他們對事物的認(rèn)知是靠感知來獲得的。

一、情緒理解能力的概念

情緒理解是情緒智力的重要組成，被認(rèn)為是情緒—認(rèn)知發(fā)展研究中的一個關(guān)鍵因素。情緒理解是個體關(guān)于情緒加工過程的認(rèn)識，包括識別自我和他人的表情、理解情緒的作用機(jī)制及解釋引發(fā)情緒的種種情境信息。

情緒理解能力是個體依據(jù)情境信息理解情緒的起因和結(jié)果，對自己或他人情緒感受的推測、解釋和體驗的能力。

情緒理解能力在幼兒階段發(fā)展迅速，對幼兒的自我及社會性發(fā)展具有重要作用。具有良好情緒理解能力的幼兒，不僅能更好地認(rèn)識、接納和管理自己的情緒，學(xué)習(xí)采用更恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式;同時也能更好地去識別他人情緒、理解他人感受、解釋他人行為，做出更恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，從而提升其社會交往能力。

二、通過繪本共讀發(fā)展3-6歲幼兒情緒自我認(rèn)知的指導(dǎo)策略

幼兒從3歲開始接受幼兒園的生活教育，在過程中從開始的分離焦慮到后期對教師形成的依賴感和對園所的喜愛等等。這一過程中幼兒產(chǎn)生豐富的情緒體驗和情感認(rèn)知。

那么，如何通過日常教學(xué)和一日生活幫助幼兒識別理解自己的情緒呢？這需要我們教師在教育的過程中通過多種方式渠道引導(dǎo)幼兒。

（一）具體措施

具體實施措施如下：

1.繪本——情緒體驗的媒介

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的限制，對情緒的體驗和識別是不夠的，如果不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將導(dǎo)致幼兒在將來的生活中不能夠很好地控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，無法順利地融入社會。繪本因其豐富生動的畫面成為幼兒最喜歡的閱讀資源。

例如：小班繪本《氣球小熊》，故事說的是小熊在受到驚嚇，生氣的時候，難過地時候，高興的時候就會膨脹爆炸，并且在某種情況下可以恢復(fù)成可愛的小熊，猜猜都要用什么方法才能讓小熊恢復(fù)正常呢？

繪本中通過畫家將氣球小熊“正?！榫w變化—情緒釋放—恢復(fù)正常”，與氣球“正?！錃饷洿蟆箽狻謴?fù)正常”結(jié)合起來， 最后呈現(xiàn)出這么一個好玩又有趣的故事。

幼兒可以通過形象的畫面了解到小熊的情緒變化和情緒釋放，通過不同的顏色，表情體驗小熊當(dāng)時的情緒。在聯(lián)系幼兒自己自身的體驗，模仿繪本中的情景幫助幼兒體驗理解和識別自己的情緒。

中班《我的情緒小怪獸》中，當(dāng)幼兒觀察封面時，一個小女孩拉著一只被各種顏色混合的小怪獸，它是誰？是情緒小怪獸嗎？

是不是每個人的體內(nèi)，都住著一只情緒小怪獸？大家生氣時，體內(nèi)的洪荒之力是不是連自己都控制不了呢？之后，幼兒通過觀察每一頁小怪獸的顏色，形象體會小怪獸的情緒;

對于小孩子，很多感受是他們無法用語言表達(dá)出來的，相比較大段的文字和解釋，直觀的繪畫更容易被孩子接受。

因此，在引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀的活動中，我發(fā)現(xiàn)有很多繪本都包含了與幼兒體驗密切相關(guān)的情緒情感內(nèi)容，有些內(nèi)容還彌補(bǔ)了幼兒生活中情感體驗不足的缺陷。繪本因此成為提高幼兒情緒識別能力的重要媒介。

2.繪本閱讀策略——情緒識別能力的關(guān)鍵

繪本閱讀的形式是多樣的，幼兒的閱讀表現(xiàn)也是多樣的。針對不同的繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗院托问绞前l(fā)揮繪本作用、提升幼兒情緒識別能力的關(guān)鍵。

（1）細(xì)致觀察畫面，根據(jù)人物表情動作識別情緒

比如繪本《我的情緒小怪獸》用非常生動的表情和動作表現(xiàn)小怪獸的強(qiáng)烈情感，幼兒觀看畫面就能很明顯地了解小怪獸的情緒變化，而書中極富想象力、又極夸張的畫面還能幫助幼兒理解“生氣”等情緒的色彩。教師在與幼兒共讀中，還可以自然地把描述情緒的詞匯給到幼兒，幫助他們給情緒命名，進(jìn)一步識別、理解情緒。

（2）與自身經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生情感共鳴體驗

還以繪本《我的情緒小怪獸》為例，故事一開始就以小關(guān)手輪亂的顏色吸引小朋友的注意，在通過小姑娘逐一幫助小怪獸梳理不同顏色的情緒，幼兒能夠很真實地識別到小怪獸的各種情緒。

再如繪本《我不想生氣》中小兔子蓋的好好的城堡被人毀掉時，這很容易與小班幼兒的情緒產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步識別、理解“生氣”的情緒。在此過程中，我們會讓幼兒表達(dá)自己有哪些情緒、自己在什么時候會產(chǎn)生該種情緒，以幫助幼兒結(jié)合自己的生活識別、理解各種不同的情緒。

（3）置身故事世界，感受各種情緒體驗

以集體閱讀活動《小黑魚》為例，通過教師聲情并茂的講述，隨著故事的層層遞進(jìn)，幼兒都化身為了“小魚”，感受著小黑魚孤單一人時的恐懼和擔(dān)心……到故事最后，幼兒發(fā)現(xiàn)小黑魚找到同伴，大家一起想辦法抵御大魚的追擊時取得的勝利。這種不怕困難，團(tuán)結(jié)合作的精神，在日常生活中幼兒是有所感知的，只是沒有人去提取，去告訴他們這種情緒就叫做思念。

（4）創(chuàng)設(shè)繪本情境，渲染不同情緒的變化

比如，繪本《呱呱墜地》中幼兒通過觀看繪本體會小動物小時和長大的不同，從而通過照片回憶自己的父母在照顧自己時的情景，在利用信息技術(shù)讓父母現(xiàn)場對孩子說一說自己的心里話。老師就借助音樂進(jìn)一步渲染故事的情緒氛圍，幫助幼兒體驗繪本中小動物與父母之間的情感，取得了很好的效果。這比單純的觀察畫面理解得更加深刻，對情緒的識別也更加到位。在這個過程中，幼兒逐漸能夠站在他人的角度去體驗、識別情緒，也為幼兒在體會父母辛苦付出時體會孝敬父母的情感。

總之，在研究過程中，教師們運(yùn)用了各種方法幫助幼兒嘗試體驗識別自己的情緒，幼兒也從中慢慢體會到自己的不同情緒，并于生活中的場景相聯(lián)系。這些往往也是家長們所忽略的。情緒的認(rèn)知與識別對3-6歲的幼兒十分重要，在今后的工作中我們不僅僅要通過繪本幫助幼兒進(jìn)一步的識別自己的情緒，同時也要在實踐反思中區(qū)體會他人的情緒。能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會化的進(jìn)程，使其更好地適應(yīng)群體生活。